1、農村留守兒童教育研究課題中期報告一、課題研究的現實背景及意義1、通過“農村留守兒童的教育問題研究”，喚起更多人對留守兒童這一群體的關注，通過對他們的關注與關心讓他們與其他同學一樣從小接受良好的教育。2、通過“農村留守兒童的教育問題研究”，有利與加強對農村留守兒童的心理輔導，探索留守兒童這一特定社會群體的心理特點，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀，讓他們健康地成長。3、通過“農村留守兒童的教育問題研究”，讓學校、讓廣大教師都來重視“留守兒童”的教育問題，耐心地對待“留守兒童”與其他學生的差異現象，讓他們都參與到“留守兒童”的研究之中。時刻思考能為他們做點什么。二、課題研究的理論依據1、馬克思主義

2、關于人的全面發展學說馬克思主義哲學認為，全面發展的人是指在體力和智力上各自充分和自由發展的人，認為具有主動性、自主性、社會性及高度的創造性等基本屬性。并指出任何事物的發展變化，內外因相互作用的結果，外因是條件，內因是根據，外因通過內因起作用。可是，一個只有具有健康的心靈（心理）的人才能真正成為一個全面發展的人，而關注具有特殊背景的留守學生的心靈健康發展就顯得特別迫切。2、小平同志關于教育“三個面向”的戰略思想鄧小平同志關于教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”的要求進一步從時間、空間和發展趨勢上明確了教育發展的戰略目標。這就要求教育要關注學生的全面發展。關注全體學生的發展，特別要關注學生心靈

3、的健康發展，而里手兒童因其背景的特殊性更要受到重視和關愛。三、對留守兒童不良心理的相應對策A、尊重學生細心關愛有位教育家曾經說過，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎。同時也是教育的出發點。能得到班主任和老師的關愛，是每個學生最基本的心理要求。留守學生在這方面的要求就更為強烈，這是因為他們缺少父母的關愛，他們非常迫切地需要用師愛來彌補親情的缺乏。因此，學校和老師在對留守學生進行教育的過程中必須用真摯的愛來對待他們；在教育實踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點，鼓勵他們的每一個進步；要解決他們學習和生活上的困難；給留守學生過生日；多提問，多讓他們參與集體活動等，引導他

4、們走出自卑、自閉和孤獨的陰影。B、目標導航循循善誘教育是雙邊活動的過程。在留守學生的心理教育過程中，遵循學生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個方面的要求：一是在實踐教育過程中，要調動留守學生的積極性，激活他們的內驅力，使教師的“教育”成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學生的“度"不使教育活動成為他們心靈的拖累和負擔。三是努力培養留守學生的自我教育能力，這是留守學生主體性發揮的最高表現。要引導學生用目標導航，讓每個學生確立三個目標：奮斗目標（考多少分）、競爭目標（找個對手比一比）、發展目標（個人想在哪個方面創優）。當留守學生把教師的教育以及他們受到的積極影響內化為主觀形式

5、的認識、情感、動機、態度之后，他們的主觀能動性才能發揮作用。C、真情包容積極疏導在對留守學生的教育活動中采取啟發、引導、疏通的方法，曉之以理、導之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對待留守學生，這是采用疏導手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關系，疏導才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發留守學生的自覺性，調動他們的主體積極性，這是疏導的基礎。它有利于他們主體積極性的發揮。再次，要做到實事求是，以理服人。這是疏導的核心。要使留守學生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺悟，就必須堅持教育過程中的實事求是。最后，教師還要做到因勢利導、促進轉化，這是疏導的目的。D、細心策

6、劃持之以恒在對留守學生進行教育過程中要把教育實踐活動作為了解和轉化留守學生不良心理的一種最重要手段，并且也把活動和實踐作為留守學生實踐自我教育的重要方式。留守學生健康的心理是在活動和交往中逐步形成的。沒有活動和實踐就沒有健康的心理形成的基礎。對留守學生的心理健康教育中遵循實踐性原則，教師一定要相信留守學生，放手讓他們多參加活動；二是要在活動設計、策劃上求變，順應他們的心理需求，使他們在活動和實踐中增強自信心。三是及時總結評比，不斷反思，不斷完善，持之以恒。四是注重實際，講求實效。四、我對留守兒童采取的成功做法1、教師對“留守兒童”做到“四掌握、四管理”，當好“五員”四掌握：就是掌握“留守兒童”

