1、第九課海燕教學設計教學目標：【知識和能力 】 ：1. 了解作者及其作品并初步了解散文詩體裁特點。2. 品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維，尊重學生的富有個 性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術形象。3. 了解對比、烘托、象征等表現手法在本文中的運用及其作用。 【過程和方法 】 ： 通過小組合作等各種形式的探究來加深對海燕形象的把握，在課堂上通過聽 讀，學生賞讀來提高學生自主學習的能力。【情感態度和價值觀 】 ：1. 品味語言、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內涵，結合 生活，把握“海燕”精神的現實意義。2. 培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。教學重點：

2、 通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形 象，領會“海燕”精神內涵。掌握象征的寫法。教學難點：了解象征、烘托等表現手法在本文中的運用及其作用 教具準備： 多媒體課件 課時安排 ：一課時海燕課堂實錄教學過程：一、創設情境，激趣導入 同學們是否知道，有這樣一部作品。它一經在雜志上發表就立刻引起了當朝 政府的恐慌（出示幻燈片 1），還下令查封發表此文的雜志，就連作者也被逮捕 流放，這是一部什么作品嗎生：高爾基的海燕 。師：對，就是高爾基的海燕 ，海燕后來被譽為無產階級的“開山之 作”“革命的宣言書”，今天咱們就一起走進這部既能讓一些人恨到極點， 又能讓 一部分人愛到極致的

3、經典之作海燕 （出示幻燈片 2）。設計意圖：通過介紹海燕這一作品發表時的鮮為人知的事實，一方面 吸引學生的注意力，進入課堂情境。另一面使得學生對海燕這一文學作品 的意義有個初步的了解。、檢查預習、落實雙基過渡語：首先，我來檢查一下大家對作者及其作品的預習情況（出示幻燈片3） 生：作者：高爾基，前蘇聯偉大的無產階級文學作家，社會主義現實主義文 學奠基人。作品：母親童年我的大學在人間 題裁：散文師：是嗎，有沒有要補充的同學 生：體裁是散文詩。師：散文詩就是兼具了散文和詩的特點。 設計意圖：落實雙基，培養學生自學及整理搜集資料的能力。三、整體感知，感受形象過渡語：這篇文章想必大家已經讀過了，如果現在

4、老師提供三種背景音樂， 歡快的，悲傷的，激昂的，大家認為最適合本文的生：（異口同聲）激昂的。師：真是英雄所見略同呀！那接下來，就讓我們在這種激昂的背景中，去感 受這是一只怎樣的海燕（出示幻燈片 5 視屏）師：好，同學們聽完以后來說一說這是一只怎樣的海燕吧（出示幻燈片6）生：（高傲、自信、勇敢） （老師板書） 設計意圖：通過視屏上的有聲朗讀，激發學生走進課文，初步感受海燕樂觀 自信的形象。四、精讀課文，賞析形象過渡語：下一步請同學們勾畫出能夠體現出海燕的這些形象的句子來可以小組之間討論，看這些句子是從哪個方面在描寫海燕（出示幻燈片7）師：我看個別小組已經準備好了，那就由第三組先給大家展示吧！你找

5、到的 句子在哪呢生師生 的閃電，師生師生 師：第一段。：第一段，請你讀出來。：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色 在高傲地飛翔。：她讀到了“海燕像黑色的閃電” ，“黑色的閃電”有什么特征呢 ：矯健敏捷。：矯健敏捷用詞很精準。這句話是從哪個方面在寫海燕：外貌描寫“高傲的飛翔”是從哪個方面寫海燕生：動作描寫，師：哦，你還從“高傲”一詞看出了海燕的樂觀和自信，能夠具體分析句子 里面的詞去感受海燕的形象，這是很難得的。請坐！師：還有哪一組準備好了好，第五組。你找到的是生：第 3 和 16 段師：哦，第 3 和 16 段，請讀出來， 生：“在這叫喊聲里充滿著對暴風雨的渴望！在

