1、廣東省廣州市2009年高考化學備考策略-、備考依據（一）依據之一：新課程高考廣東卷化學試題1、試卷結構和內容分布表1新課程高考廣東卷試卷結構2007年2008年題量分值題量分值必考選擇題單項1030927不定項1040936非選擇題實驗題329334無機題332334有機題1919非選擇題有機題2選1102選110結構題表2新課程高考廣東卷內容分布考試內容考綱比例2007年2008年必考化學基本概念和基本理論約45%約51%約55%常見無機物及其應用約18%約9%約11%常見有機物及其應用約8%約6%約8%化學實驗基礎約22%約27%約19%物質結構與性質各27%約7%約7%有機化學基礎2、最

2、突出的幾個特點總體來說，2007年、2008年高考化學廣東卷中，沒有出現偏題怪題，體現了課改的基礎性、選擇性、綜合性、時代性，突出考查學生的能力和素質，實現了平穩過渡、創新發展的要求。試題整體難度適中，但只有基礎知識扎實、化學學科素養高的學生才能取得高分。總體特點是“基礎知識+學科思維特點+自主建構新知識”，這種變化符合課程標準對學生能力發展的新要求，體現了新課程的選擇性，有利于促進學生的個性發展。形式一一命題方式新穎，關注中學化學與STSE的緊密聯系新課程強調“有將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會問題做出合理的判斷”，“關注與化學有關的社會熱點問題”。廣東卷試題選材

3、大量來自于實際應用或實驗情景，內容涵蓋了醫藥、材料、能源、生活與日用品、化工、環境、現代技術等領域，充分體現化學學科的發展性和實踐性。幾乎每個試題都有一個具體的應用情景和真實的數據，在具體情景中設計聯系中學知識應用的提問點。選擇題除了一些概念的考查幾乎都是在實際應用中挖掘相關的考點，在新穎的情境中滲透主干核心知識的考查，仍然屬于常規題。二卷的實驗題、無機題、有機題取締了無實用價值的轉化圖，均代之以工藝流程圖、操作流程圖、生產有用產品問題、有機實際合成路線或實際反應等情景素材，對其中有關步驟進行設問。這種試題情景的真實化給學生傳遞的信息是“化學就在我們身邊”，“化學促進了社會的發展”等學科價值，

4、是對考生進行情感、態度與價值觀教育的具體體現，充分發揮了高考指揮棒對中學教學的積極影響，對中學化學新課程的教學起到了極好的推動作用。同時，也很好地解決了不同版本教材所引起的考試公平問題。在復習備考中我們應該大膽摒棄一些虛假的過于理想化的試題情景。內容一一考試內容分布廣泛而合理，突出學科主干知識和核心思想首先，廣東卷化學試題考點覆蓋面廣。必考內容占考試說明規定內容的比例超過90%,選考內容考點覆蓋率也達到60限上。因此在第一輪務必全面復習，大綱中要求的知識點都要認真復習，切忌只挑“重點”、“難點”、“熱點”作為重點復習。其次，必考內容的不同知識板塊在試卷中所占比例適當，與其在中學化學新課程體系中

5、所處位置及所占課時相當。尤其值得關注的是基本概念、基本理論試題所占比例較大，即使是在實驗題、元素化合物題中，考查的還是對基本概念、基本理論的理解和應用。如200725(4)表面上考查Fe3+、Fe2M月性質，但落點在鹽類水解和氧化還原反應知識的應用；2007-27(2)、28(1)以有機化合物知識為載體，考查的是質量守恒定律的理解和應用；2007-4、12以元素化合物知識為載體，考查的是質量守恒定律、氧化還原原理等。又如2008-6表面上考查鋁及其化合物性質，實際上是質量守恒定律的靈活運用；2008-19看似一道分離提純的實驗題，而解決此題的關鍵是溶解度和飽和溶液概念的理解；2008-23以硅

6、及其化合物為載體，考查的是質量守恒、電子得失守恒、水解平衡等基本原理。化學方程式書寫是無機題的常見設問，這兩年廣東卷中要書寫的化學方程式比較多，但幾乎都不是直接來自教材，而是在具體的情景中整合新舊知識解決新問題，這也反映出基本概念和理論才是這類題目考查的最終落點。第三，學科主干知識突出，一些化學核心思想、核心觀念成為考查的重點。2007、2008選擇題考點：原子結構、pH測定、微粒數計算、海水資源利用、氧化還原反應、硅及其化合物用途、生活中的有機物、實驗綠色化、原電池工作原理、實驗基本操作、離子反應方程式、金屬腐蝕及防腐、分子化合價相對分子質量等概念、化學反應中能量變化、溶液中離子濃度關系、熱