7、家庭背景、思想表現、學習成績、日常行為，以“四掌握”為基礎，建立“留守兒童”檔案；四管理：就是管思想、管學習、管生活、管身體；當好“五員”：就是當好情感溝通員、日常行為監護員、生活起居員、思想品德輔導員、健康成長指導員。2、教師對“留守兒童”給予特殊的關愛，使他們切實感受到班集體的溫暖，減少學困生受教育的斷層與情感世界的真空。首先，在班級做到“三多、三溝通”。“三多”即多與“留守兒童”談心交心，多開展一些人文關懷的集體活動，多到“留守兒童”家里家訪；“三溝通”即定期與“留守兒童”本人溝通，定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守兒童”的代管人溝通。其次，在班級開展以“互相關愛”為主題的班會活

8、動。3、認真組織“五個一”活動，為留守兒童架起情感的虹橋，讓其健康地成長。每周開展一次心理健康咨詢活動，讓學生增強自信心。對于“留守兒童”，除了多跟他們交流，接觸，走入他們的心靈，還必須做好“留守兒童”心理輔導工作，糾正他們的心理障礙，因此，學校成立了心理健康咨詢室，及時對學生進行心理輔導.每月開展一次等級制評價活動，讓學生消除自卑心理。完善等級制評價，就是將原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語改換了“加油！”“有進步！”“繼續努力！”等詞語來衡量“留守兒童”作業成績的評價方式.每學期開展一次“留守兒童”評獎活動，讓學生點燃希望之光。教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給

9、人以興趣，根據這一心理特點，我們在“留守兒童”中開展評獎活動，使他們在點滴進步中通過獎勵這個導火線，激發他們“渴望進步，渴望成功”的強烈的學習欲望。開展“三聯三幫”活動，讓關愛之情充滿校園。為了充分利用學校優質資源，幫扶“留守兒童”學習上的困惑。學校制定了“三聯三幫”工作方案，具體做法是聯班幫管，聯師幫教，聯生幫學。即確定一名學校領導班子成員幫扶“雙差”（紀律差、成績差）班級的班主任搞好班級管理工作；確定一名學科帶頭人或骨干教師幫扶教學上感到吃力的教師搞好教學工作；確定一名學科教師或幾名成績優異的學生幫扶“留守兒童”搞好學習。為把此項工作抓到點上，落到實處,收到實效，一方面我們建立班級轉化“留

10、守兒童”信息庫，并落實結對子名單上交學校；另一方面充分發揮群體優勢幫扶“留守兒童”解決生活上的困難。每月開展一次“星級班級評比活動”，讓學生揚起前進風帆。為了積極地創造性地抓好“關愛工程”工作，學校十分重視每個學生成長，積極引導和激勵每個學生都進步。為此，以班級為單位開展了“星級學生評比活動”。在此基礎上，學校每月開展一次五星評比活動，并實行星級學生掛牌行動，讓每個學生心中都有奮斗的目標和發展的希望，都去爭當星級學生。4.開展“十個一”工程，把關愛“留守兒童”工作落到實處。【建好一個家】學校以班主任為“留守兒童”代理家長，把班級建成“留守兒童”之家，為了切實當好家長，要求每位教師必須做到四掌握

11、，四管理，即：掌握“留守兒童”基本情況，掌握“留守兒童”代管人基本情況，掌握“留守兒童”父母外出務工的去向，掌握“留守兒童”代管人及外出父母的聯系辦法，同時管理好“留守兒童”的思想、學習、生活和日常行為。【開通一部親情電話】學校免費開通一部親情電話，將電話號碼公開，讓“留守兒童”在課間、午休時與家長聯系，為他們的溝通提供方便，以此增進家長與孩子之間的感情。【落實一個學習小組】白天，讓品學兼優的學生和“留守兒童”結成幫學對子；晚上，分區域將“留守兒童”與健全家庭學生組成一個學習小組，讓他們共同學習文化知識，共同進步，讓他們不因家庭管理真空，而沾染上一些社會惡習。【每月一次法制、安全、心理健康教育

12、講座】學校要求各班每月必須舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。教育學生遵紀守法，了解安全常規，讓學生身心健康成長。【每周一次談心】班主任每周要與“留守兒童”談一次心，了解他們的思想、學習、生活、行為、身體等各個方面情況。與“留守兒童”交流感情，進而培養他們良好的心態和健康的心理。【舉行一次結對幫扶活動】各班組織品學兼優的學生與學習成績差的“留守兒童”結成學習幫扶對子，每位教師必須聯幫三名“留守兒童”，給予思想、學習、生活等方面的幫助。【寫一封親情書信】教師指導“留守兒童”給遠方家長寫一封親情書信，既培養學生的表達能力，又對學生進行感恩思想教育，培養他們尊敬師長的傳統美德。【開展做自立、自強、