6、這叫喊聲里，烏云聽出 了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。 ”“讓暴風雨來得更猛烈些吧！ ”師：這一段是在寫海燕的 生：叫聲 師：哦，叫聲也就是語言描寫，那海燕的的語言有什么特點呢充滿著對暴風 雨的渴望。所以可以說這是一只生：勇敢無畏的，渴望戰斗的海燕 師：勇敢無畏的，渴望戰斗的海燕，請坐，分析的也很精彩。 師：第四組的同學也坐不住了，想要展示一下，請講。生：我分析的是 10、11 這三段。師：好，大家跟著他看 10、11 三段。 生：“看吧，它飛舞著，像個精靈，高傲的、黑色的暴風雨的精靈， 它在大笑，它又在號叫它笑那些烏云， 它因為歡樂而號叫！ 這個敏感的精 靈，它從雷聲的震怒里，早就聽出

7、了困乏，它深信，烏云遮不住太陽， 是的，遮不住的！”師：同學讀的是敬請澎湃，鏗鏘有力，老師閉上眼睛都能夠想象出海燕搏擊 風浪的畫面，試著分析一下吧生：“它在大笑，它又在號叫它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！ ” 師：“它大笑，它號叫”屬于神態描寫，表現了海燕的歡快和自豪，不錯， 繼續；生：“它深信，烏云遮不住太陽，是的，遮不住的！ ”從心理方面刻畫海 燕，寫出了它高度的預見性。師：“它深信”從海燕的心理進行刻畫，寫出了它高度的預見性，請坐，感 謝你為大家展示的如此細致全面。過渡語：同學們，我們來總結一下，作者都是從哪些方面在寫海燕（看幻燈 片 7 ），這些刻畫都是對海燕的直接還是間接描寫也就是正

8、面描寫，通過這樣正 面的描寫， 海燕那自信，勇敢無畏渴望戰斗的形象就更加直觀的展現在了我們面 前，設計意圖：通過小組合作的形式，學生們在探究的基礎上結合自己個性化的 朗讀去分析海燕的形象，使得海燕這一形象更加立體直觀的展現在學生面前。五、探究寫法，品味情感1. 分析對比手法的運用 過渡語，好，那同學們是否注意到作者除了寫海燕，還寫了其他的海鳥，他 們是（出示幻燈片 8），生：海鷗，海鴨，企鵝。 師：它們在暴風雨來臨前是如何表現的 生 1 ：“海鷗在呻吟著，大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海 深處”；生 2 ：“海鴨呻吟著，轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了”生 3 ：“蠢笨的企鵝，膽怯地把

9、肥胖的身體躲藏在懸崖底下” 師：他們是驚恐萬分，丑態百出。那作者寫他們的目的是什么 生：對比，突出海燕的勇敢無畏。 師：通過對比，來突出海燕的勇敢無畏，高大的形象。 設計意圖：了解對比手法在本文中的運用及其作用。2. 探究烘托手法的運用 過渡語，除了寫海鳥，在海燕每次出場的時候，都有具體的環境描寫，你能 找出來嗎生：1、7、8、12、13師： 1、7、8、12、13，烏云越來越暗，越來越低（出示幻燈片 8），說明環 境越來越惡劣，但這只海燕有沒有退縮生：沒有 師：相反的，它在搏擊風浪，渴望暴風雨的到來，因此寫惡劣的環境對海燕 起什么作用生：烘托，烘托海燕樂觀自信的形象 師：運用烘托手法，烘托海

10、燕樂觀自信的形象，其實不管是對比手法，還是 烘托，在海燕形象的刻畫上這些都屬于側面描寫。 偉大的作者正是用了正側面相 結合的方法才將海燕刻畫的鮮明可感。設計意圖：了解烘托手法在本文中的運用及其作用。3. 結合背景，了解象征手法的使用 過渡語：高爾基作為社會主義的文學奠基人，難道他要轉行去當動物學家嗎 你看他將海燕塑造的多么勇敢、自信、樂觀，對于這樣的海燕形象，作者對他的 態度是怎樣的贊美、 喜愛、歌頌、哦，還有敬佩， 請大家結合創作背景， 想一想， 高爾基寫本文，僅僅是為了贊美海燕嗎還是在傳遞另一種聲音（出示幻燈片9）要想弄清楚這個問題，還是先來看一下本文的創作背景吧！ （出示幻燈片 10）

