1、 關于英語教學觀念更新的思考 -陳琳 為適應時代的要求, 英語教學觀念的更新十分必要。在以學生為主體的新教育觀念指導下 , 師生雙方的積極性都被激發出來,課堂上的師生互動改變了傳統的強迫式學習方法 , 課外學習活動也通過學生的主動參與多渠道、多層次地獲得英語學習的機會 , 這些都體現和推動了以學生為主體的英語教學的改革 , 將使英語教學改革呈現出一個嶄新的局面。 面對世界科學技術日新月異的迅猛發展 , 我國的教育教學改革更凸顯其重要性。英語教師的教育觀念、教學方法的更新和英語教育的改革與發展都面臨著機遇與挑戰 , 只有挑戰自我 , 與時俱進 , 才能完成時代賦予的使命。 一、學生與教師都要更新

2、教育觀念 現代英語教學的核心理念之一是以學生為主體。以學生為主體的教學 , 首先應使學生的生理需求得到關照 , 教師要善于覺察到學生在英語學習中各種認知的和情感的需要 , 并能及時采取相應的措施; 引導和鼓勵學生積極自主地學習 ,在心理和學習資源方面為學生提供條件; 在學習過程中 , 師生關系是合作的、互動的。隨著現代教育理論的廣泛傳播 ,現代教育技術的不斷普及 , 傳統的以知識為中心的 教學已受到來自自身結構的異化與當前知識 迅猛發展更新這兩方面的挑戰; 基礎教育不 能只承擔傳承人類文明的責任 , 更重要的是要體現對人的關注 , 體現人文精神 , 通過傳授知識去最大限度地開發學生的潛能 ,

3、培養其創造性 , 使所有的學生都能得到全面與自由的發展 , 學會學習 , 學會做人 , 成為具有創新素質和鮮明個性特征的人。教學中矛盾的雙方是教師與學生 , 只有教師教育觀念的更新和對改革的熱情投入 , 而無學生的積極響應和共同參與 , 教育教學改革是不可能成功的。所以 , 學生同樣要更新教育觀念 , 同樣要接受現代教育理論的教育。當務之急是 ,通過適當的宣傳教育 , 使學生了解我國教育的現狀 , 時代對教育的要求 , 明確學生與教師在教育教學改革中的地位是平等的 , 缺一不可 , 改革同樣賦予自己責任與使命、權利與義務。 一個民族的英語水平的高低 , 最能直接反映出這個國家民族的文化素質和科

4、技發展水平 , 對這個民族的文明有極大的影響。要使學生懂得英語不僅是一門學科 , 它已經成為一種人類的重要資源 , 是發展高科技的重要手段和媒介。在當今時代 , 英語在各個領域幾乎無所不在 , 已成了人們須臾不可或缺的東西。因此 , 英語教師應首先激發學生學習 英語和參與 英語教學改革的積極性 , 并通過適當的心理輔導 ,使學生把學習、求知與應用作為自我實現的需要 , 即一是認知感受能力的實現 , 二是最大限度地發揮與利用潛能 , 從深層次上去揭示與調整學生的學習心理 , 促使學生產生對英語學習和教學改革的心理需求 , 并在積極參與的過程中逐步增強。同時還要讓學生懂得 , 在現代教育理論和實踐

5、中 , 學生應成為學習的主體和積極的參與者 , 再也不能被動接受、占有和重復知識 , 要在主動建構當中發揮自己的潛能 , 培養創新意識。 實踐證明 , 一旦教師與學生都從根本上理解現代教育理論的本質 , 感受到教育教學改革的必要性、必然性與迫切性 , 明確教學改革的具體體現就是師生“互動” , 教師的教與學生的學 , 便成為互相尊重、相互啟迪、相互創造、相互證實自己的存在 , 充分體現自我價值的一個互動過程。在互動趨向和諧統一的進程中 , 英語教學將從一個新的起點堅定地走向未來。 二、課堂教學師生互動是改革的體現 英語教師教學工作的兩個層面是課堂教學與課外學習活動的指導。課堂不單是知識的圣殿

6、, 還應是學生營造美好的理想和老師培育年輕一代健康成長的地方。至于課堂教學如何推進素質教育 , 如何進行改革 , 目前 , 專家們提供了不少理論研究的成果 , 在教學第一線實踐的教師也提供了很多寶貴的經驗和模式。由于一般教學理論缺乏描述性的表述形式 , 理論與實踐的溝通、轉化急待在第一線的教師進行再探索 , 使理論不斷地得到來自于實踐的檢驗和補充。事實表明 , 師生互動是教學改革的具體體現 , 課堂中科學地、有層次地推進師生互動 , 有利于學生的主動參與和體驗成功 , 能有效地促進學習質量的提高。 新課的導入應從學習內容著眼 , 恰當地為學生提供能激發學習興趣的背景材料 , 創設緊貼學生最近發

