1、走出幼兒教育學教學低效的幾條途徑摘要：幼兒教育學作為一門基礎理論課程，對于中職幼師生從事學前教育工作具有重要指導作用。如何提高幼兒教育學的教學效果呢？本文從設計問題情境、 “茶館”教學、開展模擬試教、表演等方面作了有益探索。關鍵詞：走出 幼兒教育學 教學低效 途徑幼兒教育學是中職幼師教育的必修課程，在培養適應新時期幼兒教育需求的高素質幼師畢業生過程中，具有獨特地位；學好用好幼兒教育學，對中職幼師生畢業后從事學前教育工作具有指導意義。由于該課程理論性強，加之多數學生對本課程的重要性認識不足，學生對本課程的學習缺乏熱情和動力。在這種情況下，如果教師在教學過程中，還是拘泥于教材干巴巴的條條框框上，沉

2、醉于課本空洞的抽象理論中，學生將對本課程越來越不感興趣，最終導致教學效果低下。因此，教學中應該盡可能的給學生提供運用幼兒教育學進行幼兒教育教學的實踐機會，以大幅度的提高本課程的教學效果。多年來，筆者一直在這方面進行著探索和實踐，并找到幾條行之有效的途徑。途徑一：設計問題情境，激發熱情為了發揮學生的主體作用，使學生由被動變為主動，改變以往教師“一言堂”的單調教學方式，我在課堂教學中經常采用情境教學。即設計問題情境，使學生具有“身臨其境”的感受。由于情境中的的問題和現象與學習者今后在工作中可能遇到的問題具有相當的一致性，能有效激發學生的探究熱情。在問題的探究過程中，培養學生獨立分析問題和靈活解決問

3、題的能力，從而提高教學效果。例如，講授“如何對待有分離焦慮的幼兒”這一章節，課前我請三位學生分別扮演三種焦慮類型（孤獨型、戀母情結型和膽怯型）的幼兒，并經過認真而充分的排練，然后請學生就“如何恰當對待這三種類型的幼兒”這一問題展開分組討論。由于問題的情境增強了學生的感性認識，學生熱情倍增，討論非常激烈。再如，當講完“幼兒來園離園的組織方法及要領”后，我請三名學生上臺分別扮演幼兒、家長和教師，按照要求模擬來園和離園的情境，要求扮演“幼兒”及“家長”的同學展開想象，盡量設計課本上沒有的，在幼兒園又是比較常見的情節，看“老師”如何靈活機動地解決問題，然后再讓下面的同學作評論。又如，教學“幼兒園常用教

4、學方法”這一章節，課前我設計出幾種幼兒園教學存在的錯誤情景，如“動作示范太快”、“講解時聲音不響亮”、“講述故事不生動”和“教具演示不熟練”等，請幾個學生事先排練好，課堂上再請學生分析該“教師”運用了哪幾種教學方法，運用得是否恰當，不足之處是什么。從而讓學生自覺主動地到書本上查找每一種教學方法的概念、運用要點和注意事項等理論知識。這種具有“問題情境”的課堂實踐活動，既解決了學校教學設備（如教室多媒體）不足的難題，又解決了教師制作錄像費時費力的問題；既培養了學生的表演能力，又激發了學生的學習興趣，并促使學生自覺把課本上的理論知識運用于實踐中，可謂一箭數雕，事半功倍。途徑二：借鑒“茶館”教學，展開

5、討論有比較多的職校生，因學習成績差而完全否定自己，連表達自己見解的自信都沒有，對老師提出的問題即使有看法，都不敢大膽表達，怕答錯惹得哄堂大笑。以至“書”云亦云、人云亦云，沒有自己的見解。為了改變這種狀況，我嘗試從學生的座位入手，模仿“茶館”的樣子排學生的座位，6人一小組，圍成一個方塊，便于學生開展討論。問題提出后，讓學生結合平時見習、實習的所見所聞提出自己的看法，談談、議議、讀讀、評評，暢所欲言，毫無拘束。每組設一名小組長，小組長負責記錄本組成員的觀點，并在班級交流，開展共同學習。例如,每年新生入學后的前兩周,總是聽到小班幼兒的哭聲,好多小朋友不愿意離開父母來幼兒園，常表現為哭鬧、不安，或冷漠

6、、任性等。我向學生提出問題:如果你是帶班的教師,會如何處理呢？然后組織學生討論,讓其結合所學的知識,想出可行的辦法,各組學生的積極性很高,有的說在幼兒入學時給每人胸前戴一朵寫有她名字的大紅花,便于教師馬上就能叫出幼兒的名字,增強親近感；有的說教師可用好玩的玩具或組織趣味性活動幫助幼兒轉移注意力,忘記煩惱；有的認為教師態度應和藹可親,關心、愛護幼兒,可通過牽牽幼兒的手,摸摸頭,抱抱幼兒等舉動來表達教師對幼兒的愛在討論的基礎上,我們針對學生的每一見解提出疑問,讓其找出理論依據,使學生得出的答案回歸于課本理論之中,并幫助學生理出條理。這樣學生在自由、輕松的討論中,解決了幼兒園教育的一大難題如何做好新

