1、教育教學質量評價機制蘇集鎮中學教育教學質量評價機制教學質量是衡量一個學校的教學水平、管理水平、辦學理念的重要砝碼。如果建立了一個科學性、公平性、可操作性極強的教學質量評價機制，將會激活學校教學活動中的一切元素，為學校的建設和發展提供一條通途。 學校成立了以校長為組長的課題組，分別召開了課題組成員會議、教師會、學生代表會和家長代表會，對我校過去的教學質量評價機制中的不足進行了徹底地分析，并聯系新的教學要求提出了整改意見。 主要評價方法： 第一，從分數制評價變為等級制評價。過去對學生的評價是根據期末考試的分數進行量化，相應地評出優劣。這種評價的弊端在于過分強調了最后的

2、結果，存在著偶然性和主觀性，對學生的學習情況和教師的教學情況的評價絕對化了，容易將師生引向只抓分數的極端。而等級制的彈性較大，可以根據期末考試的分數段和師生平時的教與學的各項表現設立等級，讓評價的尺度更加寬松、客觀，盡可能地克服“一張考卷定終身”的弊病，也逐漸將教學的整個活動調整到“以人為本”這個主題上來。 第二，從單一的成績評價變為綜合性評價。從前對教師教學質量的評價往往只看了學生的學科考試成績，忽視了對學生綜合素質提高的考核，造成教師只教書不育人，或者只注重參加考試的內容，忽視了全面地、系統地安排教學內容，培養了不少“書呆子”，與當今時代的學生觀、育人觀相悖。而綜合性的評價可以督

3、促教師在教學過程中關注學生綜合素質的提高，在教學手段、教學方法上力求有創意，更能主動地適應新的教育觀和學生觀。綜合性評價包括學生的考試成績、合作(協調)能力、實踐能力、交流溝通的能力等。 第三，以學生的每一個學科為元素進行評價變為以一個學生各個學科的綜合成績進行評價。舊的評價模式，往往是通過教師所教學科的期末考試成績評價每一個教師的教學質量，這樣常常會導致教師和教師之間的配合不夠默契，只抓自己所教的學科，出現幾科扯皮的局面，發生諸多矛盾，害得學生無可適從，不利于學生全面的、健康的發展。為了杜絕這一現象，課題組決定將一個班的教師的教學質量的評價有機地捆綁在一起，讓大家目標一致、團結一心

4、，共同培育每一個學生。主要考核以班級為主體的鞏固率、尖子生、優秀生、學困生等方面的內容。 第四，從單純的學校評價變為家庭、社會和學校的綜合評價。以往的評價只是從學校一個方面進行評價，學校教育的輻射作用未做考核。其實，學校培養的人才，終究要走向家庭、走進社會，服務于人類，如果單純從學校一方進行評價，就會導致教師們在教學中只注重理論的傳授，忽視實踐操作能力的培養，漠視“師生共發展”這一要求，對學生的終身學習不利。因此，加強這一方面的評價勢在必行，它有助于家長、社會都來關注學生的成長。該評價主要通過對家長、社區等的走訪、問卷調查進行評價。 總之，教學質量的評價方法不一而足，完全可

5、以根據學校的辦學理念自我制定。當然，我們的教學質量評價機制的完善還必須遵照國家和地方政府的相關政策，嚴格按照教育法規辦事，在符合大環境要求的前提下再張揚學校的個性，真正做到既不失大體、又具有獨自的特點，才能更多更好地為社會培育出優秀的建設者和接班人。