7、展的情景 , 為啟動學生思維引導方向 , 為師生互動作好充分的準備。在啟發、誘導的交流中 , 老師引導學生主動選擇信息 , 啟發學生用自己貯存的知識經驗為基礎 , 對新的信息進行加工改造 ,在教師與學生、學生與學生間的相互探討、質疑中 , 為實現新舊 知識的過渡與轉化作有效的鋪墊。在展現概念發生的過程 , 暴露解決問題的思維過程和揭示事物本質的過程中 , 要引導學生參與辨析、爭論 , 不斷摒棄概念的非本 質屬性 , 發現其本質屬性 , 并學會抽象與概括。不僅把思維作為掌握知識的工具 , 同時作為教學的手段。在交流的過程中 , 對學生的創造性意識給以肯定與激勵 , 以平等、商討的態度對待不同意見

8、。要營造適當的情景使學生感受到英語的知識與方法來源于實踐 , 來源于合理而非來自權威 , 感悟思想方法的內涵及其作用。這里 , 互動就在于教師恰到好處的具有科學性和富于啟發性的表達程序。當教師敏感地發現一些隨機而發 , 非預期而生成的教育因素后 , 立即準確地把握 , 并在有效地整合的過程中不斷反復開展。在這樣互動的氛圍中 , 往往碰撞出學生智慧的火花。對教材深層次的挖掘和高視點的教學能把師生互動推向高潮 , 能啟發學生沖破固定模式的束縛 , 在同中求異或異中求同 , 從新的視角、新的高度上發散和聚合 , 進行創造性思維 , 獲得創造性的結果。學生的積極參與 , 能使求異創新的意識在互動中得以

9、充分表達。 在充分激發學生自主學習和師生互動的氛圍中 , 教學不再是教師強迫學生對知識的被動接受、占有與簡單重復的貯存過程 , 而是幫助學生對知識能動地選擇、批判和主動發現、主動建構、主動發展的一個新的學習進程。 三、課外學習活動的互動推進英語教學改革英語課外學習活動 , 是英語課堂教學的輻射與延伸。通過課外活動 , 教師可獲得更多貼近學生的機會 , 指導、質疑與探討不再受時間與空間的限制 , 可以更多地扮演學生的朋友、顧問與指導者的角色。學生通過主動參與自己感興趣的英語課外學習活動 , 可多渠道、多層次地廣泛獲取英語知識 , 獲得訓練創新思維能力和解決實際應用問題的機會。充滿互動氛圍的英語課

10、外學習活動 , 成為鍛煉與培養學生自我管理、合作學習、相互溝通能力的手段 , 變成讓學生充分施展自己的才華 , 發展優勢 , 增強凝聚力和從中吸取動力的舞臺。還可以采取其他形式 , 如: (1) 舉辦英語專題講座: 師生共同選題與選材 , 可由教師主講 , 也可把較多的機會留給學生 , 教師給予必要的指導。在選材、準備與演講的過程中 , 學生的認真熱情與投入 , 無不體現自主學習和探索進取的時代精神。 (2) 組織英語活動小組: 指導學生對感興趣的問題進行研究、爭論 , 讓他們自辦英語墻報 , 從中學會表達自己的見解 , 學會尊重別人 , 聽取與評價別人的不同意見 , 培養互助合作精神; 指導學生上網 , 到相關的教育網站瀏覽 , 拓展獲取英語知識的范圍 , 吸取書本外更多的知識 , 或指導學生制作英語網頁 , 在校園網甚至互聯網上進行交流。由于計算機具有快速處理和獲取大量信息的特點 , 形象直觀 , 能使靜態的關系表示為動態過程 , 且反饋調控及時 , 學生通過對計算機的應用 , 會增強他們獲取知識、應用知識的主動性與獨立性 , 進一步激發學習英語的興趣。 (3) 指導學生撰寫小論文: 學生通過寫小論文 , 對當前英語教育教學改革發表意見 , 或對某些英語文化知識進行思辨、深化 , 或是表達對某一問題的不同觀點。教師給予全程指導 , 經篩選或評比后給以一定的獎勵 ,