1、古詩兩首黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計八仙鎮中心小學 趙偉教材簡析：詩，永遠是美妙的代名詞，古詩更是以其深邃古樸的意境感染著我們。華夏悠悠五千年的歷史長河里，誕生的那無數膾炙人口的優秀詩篇，更是瑯瑯上口，韻味無窮。其中送別詩更以其獨特的魅力感染眾人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。詩中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚嘆，為之折服。黃鶴樓送孟浩然之廣陵正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠、超凡脫俗的送別意境，表達出含蓄深沉的送友之情。目標預設：1、認

2、識5個生字。2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。教學重、難點：引導學生理解詩句的意思，走進詩句的意境，體會作者的思想感情。教學準備：學生：搜集相關的人物、地點的資料，讀熟詩句。【設計理念】黃鶴樓送孟浩然之廣陵是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。詩的前兩行敘事，后

3、兩行寫景。巧妙地將對好友的一片深情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為。”古詩涵蓋面寬，意韻深遠，本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養，大致按照解詩題曉詩音明詩意悟詩情的方法進行教學，讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在讀中悟美，在讀中悟情。 教學過程：導入：1.播放歌曲送別并出示對聯：黃金萬兩容易得 人間知己最難尋 （齊讀）2.師：人生苦短，在漫漫人生路上，除

4、了親情之外，還有一種情感也必不可少的，那就是友情。有人說，友情是真摯而寶貴的。的確，正如對聯中所說的，真摯的友情是人生路上值得珍藏的一段記錄。今天我們所要學習的內容便與友情有關。（板書課題、齊讀課題）【設計意圖：未成曲調先有情。為學生創設一種情景，鋪陳一種調子，使學生較快進入到“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情。】一解詩題1.讀課題，你想得到哪些信息？（學生提什么就講什么：之、李白、孟浩然、黃鶴樓、廣陵）2.再讀課題你想告訴老師什么？（小結并課件出示：李白在黃鶴樓送別好友孟浩然到廣陵去）【設計意圖：古詩的創作年代距學生較遠，出示長江簡圖畫不但有助于學生明確地理位置，更有助于理解詩中“西辭”

5、等意思。互動交流李白與孟浩然的基本情況，為深悟詩情奠定基礎。】二曉詩音 師：李白在黃鶴樓為好友送行，他的心情如何？請大家讀讀這首詩，注意讀準字音，看清字形必要時也可以作批注。（相機板書：曉詩音）1.學生自由讀詩。（出示課件：全詩）2.指名讀：老師看你讀得有滋有味，你能給大家讀一讀嗎？（真不錯，掌聲，誰再來。）3.多名學生讀。4.齊讀。【設計意圖：讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實的吟誦，讓孩子帶著問題去讀，去思考，才是這個環節設計的目的。在初讀的過程中，讓他們談談了解、在詩面上做做文章。】三明詩意師：讀準了字音，讀出了節奏，這還不夠，我們還要讀出詩的韻味，要想讀出詩歌的韻味，那就要先了解詩

6、所表達的內容（相機板書：明詩意。）下面就請你們再次利用書中的注釋，手中的工具書自學，看看每句詩講什么?不懂的地方可以在旁邊打個?號,然后和本組的同學共同解決。1.學生自學、討論、交流。2.匯報、小結. 【設計意圖：自主探究中要求孩子們動起筆來畫一畫，把自己的了解批注下來，把口頭語言轉化為書面語言，還是那句話“不動筆墨不讀書啊！”。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學會思考，而后又在思考中感受詩中的景。】3.品味：故人 西辭 煙花 孤帆 唯見4.誰來說說前兩句詩是什么意思?后兩句詩呢?誰能把這四句連起來說說?（出示課件）老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，在三月份煙霧迷漫、繁花似錦的春天去揚州。

7、孤船的帆影漸漸遠去消失在碧空的盡頭，只看見長江浩浩蕩蕩地向天邊流去。【設計意圖：介入音樂元素，播放揚州春景視頻，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠”。 理解“煙花三月”是這首詩的重點，由學生生活體驗入手，巧設疑問，肯定學生富有創意的個性化理解，層層深入，使學生對其內涵有了廣度和深度的認識。】四悟詩情1.質疑：穿越時光隧道，看一下黃鶴樓碼頭的繁華與擁擠！（出示課件）用成語來描繪你看到的景象。a.長江之上，過境千帆，為什么李白卻說是孤帆呢？b.為什么又唯見呢？c.討論回答。2師總結：雖然是過境千帆，可是李白的心中只有孟浩然，唯見孟浩然。“過境千帆皆不見

8、，心中只有孟浩然” 【設計意圖：疑者，覺悟之機也。質疑環節有助于提煉研度專題，體現課標提倡的順學而導的課程理念。】3.師過渡：此時此刻，你從詩中體會到什么？老朋友就要遠去他方，詩人的心情是怎樣的？（依依不舍 戀戀不舍 難分難舍 情深意長 依依惜別）（相機板書：依依不舍）4.播放陽關三疊）深情朗誦全詩。（ 師生同讀）a.帶著這份不舍，女同學，我們站起來送送孟浩然； b.男同學，我們站起來送送孟浩然；c.老師也來送送孟浩然。d.全班同學，我們一起送送孟浩然。【設計意圖：“閱讀是學生個性化的行為”再次奏響，讓學生帶著這份體驗走進文本，以讀悟情，水乳交融，把悟詩情推向高潮。】5.欣賞課件“孤帆遠影碧空

9、盡，唯見長江天際流。”再創情境。（相機板書：悟詩情）6.相聚時難別亦難，詩人佇立岸邊，不忍離去，這時候的李白，在看什么？面對孟浩然這位朋友，兄長，老師，李白心中會默念什么？（放心去吧，我會想著你；江水啊，你平安地送老朋友遠去吧；朋友啊，早日歸來，我們再相聚；這一別，何日才能相見（播放送別學生寫話 ） 【設計意圖：新課標強調“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”這一教學設計讓學生主動積極地思維，在心靈深處，他們會充分發揮想象，走進詩境從而感受詩人心中依依惜別之情，達到與詩人“同情共感”的藝術境界，充分讓學生表達心中的感受，讓情感再度

10、升華。】 7.李白送走了好友孟浩然，卻送不走他們之間的深情厚誼。（相機板書：深情厚誼）結語：名樓，雅士，成就了這首千古名詩。“故人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人李白和孟浩然;如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起一首詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵。讓我們再一次深情的吟誦，讀出這對好朋友間的深情厚誼：全班配樂誦讀。【設計意圖：讓瑯瑯的書聲回蕩教室，讓濃濃的詩香縈繞耳際。】布置作業：一樣的友情，別樣的故事，欣賞李白的另一首送別詩贈汪倫。中國是詩的國度，表達人間真情的詩詞有很多，請努力搜集整理。【設計意圖：讓學生帶著詩的余味，帶者一份濃情輕扣詩歌的大門，享受讀詩的樂趣。古人云：“天在山邊，走近山邊，天又遠；月浮水面，月還深。”我們的教學就如這天邊的遠山，水里的浮月一樣，永遠