1、本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考生于憂患，死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、理解課文闡述的道理人才要經(jīng)過(guò)艱苦磨煉，才能夠造 就。2、理解課文說(shuō)理的方法舉事例、提觀點(diǎn)、作闡述、得結(jié)論。3、背誦課文。【教學(xué)重、難點(diǎn)】教學(xué)目標(biāo)1、2。【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入課題弁板書(shū)生于憂患死于安樂(lè)二、投影簡(jiǎn)介作者孟子，是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位大師， 被推尊為“亞圣”， 記錄他的言論、活動(dòng)的孟子一書(shū)，是儒家經(jīng)典之一，分7篇， 共261章，內(nèi)容包括孟子的言行、政治學(xué)說(shuō)以及哲學(xué)、倫理、教 育思想等學(xué)術(shù)問(wèn)題的論述生于憂患死于安樂(lè)選自孟子告 子。三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)四、放錄音范讀課文五、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解梳通文意六、反復(fù)朗

2、讀，體會(huì)文意，為分析理解課文做好充分準(zhǔn)備第二課時(shí)一、分析課文1、指名讀第一段：提問(wèn)：本段列舉了六位圣賢的典型事例，思考：這六位圣賢的共同點(diǎn)是什么呢？這在論證中屬于什么論證方法 ？教師小結(jié)：第一段運(yùn)用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴 的歷史人物，說(shuō)明擔(dān)負(fù)重任的人，事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉， 為下文將要說(shuō)到的觀點(diǎn)提供了事實(shí)根據(jù)。2、指名讀第二段：理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用 ？“故”收束上文，歸納論證。”也”表句中停頓，引起下文， 此句起承上啟下的過(guò)渡作用。請(qǐng)找出造就人才所不可缺少的前提條件？這是從哪些方面來(lái)概述其艱難困苦的狀況的？必先苦其心志，勞其筋骨，餓具體膚，空乏其身，行佛亂其

3、所為。這是從思想、生活、行為三個(gè)方面來(lái)概述其艱難困苦的狀 況的。“苦其心志，勞其筋骨，餓具體膚，空乏其身，行拂亂其 所為”這樣做有什么好處呢？歸納：一是能培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，二是能發(fā)展一個(gè)人的 才能。過(guò)渡：文中在亮明了觀點(diǎn)（人要擔(dān)當(dāng)大任，應(yīng)當(dāng)先受艱苦磨煉） 之后，作了進(jìn)一步的闡述，看第三段。3、指名讀第三段：提問(wèn)：為什么人在犯錯(cuò)以后才能改正 ？經(jīng)過(guò)了主觀思想斗爭(zhēng)。文中哪句話是形容這種斗爭(zhēng)的情形的 ？用于心、衡于慮。這種思想斗爭(zhēng)的情況可以通過(guò)什么來(lái)了解 ？色、聲。教師歸納：由引可見(jiàn)，孟子關(guān)于造就人才的觀點(diǎn)，不僅重視 客觀環(huán)境的影響，也強(qiáng)調(diào)人的主觀因素。教師引導(dǎo)學(xué)生理解：可以設(shè)想：一個(gè)國(guó)家，國(guó)內(nèi)如果沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)法，直言敢言束的 臣子，那國(guó)君就會(huì)怎樣？（胡作非為，獨(dú)斷專行）國(guó)外如果沒(méi)有 鄰國(guó)的侵?jǐn)_，那國(guó)君就會(huì)怎樣？（安于享樂(lè)，驕奢荒淫）如果這 樣，那國(guó)家必將怎樣？（滅亡）所以，國(guó)君想把國(guó)家治理好，就得怎 樣？（苦其心志所為，即經(jīng)過(guò)艱苦的磨煉 ）過(guò)渡：經(jīng)過(guò)以上分析論證，作者推出最后的結(jié)論，齊讀第四 段。二、反復(fù)朗讀課文，加深對(duì)課文的理解弁達(dá)到背誦的程度三、作業(yè)1、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勀銓?duì)“生于憂患”的理解 ？2、現(xiàn)代人認(rèn)為“順境也能成才"，你有什么看法？【