1、（三課時）教學設計2教學目標1知識目標A 了解作者、創作背景以及表這種文體。B 指導朗讀背誦，積累文言常識。2能力目標A 理解 “寓情于議 ”和 “寓情于敘 ”的寫作方法。B 理解字句，培養學生文言文的閱讀能力。3情感目標A 了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他 的愛國精神。B 理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他 “鞠躬盡瘁，死而后已 ” 的精神。教學重點1指導朗讀背誦，積累文言常識。2理解字句，培養學生文言文的閱讀能力。教學難點1理解 “寓情于議 ”和 “寓情于敘 ” 的寫作方法。2理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已 ”的精神。

2、教學設想1教學方法A 講解法使用這一方法，引導學生解讀課文，積累文言知識。B 提問法讓學生在整個課堂中伴隨著“發現問題解決問題”的模式，來完成對文本的學習。C.創設情景法通過對文本寫作背景的梳理，為學生盡可能的還原作者當時的心境，讓學生從對作者和創作背景的理解出發， 來對課文進行解讀， 體悟文中所展現出的愛國情懷。2教學時數3 課時。教學過程第一課時一、導入同學們，這一單元的主題是“抱負與志趣” ，圍繞著這個主題，我們先后學習了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他們各自不同的志向：孟子， 主張為道義舍棄他寶貴的生命。 不知道大家還記不記得， 他的文中這樣寫道 “生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二

3、者不可得兼，舍生而取義著也。 ”而墨子，提倡為和平不計較個人得失。在今天，我們將要去了解一個為了國家，鞠躬盡瘁、死而后已的人。他就是諸葛亮，今天，我們就一起來學習他的出師表 。二、介紹作者，解題，文章創作背景1提問：關于諸葛亮，大家對他有哪些了解，有意的同學起來說一下？（學生答完之后，適當進行補充）2指出“表”這種文體表 ：封建社會臣下對皇帝有所陳述、請求、建議時用的一種文體。3解題，介紹文章的創作背景歷史上有前出師表和后出師表 ，通常所說的出師表一般指前出師表 。我們將要學的也是前出師表 。出師表 是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文， 闡述了北伐的必要性以及對后主劉禪

4、治國寄予的期望，言辭懇切，寫出了諸葛亮的一片忠誠之心。三、朗讀課文，梳理字詞讀音1教師范讀課文，讀得要感情，使學生產生共鳴。要求學生注意體會老師的讀法，并注意一些字詞的讀音。2指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。四、指導劃分層次結構引導學生圍繞 “出師 ”二字來分段，提出以下幾個問題供參考：A 在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？B 作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？C.在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？1學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案。2學生答問，師生共評（需板書）請學生說出他的個人劃分觀點，如有不足，請學生

5、進行補充，在一起歸納段意。板書： 第一部分（ 1 5）指明危機，提出建議第二部分（6 7）追憶往事，陳述理由第三部分（8 9）分清責任，表明決心五、理解分析第 1 、 2 自然段1教師學生結合注釋共同翻譯課文，并重點注意一下詞語的意思：疲弊：指國家貧窮衰弱異同：偏義復詞，偏向異秋：關鍵時刻及：以及妄自菲薄：過分看輕自己為：做蓋：原來2在譯讀課文的同時，思考討論完成以下問題。（可以抽學生回答， 不足之處再由教師進行補充）A 為什么說當時是 “危急存亡之秋 ”？B 作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？板書：

6、開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明3指導分析“以”的連接用法A 教師復習 “以”的介詞用法 “用、把、拿、憑”等。B.分析 以”連詞的用法。學生思考這兩段中的 “以 ” 哪些表達目的，哪些表達結果。教師提問，學生不同意見可補充。板書：以：表目的（用來）以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。表結果（以致）以塞忠諫之路也。4指導背誦：A 要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。如：形勢危急大臣表現兩條建議。B 學生試著自己背。C.抽優生背。5老師總結，引導學生學生諸葛亮的愛國精神。從文中可以看出諸葛亮具有以下的品質：知恩圖報、忠誠堅貞、盡心盡職。六 布置作業1背誦12 自然段。2預

7、習37 自然段。第二課時、檢查背誦3 5 段1指導朗讀，要求有層次感全班分三組，每組個讀一段2教師學生結合注釋，疏通文意重點注意下列字詞：所以：“之所以”的簡化，的原因痛恨：痛惜，遺憾計日：計算著天數，指時間不遠了是以：因此志慮：志，志向；慮，理想，心思。愚：諸葛亮的謙稱良實：善良，誠實3思考：A 第 3、 4 兩段寫什么？B 第 5 段作者又提出了什么建議？又是如何提出的師生共同分析，邊分析邊板書：薦賢臣：宮中之事先帝簡拔之臣裨補闕漏，有所廣益營中之事先帝稱能之臣行陣和睦，優劣得所提建議：親賢遠佞（正反教訓）4結合課后練習第2 題，小結第一部分：第 2 題問題：A 諸葛亮就國內政治問題向后主

8、劉禪提出了哪幾條建議？他反復陳說的是哪一條？為何反復陳說這一條？諸葛亮提出的三條建議治國大計（廣開言路、賞罰嚴明、親賢遠佞） ，特別是第三條 “親賢遠佞 ”是作者反復強調的。B 講解 “寓情于議” 的特點：諸葛亮談形勢， 教方法， 擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓， 其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成 “興復漢室 ” 的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、 講道理中的論證手法，就是 “寓情于議 ”。 作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。三、分析第二部分：1創設情境：之前 5 段，講的都是諸葛亮對朝廷的忠貞，他這樣做的

9、原因是為什么呢？（可學生回答，也可教師講述，視情況而定）劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從， 臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能， “鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、 7 兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。學生齊讀課文6 7 自然段。2教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文，之后提出不明白的地方，進行講解。躬耕：親自耕種爾來：從那時到現在聞達：聲名遠揚托付不效：交給的任務沒有完成庶竭：希望竭盡3思考問題：兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？ （要求扣課文中句子回答）這兩段主

10、要是追述 21 年來的經歷， 陳述出師的理由， 抒發報先帝忠陛下的心愿。 表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、 為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。昔日：生平志向 感激原因 廿年經歷 報先帝忠陛下當今：出師理由4結合這兩段，講解“寓情于敘”的特點。5討論： “受命以來深入不毛”表達了作者什么樣的精神？ 今天應該怎樣認識？引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感， 從而努力學習， 完成自己的責任和使命。6小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情。表示伐

11、魏決心，報先帝忠陛下。五、布置作業1課后背誦課文3 7 段。2預習翻譯8、 9 段。第三課時一、檢查復習抽兩名學生分別背誦第一、二部分二、理解分析第三部分1學生齊讀8、 9 段，要求讀出作者感情及誠意。2指導翻譯第 8 段：這一段翻譯較難，以老師講解為主3分析第8 段層次：師生共析：第 1 句是自請 “出師 ”，表達“討賊興復 ”的決心，意志堅定第 2 句是兩個分句，是分清責任，提出期望第 3 句表達感激之情板書： 請命出師表決心叮囑陛下：用賢臣興德之言宜自謀咨諏善道察納雅言深追遺詔受恩感激4.討論：如果第1句話后面用分號， 以彰其咎”后面用句號，表達效果會怎樣？自由發言，有道理就行（更換之后一是不能