11、師：看樣子，本文跟當時的俄國革命有關聯，既然是一場革命，那對壘的雙 方是誰與之有關的角色有哪些生：沙皇反動政府和人民，無產階級革命先驅，假革命，不革命者（出示幻 燈片 11）。師：這是一首散文詩，而詩歌最大的特點是有具體可感的形象，即意象，作 者往往會借助這一形象去表達抽象的情感。 現在讓我們再回到課文里看看作者總 共寫了哪些形象生：大海，海燕，海鷗海鴨企鵝，暴風雨，風云雷電 師：這邊是文中具體所寫的形象， 這邊呢是作者隱含在文中較為抽象的概念， 通過這節課的學習，誰愿意來做這個連線題。生：（學生邊說，老師邊出示課件） 師：這種用具體的形象指代抽象的概念的手法是“象征” （出示幻燈片 11，

12、12），就像秋天的懷念中的菊花，還有哪一篇生：荷葉*母親中荷葉對紅蓮的庇護來象征母親對女兒的關愛。 師：我們了解這種象征手法的運用以后， 對海燕形象的認識就不能單單停留在 它是一只渴望暴風雨，敢于搏擊風浪的海燕了，而應該說海燕是（出示幻燈片 13）生：齊讀課件內容設計意圖： 了解烘托手法在本文中的運用及其作用， 學生用過品味語言，能 夠體會作品表達的思想感情，并結合背景領會“海燕”精神的內涵。六、拓展延伸，體驗升華 過渡語：同學們，高爾基筆下的革命戰士在黑暗的統治下，都能夠像海燕一樣堅強自信的迎接著暴風雨的到來， 那現實中的我們呢生活的海洋上， 不可能風 平浪靜你會遇到挫折， 在學習上遭遇失敗

13、， 在成績上遭遇暫時的低谷， 這時候（出 示幻燈片 14），請不要悲傷，流淚。你當做一只迎風搏擊的海燕，并勇敢的喊出 “讓暴風雨來的更猛烈些吧 ! ”這是一種勇氣，更是一句宣言，你敢向自己的人 生宣戰嗎那么你會大聲的喊出“讓暴風雨來的更猛烈些吧！ ” 設計意圖：引導學生 結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。培養學生用 勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，迎接生活中的各種“暴風雨”七、布置作業在每個人的生活中， 既有和煦的愛的陽光的照耀， 也有各種各樣的 “暴風雨” 考驗。面臨生活的暴風雨，不能僅停留在喊口號上（出示幻燈片15），具體行動上該怎么做呢試就這個話題寫一篇 2字以上的短文。設計意圖：強化

14、學生去 把握“海燕”精神的現實意義。真正的能在困難和挫 折面前做到勇敢、頑強、樂觀、自信，而不是簡單地停留在思想上，落實到生 活中，行動上才是我們學習“海燕”精神的真實用意。八、板書設計教學反思：海燕是一篇著名的散文詩，我在上學的時候就特別喜歡讀，現在從教語 文工作也有了更深刻的體驗。過去一直都是采用“朗讀感知 分析結構，整 體把握介紹作者、時代背景分析形象，理解象征意義 延伸拓展， 加深理解”的套路， 把教學重點放在分析結構和時代背景上。但在這次教學活動 中，我對這篇文章進行了新的教學設計，同過去的設計相比， 最大的區別是我沒有分析文章的結構， 教學把重點放在 朗讀和形象的把握上。葉圣陶先生

15、說過： “語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀 寫之內的挖掘與創新。作為一篇散文詩， 有著詩一樣的語言和詩一樣節奏， 如果 不仔細品讀，怎么能感受到作品的語言美和韻律美。試想， 如果一個學生課文讀 起來結結巴巴， 連一些常用的字詞也不會讀， 怎么能談得上恰當的語言表達呢所 以在這次教學過程中， 我主要通過讓學生聽讀品讀學生展示這幾個過程， “書 讀百遍，其義自見”，通過多讀，學生能更好的理解課文，同時學生能初步理解 作者的思想感情。這比老師單一的去講要好的多。其次，在形象的把握上， 學生進行了自由解讀之后， 我及時進行了講解引導， 向學生詳細介紹了高爾基寫作本文的時代背景，再由學生思考“海燕” 的象征意 義以及本文的主題，學生理解起來就會容易很多。在新