1、論交際性外語教學與學生交際能力的培養郭海燕（吉安市吉州區興橋中學 江西 吉安） 摘要：人們學習語言的目的是為了交際。培養學生的交際能力是語言教學的最終目的。本文探討了交際能力理論與交際法教學理論，重點分析了怎樣進行交際性外語教學以及如何培養學生的交際能力，同時談到了實施過程中遇到的困難及如何解決這些困難。關健詞：交際能力，交際性外語教學，一、引言教育部新頒布的全日制中學英語教學大綱（修訂本）中指出，在“教學方法”中強調“英語教學要著重培養學生綜合運用語言詞匯和語法進行聽說，讀寫的交際能力”。并把“精講語言基礎知識，著重培養學生運用語言進行交際的能力”規定為英語“教學原則”之一。英語“交際能力”

2、的內涵，廣義是指在一定的情景中人們進行交流信息的能力，狹義的是指外語教學中學生運用所學的語言能在一不定期的語境中進行交際的能力。交際能力包括語法能力，社交語言能力，語言策略能力等。傳統英語教學方式主要是培養學生的語法能力，而對于后兩項能力卻無能為力，必須采用交際法教學。一、英語教學的交際法 教師根據外語教學的內容，設計一定的語言情境，挑選適合于這種情境的語言和表達方式，讓學生在逼真的情景中用英語進行模擬、演示或表演，充分展開語言的交際活動。經過反復操練，達到嫻熟運用，以便使學生能夠把課堂上學過的東西用到日常生活及工作中，這就是交際法教學，即在交際中學習語言，學習的過程即是交際。1、交際法教學的

3、主要特點 （1）教學內容，以語言功能為綱，針對學習對象的不同需要加以安排，即專用英語。例如，科技工作者，教師，工人，農民，旅游服務人員，經濟工作者等，由于職業的不同，決定了他們的外語需要也各不相同，應選擇實現他們某種交際最必需的語言材料。（2） 教學過程交際化。教師要提供真實的情景和創造外語環境，上學生主動地，創造性地學習和運用語言。（3）認為學生犯語言錯誤是正常的，語誤是學習語言過程中的一個由不完善到完善的路牌，由“中繼語言”逐步過渡到完美的語言時，語誤會逐步消除。（4）不排斥講解語法。交際法只反對以語法為綱，卻不排斥語法教學。 2、 實施交際法教學的必要性 （1）中國學生歷來善于參加國內外

4、的各種書面英語考試，并獲得好評，但與此同時，人們也發現中國學生使用英語進行交際的能力卻遠遠低于他們的考試能力，原因何在呢？我們不難發現，癥結就在于：在我國的大、中、小學英語教學中，傳統教學法占據了主導位置。在傳統教學方式中，學生似乎聽懂了很多，也記下了不少，但僅僅是一種局限于書面的，而且是被動的接受，實際運用語言進行交際的能力沒有得到很好地培養，尤其表現在說的能力上。而眾所周知，語言的交流絕不僅限于書面，口頭表達能力在很多情況下是至關重要的。因此，我們必須按受這一事實，單純使用傳統的教材教法，在使學生真正掌握并運用語言進行交際方面，有一定的局限性。 （2）隨著我國對外開放政策的發展，國際交流的

5、增多，有實際工作能力的外語人才越來越受到社會的歡迎，這也為我們的英語教學工作提出了更高的要求。交際教學法注重培養學生使用語言的能力，所用的教材真實性強，更接近日常生活，在“能力培養”方面彌補了傳統教法的不足。三、實施交際法教學，培養學生交際能力 語言是一種交際工具。英語教學的目的就是為了培養學生運用這種語言進行交際的能力。而這種能力只有在交際活動中才能逐步培養起來。英語教學應該打破以往的“填鴨式”的教學法，讓學生通過交際去學。實施交際法教學應該從以下四個方面著手： 1、創設情景，加強語言功能教學情景是語言交示的前提條件，是促進交際的雙方相互理解和表達思想交流的意念、愿望和興趣。教師要在課堂為學

6、生創設、提供真實的情景，進行有目的、有意義、有交際的聽、說、讀、寫的語言實踐活動，即讓學生在真實環境中自由地用英語與別人傳遞信息。比如學習“打電話”這一功能項目時，首先向學生提供這一功能項目有關的句子： Hello, May I speak to ? Is that (speaking)? This is speaking. Hold on, splease. Can I take a message for you?然后假設特殊情景，聽說書店到了一批新書，邀請好友周未去書店，購書后便去看望初中的英語老師。總之，教師要充分利用語境和自然情景或模擬真實情景等條件，如運用實物、圖片、聲像和語言情景

