1、被“愛”打擾的日子一一優秀輔導課設計思路活動背景及現實意義：性心理健康教育是心理健康教育的重要組成部分，是人的全面發展乃至社會進步的重要保證，性心理健康教育既是學科知識的教育，更是人格的教育、身心健康的教育，是現代文明人必須接受的教育，從這個意義上來說，性心理健康教育充分體現了尊重人的價值，促進人的素質的全面提高，促進人的身心全面發展這一精神，是我們教育的本質之一。職業高中一年級學生個體的自我意識已發展到一定程度，具備了一定的自我心理修養，其性情感的合理性增強，并逐漸公開化，性行為實踐日益大膽，但又存在封閉心理。這種生理成熟的前傾與心理成熟的滯后形成尖銳的矛盾。性成熟的前傾帶來了性心理的提前出

2、現。然而，社會生活的日趨復雜又造成了青少年社會心理成熟的推遲。因而，對生理的發育以及由此而萌發的性心理，缺乏科學的理解，他們往往很難恰當地應對自身這一突如其來的變化，由性所激發出的青春的騷動帶來了一系列問題，甚至產生性心理障礙。性觀念的落后，性道德水平的低下，又使他們中的部分人，感到壓抑、焦慮、憂郁甚至苦悶，有的導致形成自卑的心理、或陜隘、孤僻的個性，有的則表現出強烈的嫉妒或反叛心理，有的在行為上顯得格外沖動、具攻擊性，暴戾性格凸顯，對有關性方面的問題產生強烈的神秘感和好奇性，并產生方式多樣的性偏離行為，極少數發展為性心理變態甚至陷入更危險的深淵。因此，開展性心理健康教育活動課是學生全面發展的

3、需要。尤其是高一學生.設計提要：本設計由案例展示或演示，案例分析、辯論和師生互動答疑等幾個方面構成。設計實施及遵循的原則：本設計，在內容的安排、案例的剖析上均顯得敏感與大膽，甚至會在活動中使學生產生“惶恐”之感，因而，本設計的實施需要師生均要有健康的心理、良好的心態及在活動中營造活躍的氣氛。為此，筆者認為，在實施本設計時特別應該遵循以下幾個原則。1、平等的原則。平等是民主化的具體表現。民主能使輔導團體保持寬松和有序的氣氛，增強團體的凝聚力，調動學生積極參與的興趣。因此，輔導教師要以團體中普通一員的身份參與輔導活動的全過程，尊重每一個學生，與學生平等溝通。比如活動開始時的熱身，教師主動下講臺與學

4、生擁抱。重點案例藏在書包里的玫瑰現場辯論生發出來的三種不同（肯定、否定和沉默）的觀點，教師全部給予點評，并給發言的同學以鼓勵。又如在辯論完藏在書包里的玫瑰那份報道的其他內容后，有學生反問老師：您的初戀（師）高二；拉過她的手嗎拉過；什么感覺觸電；就是現在的師娘嗎不是；現在還想她嗎一一（拱拱手）無可奉告其實許多回答是筆者在設計方案時杜撰好的。事實證明給這節活動課帶來了意想不到、絕佳的效果，也證明了活動課中需要平等。2、互動的原則。主體參與及成員互動是使班級輔導達成目標的重要條件，在互動中可以促進學生對自己及他人的感知，并從中得到學習、支持、回饋，從而導致成長。美國精神分析學家柏恩認為，“當兩三個人

5、或更多的人相互碰在一起時，遲早某人要說話，或者向其他人的出現致意，這叫相互作用刺激。另外的人就會說一些或做一些與這種刺激有某種聯系的事，那就是相互作用反應。”柏恩的“相互作用分析理論”著眼于人與人之間的互動和溝通，是班級輔導“成員互動”原則的理論基礎。主體參與、成員互動帶來的積極作用有：通過互動溝通，可以深化對自己的認識，使學生能客觀地評價自己；通過互動溝通，可以協調學生之間各自的行為，保持良好的人際關系。比如在展示案例藏在書包里的玫瑰（一本對十三位中學生性行為的調查報告。接受調查的十三個孩子如今都已長大，多數人進入了大學或高職。其中有一位女孩名叫歷歷，高一時與另一個男同學一起到澳大利亞參加自

6、費交流項目，在她舉目無親的時候，與這個男孩日漸親密，建立了戀愛關系）后。并有機地提出了兩個問題：作為一個同齡人，你是如何看待這種關系的？不久倆人發生了性關系。你猜想，這樣的年齡發生這樣的事會有哪些連帶的后繼事件？學生展開了激烈地爭辯，面對20幾個聽課的老師，沒有了“羞恥”感，后來演變為分成兩大陣營的自由辯論（現場“搭臺”），氣氛異常活躍，效果更是絕佳。辯論結果，全場60幾人都心知肚明，自然是反對方占了上風。這雖是后話，也是現場生成的，但對于這種互動產生的效果，是筆者預先設計時充分考慮成熟的3、傾聽的原則。傾聽是輔導的根本，渴望別人的關注與理解是人之天性。班級輔導中教師要用自己的心靈去認真傾聽學

7、生的心聲，并且放下自己的參照標準，設身處地去感受學生的喜怒哀樂，理解學生各種行為表現的動機。傾聽是輔導最關鍵的一環。傾聽的主要技巧有：高度注意，耐心，不輕易打斷對方，有真誠的理解和必要的反饋，善于適時提問，使用體態語言等。與傾聽相對的是被傾聽者的傾訴。在特定的氛圍中，通過團體的互動，可能會觸發一些學生埋藏在心底的種種感受，如委屈、悔恨、憤怒、歉疚、焦慮、嫉恨、恐懼等等，并不由自主地要將這些感受在全班面前加以宣泄，直至一吐為快。這種團體情境效應，有時候會感人淚下，有時候也會使某些人十分尷尬。教師面臨這種情況時，應格外認真地傾聽，充分表達自己對傾訴者的理解。比如。在探討男女交往方式，對于糾纏不休，

8、甚至威逼誘嚇的人，就要請家長、老師、同學、朋友們幫助處理這一問題時，在女生干事張雯靜代替老師主持下，江慧同學講述了他的故事：某專業班一位名叫浮萍的女生看上了江慧，起先江慧根本不認識她,該女生叫與她同班的兩位男生出面三番五次地威脅江慧,要江慧做她的”男”友,不然的話,要揍江慧,原先江慧想自己解決,但到后來,事情越演越烈,曾出現動手打人的事情,出于自我保護的考慮,江慧把這件事告訴了母親,江慧母親又把此事告訴了筆者。最后由筆者與梅老師（女生班主任）出面，耗了幾個小時分別對浮萍和肇事的兩位男生進行了教育，事情最終得以平息這個小插曲是筆者在充分尊重當事人的基礎上，有意安排的（意在明確棘手問題應請家長、老師、同學、朋友們幫助處理），講述時全場肅靜，受到女生尊重自不必說，也不會有一個男生因為要被揍才去告老師而把江慧當作孬種，一致認為他做得對，很有理智。因