7、生入園工作。記得上半年我校組織學生到幼兒園聽課，回到學校后組織學生分組討論，各組學生在肯定幼兒園教師教學的基礎上，提出自以為不足的地方，眾說紛紜，各抒己見。有的學生對教師的穿戴提出看法；有的則對教師組織的創造性活動提出疑問三個臭皮匠合成一個諸葛亮，兩節原本“優質”的公開課在學生的慧眼下出現了許多漏洞。我及時肯定了學生觀察認真、記錄詳細的優點，并積極引導學生回到課本，重新閱讀有關內容，以增強評議、討論的理論性，從思想上達到統一的認識。途徑三：開展模擬試教，嘗試實踐“現在不少剛畢業的幼師生到了幼兒園，不大會組織教學，得我們手把手地教她們。”這是我市各幼兒園園長對近年來中職幼師畢業生的普遍評價。由于

8、學生對幼兒、幼兒教師和幼兒園教育教學的感性認識不充分，在教學過程中，理論與實際脫節的現象也就在所難免。幼師學生雖然有教學見習、實習環節，但時間有限；加上有的幼兒園考慮到教學質量問題，不敢放手讓實習生嘗試，導致幼師生進行獨立教育教學的機會非常少。因此，在課堂教學中有計劃、有選擇地組織學生進行模擬幼兒園的試教活動，是培養學生教育教學能力的有效途徑。模擬試教的步驟是，首先要選擇教材的典型內容，然后將學生分成幾個小組，讓學生根據要求進行備課，學生間可相互交流討論，在討論中集中全體成員的智慧，形成較成熟的教案。每組輪流派代表上臺試講，講課時間可長可短，課后組織學生進行評課。同時，選擇幼兒園的活動錄像進行

9、對比，引導學生發現問題、學會遷移。例如：在講完“幼兒園課程方案設計”這一章后，我給學生講了“小豬變干凈了”這個故事，要求學生通過這個故事教學，讓幼兒明白“要做愛干凈的孩子，不講衛生的小孩大家都不喜歡”的道理。在試教中，對“我們怎樣做個愛干凈的孩子”，學生的回答是“要勤洗澡”、“要勤洗衣服”等，而在錄像中幼兒的回答要具體得多：“吃飯前要洗手”、“起床后要洗牙齒”、“指甲長了要叫媽媽剪指甲”等等。學生們看到這里，已經感覺到了自己和幼兒的語言差異，當錄像放到一幼兒說“我會跳到河里洗澡，夏天我爸爸帶我到河里游泳，河里有魚和蝦。”其他幼兒也熱烈地討論起河里有什么的話題。其實，這時幼兒的回答已偏離了軌道。

10、這時的“教師”應怎么回答？同學們一開始無從下手，但隨后馬上熱烈地討論起來，有的說“告訴幼兒我們不討論河里有什么的話題。”，有的說“順其自然，就讓幼兒繼續討論。”等等。隨后，再放錄像，只見老師在一名幼兒說完后，馬上截住說：“洗澡也是講衛生的表現，哪個小朋友告訴老師，你是怎么洗澡的？”通過這樣的模擬試教和比照錄像分析，學生們常常能深切地體會到自己與幼兒、與幼兒教師之間的差距，并進而在以后設計教學活動時，盡量使自己的教學語言更貼近幼兒，教學方案更適合幼兒。途徑四：發揮表演特長，鞏固新知幼教學生善唱能舞,表演是她們的專長。所以，當學生學完某一單元(或幾個單元)后，我要求學生依據書本內容，自編自導自演幾個節目，并加旁白，這樣既復習了課文的內容，又使學生在娛樂中得到學習，形式新穎、活潑，效果奇佳，是提高學生學習能力的好方法。如，在教完第十二章幼兒園的日常生活和節日娛樂活動后，有一組學生表演如何利用幼兒進餐促進幼兒全面發展：進餐前，教師為幼兒介紹午餐的食物：“有綠色的菠菜,紅色的胡蘿卜，黑色的木耳，還有圓圓的小丸子呢，今天中午的飯菜多香啊，多美啊！”旁白：認識食物的名稱、顏色、形狀、及相應詞匯，增長幼兒知識，發展幼兒審美能力；進餐時，教師觀察幼兒進餐表現，指導進餐動作，糾正不良行為，如某幼兒狼吞虎咽，教師加以積極引導，給幼兒