7、化學方程式蓋斯定律、原子核外電子排布元素周期律、簡單實驗設計與評價、物質的分類、電解池工作原理、化學平衡、沉淀溶解平衡。考點重現率達到70%以上。.2007、2008非選擇題必做題考點：基本概念和理論一一飽和溶液和溶解度；常見的氧化劑和還原劑；氧化還原反應；熱化學方程式；鹽的水解及其影響因素；濃度、溫度、催化劑、接觸面積對化學反應速率的影響；影響化學平衡的因素；影響沉淀溶解平衡的因素；鋅鎰干電池工作原理；電解精煉銅原理；電化學腐蝕；原子利用率。無機物性質及應用一一鏤鹽的性質；酸性氧化物的性質；鋁、鐵、銅、硅及其化合物的性質；酸雨的形成及其防治；化學實驗一一常見分離提純方法；化學計算一一質量百分

8、含量計算；化學方程式計算；蓋斯定律計算；轉化率計算；化學平衡常數計算；反應速率定量計算；有機化學一一苯、乙烯、乙醇、乙酸、酯的性質；通過對試題的整理我們發現，一些多年的高考重點和熱點地位明顯下降或者淘汰，如無機物的轉化與推斷、混合物計算、“等效平衡”、復雜方程式配平、實驗裝置的設計與連接、有機推斷等，而學科基礎常識以及對后續學習產生影響的知識成為考查的重點，杜絕了“偏”、“怪”的傾向，從化學學科知識中提煉出的核心思想和核心觀點也逐漸成為高考試題新的亮點表3新課程高考廣東卷學科思想的體現題號2007年2008年212223242526272829192021222324252627歸納與辯證思想

9、VVVVV7VV7VVVVV7守恒思想VVV7VVVV7平衡觀點V7VVVV7V實證觀點VVVVVVVV條件控制思想V7V7V7V7V7V7V綠色化學觀點V7V7V7V7目標一一考試目標明確，突出對學生學習能力的考查首先，突出對流程圖、坐標圖、數據表、結構模型等觀察、分析、歸納能力的考查。2007年試題中需要認真觀察分析的表格、圖形數量為9個，2008年試題中有13個。學生分析坐標圖必須掌握的要領是：理解橫、縱坐標的含義；曲線本身的含義；起點、終點、轉折點的意義；曲線變化趨勢的意義；曲線以外區域或某一點的意義等。分析表格數據必須掌握的方法是：審讀題干，弄清目的；找出自變量、因變量；分析歸納單一

10、自變量的影響結果；對比或綜合多個自變量的影響結果；歸納要有層次性：有無影響一影響有無規律一規律有無單調性一單調性能否定量化；切忌斷章取義。分析流程圖需要掌握的技巧是：瀏覽全題，確定該流程的目的；了解流程圖以外的文字描述、表格信息、后續設問中的提示性信息，并在下一步分析和解題中隨時進行聯系和調用；解析流程圖并思考：從原料到產品依次進行了什么反應？利用了什么原理（氧化還原？溶解度？溶液中的平衡？）。每一步操作進行到什么程度最佳？每一步除目標物質外還產生了什么雜質或副產物？雜質或副產物是怎樣除去的？值得注意的是，2008年廣東卷對考試說明中“能將分析解決問題的過程和成果，用正確的化學術語及文字、圖表

11、、模型、圖形等表達，并做出解釋的能力”這一要求有顯著體現，不僅要求考生能分析利用圖表信息而且要能規范地用圖表來回答問題，可見圖表、模型、圖形、演算過程等將與文字、數字、化學符號一并成為回答化學問題的常用手段。其次，突出對分析、解決問題的過程的考查。同一題覆蓋多個知識點或組合式囊括不同板塊的知識是廣東卷非選擇題的重要特點，同一題的各個小題設問角度、綜合程度、能力層次、作答方式等靈活多變，各問之間一般沒有承接和遞進關系，解答時互相之間基本沒有提示作用，很好地考驗了學生獨立自行解決問題的能力。其中部分問題的成功解決必須經過一系列過程：提取信息f儲存、加工信息f問題的分解-新信息與已有知識、待解決問題