7、及動作、手勢表情等方式組織語言材料，進行很好的活動教學，是培養學生交際功能的有效手段。2聽、說與讀、寫相結合，提高書面表達能力這就涉及到一個綜合性問題。它是指綜合運用語言、詞匯、語法知識進行聽、說、讀、寫的活動。交際體現在口頭上，也體現在書面上，新教材以結構功能為綱，把話題、語體同日常交際用法和語法、語音、語調等有機結合趣來，同時抓聽力練習、寫作練習。3了解文化差異，增加背景知識，熟知語言習慣“中國學生做語法題十拿九穩，在交際情景中卻束手無策”，此類關于中國英語學習者的議論者常有所聞。美國語言學家薩比爾提出語言不能脫離文化而存在。因此，學習語言，運用語言，就要處理好語言教學和文化的關系，要熟知

8、語言的文化背景、語言習慣，要分析文化差異、社會習俗、思維方式、行為準則。如“Have you had dinner yet?”這是英美人很少說的一句話，其內涵僅限于“吃飯”，而中國人使用這句話的頻率卻相當高，其內涵往往并非“吃飯”而是作為一個打招呼的用語，沒有要請對方吃飯的意思。盡管學生學習上述句子能聽懂、會說，但如果不懂漢語與英語所傳遞的文化差異，就可能在使用中使對方尷尬、難堪。因此，為培養學生交際能力我們應該多了解一些英語國家的文化傳統、風土、風情等，有意識地編印相關的閱讀材料，情景對話專練或講故事或舉辦專題講座，比較英、漢文化的差異，了解英美的風俗習慣。4開辟“第二課堂”，提高交際能力要

9、全面提高英語交際能力，第一課堂固然重要。但只局限于此，離開課堂就脫離了這樣的環境，效果顯然不會好的。為什么聽、說本族語效果好，速度快？就是環境和氛圍的作用。因此，在認真抓好課堂的聽、說教學中還必須開辟“第二課堂”。可以要求學生收聽、收看廣播、電視中的英語節目，或定期舉辦英語演講賽，英語短劇表演，在課外活動時間利用語音室開設聽力選修課，培養各種聽的技能：聽重點、聽細節、聽發音相似的詞的差別、聽內容。在校園內創辦“English Corner” ，課外活動時可以在這里進行聽、說練習，創造英語氛圍，增強學習的趣味性。“English Corner”的活動要有教師負責，每次確定一個主題，如問候、相互介

10、紹、購物、談論天氣、探望病人等，使所學知識得到復習鞏固。三、解決實施交際教學法過程中遇到的困難在人類社會中，任何一種事物的轉變都不可避免地會碰到一些困難和壓力，具體到英語教學中，由一種教學方法向另一種教學方法的轉變同樣也是如此。這些困難主要有：一是對于已完全適應了傳統教學法的學生來說，教材及教法的轉變導致學習方式的轉變使學生感到緊張、茫然。二是應用交際法教學，容易走向一個極端，哪就是，只求流利性，而不求準確性。學生能寫英語文章，能進行英語會話，但卻漏洞百出，出現諸多語法、語音、語調等錯誤。三是學生學習了一段時間后，情緒可能會低落。他們認為，課堂上活動做了不少，但感覺好像沒學著什么。那么，我們應

11、該如何來解決上述可能出現的困難呢？首先，要幫助學生從心里上適應由原來的教學方式向交際教法的轉變，同時相應改變自己的學習習慣。只有讓學生從心理上接受了新的方法，認為它確實能幫助他們提高英語水平，他們才會沒有保留地投入到學習中去，主動去說、去練。其次，當學生情緒低落時，教師應當及時釋疑。可以組織學生進行座談，讓學生對新教材和教法的理解從感性上升到理性的高度來，即僅僅學好語法知識并不意味著真正學好了英語。交際法教學理論目前還處于不斷的探索與完善中。培養英語交際能力還是一個難題，但只要英語教學工作者能充分意識到其重要性，轉變教學觀念，采用交際教學法，同時又不排斥傳統教學，把語法知識講解和開展交際活動兩者結合起來，走兩者相結合的路子，培養學生的