13、自理的留守兒童活動】教師引導學生做一個自立、自強、自理的“留守兒童”，從小培養留守兒童自我管理能力。【舉辦一次培訓活動】學校每期舉辦一次“留守兒童”管理教師及其代管人的培訓活動，教給他們先進的教育觀念和教育方式方法，從而提高管理教師和代管人教育“留守兒童”的能力。【過一個快樂的生日】學校要求各班要建好“留守兒童”生日檔案，開展給“留守兒童”贈一張生日賀卡，寫一篇生日感言，送一句生日祝福，唱、點一首生日祝歌等多種形式、內容豐富、簡便易行、溫馨祥和的活動，讓每一位“留守兒童”都過上一個快樂的生日。五、課題促進全校關愛留守兒童工作開展1、成立“學校一一家庭一一社會”三位一體的教育網絡。學校、家庭、社

14、會三者在德育工作中，雖然扮演著不同的角色，但都關系重大。就本地區而言，我們結合本地的實際情況，學校成立德育工作領導小組，德育工作有長遠規劃，分階段調整工作重點。把德育工作納入教育教學質量評價的首要位置。學校德育工作經常化、制度化。完善德育工作評價體系。以班級為單位，用表格澄清每一位學生的內外因素。比如，家庭結構、經濟條件、個性特點、個人經歷、愛好、學習基礎、近期思想變化等，做到知己知彼、有的放矢、對癥下藥。以年級組為單位每月召開兩次德育工作研討會，互相交流工作經驗。學校德育工作又以家庭教育為依托，學區請教育專家以講座的形式舉辦“家長培訓班”，轉變家長落后的教育觀、價值觀、人才觀。定期召開家長會

15、，成立“教師一一家長互訪制”交流學生的思想動向、確立引導方法和方向。一個社區文明程度的高低對學生的影響相當大，德育工作呼喚文明的社區，文明的社區需要高素質的居民。針對當前青少年打架斗毆多、非法網吧多、不良影視多等“三多”，我們采取了如下對策：請當地民警上“法制教育課”、讓失足青年現身說法、觀看愛國主義教育片；舉辦“崇尚文明、遠離網吧”演講比賽；同文化部門聯系，支持當地文明活動的開展，杜絕學生觀看不良影視。教育學生自覺抵制不良行為習慣。2、學校規范辦學，實行“全員育人”。全體教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給

16、予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。在學校開設專門的心理健康課程、設立心理咨詢室并配備專門的心理教師，有組織、有計劃地對學生進行心理教育。目前我市在這方面已經邁出了可喜的一步，但任需領導重視，不要光停留在語數外上，要抓落實，真正實行心理輔導教師專業化，配合科任老師和班主任對班級里的“留守兒童”進行幫扶。了解他們的基本情況，建立“留守兒童”心理發展檔案，及時發現和診治學生出現的心理健康問題，多關注他們的學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時地了解他們在學習中存在的問題和困難。經常與他們的家長和監護人聯系和交流，及時地解決他們存在的問題

17、。3、成立學生心理問題咨詢、訪問室。針對留守兒童心理出現的偏差，我校建立了青少年心理咨詢室。由于父母長期在外打工，留守兒童得不到父母的關愛、呵護和照顧。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，導致一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的留守兒童情緒消極，有的出現逆反心理、怨恨情緒。留守兒童正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期。有的出生幾個月或一周歲后，父母就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。學校成立有專人負責

18、的心理咨詢室、公開電話號碼，接受學生以及家長的咨詢和訪問；設立校長信箱，解決學生的實際困難；通過這些渠道讓學生傾吐心聲，反映自己來至于學習、生活等方面的心理困惑，處理好同學之間、師生之間、家庭成員之間、朋友之間的關系，正確面對學習成績的好壞、個人榮譽的得失。通過上心理輔導課，使學生認識自我、樹立自信心、增強社會適應能力留守兒童的問題并不全是共性問題，不同兒童往往其問題有著本質的不同，如果從組織的角度，以集體的活動形式去解決個性問題實際上是不現實的。因而，針對留守兒童的別個問題和個性問題，學校設立相應的咨詢機構，一是便于作個別心理疏導，二是便于為遇事拿不定主意的孩子出謀劃策，三是保證了專門途經，如：設立“關愛留守兒童小組辦公室”，成立“留守兒童情感熱線”，確定接待時間（如課外活動），委派熱心且懂心理的老師負責接待。在研究中，定期組織“心理健康教育講座”。編寫了適合本地的“心理健康教育”教材。充分利用班會及上課時間對留守兒童進行心理健康教育，使其行為偏差和心理障礙得到及時矯正。同時要求各班充分利用好每天第三節晚自習的班會課，開展各種形式的主題班會，對學生進行思想的洗禮和靈魂的凈化。把各種不良苗頭消滅在萌芽狀態。真正做到“早預防早治療”，防患于未然。通過“心理咨詢室”的建立，有