12、的整合-組織化學術語進行表達。如2007第21(3)題，要求考生首先要從坐標圖中分析出兩種物質的溶解度變化特征，然后結合這一特征分析該工業流程的反應原理，再結合分離提純知識將流程轉化為具體的實驗步驟，在頭腦中構建一個生動的實驗，把題目的問題進行分解，最后再次與圖表中的關鍵信息進行有機整合才能得出答案。在解決此問的過程中考生實際需要解決的問題有：曲線圖中可以得到什么信息？蒸發濃縮為什么析出硫酸鈉？濃縮到什么程度為宜？為什么要趁熱過濾？濾液成分是什么？冷卻會帶來哪些變化？應冷卻到什么溫度？2008第19(2)題與之類似，學生需要主動分解出以下問題并作出回答：曲線圖中可以得到什么信息？雜質是如何除去

13、的？蒸發濃縮前還有什么雜質存在？蒸發濃縮析出哪種形式固體？蒸發到什么程度為宜？為什么制備碳酸鈉選擇析出N&COH2O而不是NaCO-10H2O?如果過濾時溶液冷卻可能產生什么變化？這種變化有何不利？又如2007年第23題以“設計合理實驗探究該混合金屬粉末中鐵、銅元素元素的存在”為載體，很好地考查了考生對“化學實驗研究的一般過程”的把握。學生解決此題的思維過程包括：鐵元素用什么方法檢驗？鐵單質如何轉化為鐵離子？銅元素用什么方法檢驗？銅單質如何轉化為銅離子？檢驗時是否發生干擾？如何分離？實驗劃分為幾個步驟比較清晰？上一步與下一步在樣品、操作、現象、預期結論上如何銜接？怎樣表達比較嚴謹、規范？對于平

14、時沒有實驗經驗，只是背實驗的或實驗時只是照方抓藥的考生，很容易忽略實驗細節的表達，從而影響成績。如任何檢驗操作都應該“先取樣，再加試劑”；又如對現象描述要科學規范，“溶液呈淺綠色，可能含鐵”與“氯化亞鐵溶液呈淺綠色”是有本質不同的，前者在對現象進行描述與分析的基礎上得出結論，而后者沒有現象只有結論。該題型在2008年第21題再次出現，問題情景由2007年的“基于假設3”變為各種假設均有可能成立，探究更加真實，思維要求又提高一個層次。重視過程考查的另一種更為顯性的特征便是試題中簡答題比例顯著提高。2007年有5處：21(4)、23(3)、25(1)、26(5)、29(3)。2008年增加至8處：

15、20(2)、21(1)、21(3)、22(4)、23(3)、24(3)、27(3)、27(4)。要求學生不僅知道“是什么”，還要清楚“為什么”，并且要能反映在準確的語言和文字上。學生使用化學術語的規范性和熟練性是高三復習不可忽視的要求。(二)依據之二：化學科考試大綱的說明(暫2008版)1、對能力考查要求有了更明確的描述(略)其中“能夠將分析解決問題的過程和成果，用正確的化學術語及文字、圖表、模型、圖形等表達，并做出解釋的能力”屬于新增表述，更加突出表述能力的要求。2008試題中除文字表達和計算過程外還涉及的特殊表達方式有填表、坐標曲線圖、能量變化示意圖等，除此之外實驗裝置圖、結構模型圖、流程

16、圖、原電池或電解池示意圖等也是化學中常用的表達方式，須一并引起重視。2、計算能力要求降低新的考試說明中已不再有“將化學問題抽象成為數學問題，利用數學工具，通過計算和推理（結合化學知識），解決化學問題的能力”，代只以“進行簡單的化學計算”，對計算的要求大大降低。如2007、2008試題中涉及的計算問題有物質的量與微粒數的計算；化合物中元素質量百分含量計算；運用蓋斯定律計算反應熱；化學方程式的計算；轉化率和平衡常數計算；物質的量濃度計算。計算要求不高，但是從評卷情況看學生重視程度不夠，失分嚴重。計算的復習要放到實際問題中訓練，使之成為熟練的工具，解決的都是真實的化學問題。過去兩年考查過的計算問題仍

17、將是2009年的重點考查對象，除此之外實驗數據的篩選與整理、從數據抽象出定量關系也是化學研究中常常遇到的數學問題，應該讓學生進行適當訓練。3、“刪除”的考點“同素異形體”的概念不作要求，但是這種普遍的現象仍然需要學生有充分的了解。“電子式”從化學用語考點中刪除，但是在化學鍵和簡單分子結構的復習中仍然可以作為一種有效的輔助工具。“結晶、結晶水、結晶水合物、風化、潮解”的概念不作要求，但是2008年試題中涉及到溶液的濃縮、結晶以及結晶水合物的分解反應等，因此該內容實際上并未刪除。膠體不再要求“其重要性質和應用”，相關的習題可以略過。“燃燒熱、中和熱”概念不要求，這兩年試題中確實未涉及，了解其基本要

18、點即可，無需深究。4、新增考點和表述發生變化的考點考核目標中特別指出“測試考生進一步學習所必需知識、技能與方法的基礎上，全面檢測考生的化學素養”。考試內容中首先以“化學科學特點和化學研究基本方法”為題突出化學科試題的主要內容是化學的研究對象、研究方法、核心理論和學科價值。化學鍵考點上增加了“了解離子鍵與共價鍵的形成”，因此應要求學生能用準確的語言描述兩者的形成過程。增加“了解化學反應中能量轉化的原因，能說出常見的能量轉化形式”，顯然要求學生能從化學鍵斷裂和形成的角度理解能量變化的本質，應從文字表述和圖像表達兩個方面予以要求。“用蓋斯定律進行有關反應熱的簡單計算”、“理解化學平衡常數的含義，能夠

19、利用化學平衡常數進行簡單的計算”、“了解難溶電解質的溶解平衡”等是新教材添加的重點知識。“了解能源是人類生存和社會發展的重要基礎。了解化學在解決能源危機中的重要作用”屬于新增考點，值得挖掘使之更為具體化。必考部分“了解原子核外電子排布”不再限定“以第1、2、3周期的元素為例”，意味著范圍相當于整個周期表。一些考點的表述比以往更有側重性，強調在真實情景下的運用，如“了解催化劑在生產、生活和科學研究領域中的重大作用”、“了解化學反應速率和化學平衡的調控在生活、生產和科學研究領域中的重要作用”，在2008年的試題中有顯著體現，催化劑的高效性、選擇性及其作用原理理論解釋應當要求學生有較深刻的理解，速率

20、和平衡很多時候是一個化學反應必須同時綜合考慮的兩個意義不同的方面（雖然兩者有內在聯系），要求學生有清晰的思辯能力。鹽類的水解考點特別補充了“影響鹽類水解程度的主要因素、鹽類水解的應用”等說明，反映出考查的深度和靈活度會加大。又如電解質的電離考點補充了“電解質溶液的導電性”，2008-18題是對此考點的直接體現，學生對電解質溶液導電原理以及增大或減弱其導電性的措施要有系統的認識。元素及其化合物性質、應用板塊的說明雖然簡化了，范圍有所收縮，但是典型元素及其化合物要求沒有降低。金屬元素中Cu的要求提高，Mg的要求降低；非金屬元素中P的要求降低。“應用”二字在元素化學要求中強調了多次，從試題趨勢看學生

21、還要懂得闡明應用過程中涉及的物質結構原理和化學反應原理。（三）依據之三：廣東高考年報高考年報中最值得關注的是學生作答情況分析以及教學建議。在學生作答情況分析中，作者列舉了大量學生的典型錯誤和失分原因，這些弊病其實是每一屆學生作答時普遍發生的，也必將是本屆學生的薄弱之處，仍然會引起命題者的極大興趣。通過對這些問題的整理老師可以做到心中有數，在開始復習以后凡遇到適當的機會就予以暴露和糾正，會收到實效。教學建議則是學生回答問題弊病的另一種正面體現，有很強的針對性，值得認真參考和實施。以下內容節選自廣東高考年報（2007）:“沒有考生普遍感覺某題偏難而空出未答、或絕大部分考生在某題上得分十分高而導致題

22、目區分度差的情況。”“考生對探究性試題作答不適應，尤其獨立完成較完整過程的實驗探究環節更是如此”“考生在文字表達的試題上丟分嚴重”“對信息不理解、信息獲取不全面”“考生的計算技能仍和往年一樣，對這一不可缺少的基本技能缺乏重視”“審題不細、答題粗心而失分很多”“勿任意加深知識深度、廣度，化學基礎知識的教學重點是使學生扎扎實實學好典型的理論性與事實性知識”“利用物質的鑒別及分離與提純、物質的制備、物質組成測定、物質結構分析、環境污染的防治等化學具體問題解決培養學生的探究能力”“探究性實驗的教學次數不一定很多，關鍵是要學生真正理解實驗探究的各個環節，能最終獨立完成一些簡單的實驗方案設計與實施”二、備

23、考策略（一）跳出題海，夯實基礎勤奮的學生對自己做錯的題常常比較留心，思考更多，不加選擇的訓練容易使學生將注意力放在一些邊緣的知識點上，始終抓不住核心，知識體系顯得“營養不良”。我們不能不重視大學老師向中學發出的的抱怨，學生學的那么辛苦在他們眼里卻什么都不會，可見學生有不少精力用在舊、偏、假的問題（可能多數為中學老師編撰）上，老師們也要再度思考“進一步學習所必需知識、技能與方法”的含義，扎實的基礎知識、熟練的操作技能和表達技能、良好的思維品質和科學態度應該包含其中。“基礎”的意義首先是體現在“典型”上，復習中要把較多的精力放在常規、關鍵問題的弄通弄透，而不能是學生哪里容易出錯就哪里多強調。精選精

24、講精練是習題課的基本原則之一。選題需注意：完成這道題需要的知識是否超綱，思維要求是否適度，是否符合學科特點？題目的設計、設問有沒有人為的障礙和不足？答案是否規范、科學？復習不能依賴某一本或兩本資料，包括備考指南在內。暢銷復習資料一般比較細化，一般認為適合學生自學，不過常常會增加學生記憶負擔，剝奪了學生思考的空間，這也是備考指南編寫時力求改善的一個弊端。雖然如此備考指南在例題、思維拓展、訓練量和題型上仍有不足，結合學生實際和教學目標的需要編制個性化的資料是必要的。（二）注重過程，優化思維考查過程的簡單方式就是沒有過程，直接把問題拋出來，留出足夠的時間和空間讓學生展示其思維的成果。新課程高考試題中

25、的很多設問不再有連續性和提示性，更多的要求學生能自己解決問題，學生拿到問題首先要搞清楚這個問題是哪里來的，要分成幾個問題來解決，然后再進行信息整合，最后是規范而完善的表達。鑒于高考題中不斷出現思維容量很大的試題或設問，備考復習中也必須大量創設適當的情景和問題訓練學生的大容量思維，課堂上老師提出的問題如果學生總是能立即回答則表明問題的設計有不足，學生的思維沒有得到高質量的訓練。好的試題的利用也是優化學生思維的有效途徑，在使用過程中學生的思考時間必須充足，學生表達自己思路的機會必須充分，教師的點評必須到位，切中學生思維缺陷的根源，能夠帶領學生處于更高的位置上賞析試題，領會命題意圖。過程的落實還應輔

26、助以書面的反思和整理，被眾多老師證明為有效的方法是讓學生用專門的筆記本積累一些關鍵性的失誤題，并通過書寫題析進行鞏固和思維的完善，這項工作需要堅持相當長的時間才能出效果，而且老師要保證細致的批改和面評。另一個值得注意的問題是，考試說明中基本概念、基本理論部分的一些考點增添了諸如“形成”、“本質”、“原因”、“原理”等字句，其實這是“理解”層次的一種隱蔽的表示，要求考生必須從微觀本質上理解相關概念、原理的形成過程，而不僅僅是表面的結論和現成的規律。如對于氧化還原反應，必須從電子轉移的角度理解各種概念；又如對于化學鍵的概念，不能只停留在對概念的記憶上，要從粒子的結合方式上理解化學鍵的本質；又如對于

27、離子反應，要從化學平衡的角度來理解其反應本質就是溶液中離子濃度減少；鹽類水解的過程應從離子反應的本質理解；化學反應速率的影響規律必須能夠從有效碰撞角度予以解釋；常見電源的工作過程要基本清楚。（三）強化提取，落實表達廣東卷試題中對信息提取和加工能力的考查力度逐年加大，試卷的閱讀量非常大，相當多的學生因為來不及看題而放棄了一些試題。從一些渠道反饋的信息推測，2009年高考對學生的閱讀速度和提取信息的準確度仍會保持較高的要求。在過去兩年的備考中，我們曾提出了閱讀訓練的一些措施，再次提供給老師們參考：如在系統復習的初始階段（第一講第五講），學生對整個知識體系沒有一個全局的意識，此時應引導學生通讀教材，形成總體認識。備考指南在第一講“物質的組成、分類和變化”中設計了思考題：在整個中學化學學習階段，你接觸過哪些化學物質，寫出它們的化學式，并進行分類。目的就是要學生總體通讀各模塊教材，了解大致的內容結構，在頭腦中留下基本框架，因此，這時的復習不應趕進度，課堂上教師不宜過多講解，應該留出時間給學生閱讀。系統復習