1、河北任丘一中“135”高效課堂教學模式實施方案（試行）課堂是教育教學的主陣地，有什么樣的課堂就有什么樣的教育。為適應教育發展需要和新課改要求，進一步提升我校教育教學質量，真正把培養德、智、健、情、逆五商兼高人才的目標落到實處，特制定本方案。一、指導思想堅持“以人為本、面向全體、全面發展”的辦學理念，著眼于“為學生長遠發展奠基”的辦學使命，尊重和落實課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用，運用群體動力學原理，通過調動學生學習主動性，激發學生潛能，打造活力課堂，培養學生學習能力和創新能力，努力實現減負與高效、素質教育與升學教育、學生全面發展與特長發展、學校發展與教師成長的有機統一。二、基本原則1

2、、先學后教原則。讓學生對所學知識先進行自主學習，掌握力所能及的基本知識和基本技能，然后教師針對學生自主學習中暴露出來的問題，再修改生成有效的課堂教學設計，使知識上的重點難點得以突破，使學生對方法和規律真正掌握。2、分層施教原則。教師在教學活動和教學設計中（包括導學案的預習、小組活動、當堂檢測等）要面向全體學生，保證所有學生掌握課程標準的基本要求，做到“無淘汰”。同時，教師對學生學習活動的設計、導學案的設計、小組的劃分等，都應該充分考慮不同學生基礎的差異，選擇性地對不同層次的學生提出不同的要求，做到“有層次”；通過不同層次的學生之間的合作學習實現“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，從而實現“無淘

3、汰”。3、高效低耗原則。課堂教學就是要幫助學生在有限的課堂時間內掌握知識，培養和鍛煉技能，因此教學必須做到高效低耗。教師所采取的教學方法必須圍繞學生這個主體，即每一節課所要傳授的知識和能力最大限度地讓學生掌握，并能做到實際運用。4、求同存異原則。“求同”，即要尊重教學規律，繼承我校優良的教學傳統，借鑒先進的教學經驗，形成任丘一中行之有效的高效課堂模式；“存異”，即根據不同的教育對象、教學內容和不同課型選擇不同的教學方法，彰顯教師的個人教學風格。三、模式內涵蘇霍姆林斯基說過，“教會學生自己教育自己，這是一種最高級的教育技巧和藝術。”我國當代著名教育家郭思樂提出“生本教育”的核心理念是：“一切為了

4、學生、高度尊重學生、全面依靠學生”。“135”高效課堂教學模式就是在“生本理念”指導下，結合我校實際提出的。該模式以信息論和建構主義理論為依據，信息論強調人類對信息的掌握要通過建立信息、處理信息、反饋信息才能完成，即“發現問題、解決問題、總結規律”；建構主義理論強調學習者的主動性、建構性，也就是我們平時說的先學后教、反思總結?！?35”高效課堂的核心是課堂教學由知識立意轉為能力立意，是以導學案為統領，以小組合作為抓手，以自主、合作、探究為本質，以“三維目標”為綱領，以發展學生的學習和創新能力為方向的課堂。具體說明如下：“1”是指突出一個主體，即課堂教學要突出學生這個主體。 “3”是指狠抓三個環

5、節，即課前充分準備、課中有效實施、課后鞏固提高?！?”是指把握五個步驟，即課堂教學分五步推進：創設情境、引入問題；小組討論、合作探究；成果展示、同學點評；教師點撥、總結提升；糾錯反思、當堂檢測。根據教學內容、課型和課堂教學的實際情況，可以對這五個步驟循環使用、選擇使用。自主課堂教學5步驟流程圖參與探究發現問題及時指導保障探究分析引領創設情境資源提供激發興趣組間交流引導誘辯捕捉亮點點撥糾偏巡視觀察記錄問題及時收評下發講解引領構建系統強化總結規律設置懸念構建知識樹或思維導 圖會思考善傾聽能表達展示本組學習成果并會質疑獨立思考嘗試解決問 題學生完成導學案 組長生成小組待解決的問題教師設計課堂流 程創

6、設情境引入問題限時完成檢測案中的 題師生反思總結共同提升小組討論合作探究成果展示同學點評教師點撥總結提升糾錯反思當堂檢測四、保障措施1、切實加強對課改工作的領導堅強的領導是課改順利推進的組織保障。為此，學校成立了課改工作領導小組，趙順忠校長任組長，各位副校長任副組長，相關處室和年級主任等為成員。領導小組下設五個工作小組和一個課改推進辦公室：“導學案”編制小組。組長孟廣濤，副組長鄧滿囤，負責組織優秀教師編制“導學案”；負責檢查指導集體備課和個人備課；負責對家長進行培訓。班級小組建設小組。組長張貴永，副組長董志恒，負責指導班級學生小組建設；負責對學生的自主學習和自主管理進行培訓；負責創新和改進學校

7、的自主管理。宣傳服務小組。組長楊留圈，副組長孫香花，負責對教改活動進行及時有效的宣傳報道；提供財務支持和組織保障。后勤保障小組。組長郝福齡，副組長劉滿倉，負責教改所需硬件的全面后勤保障。各年級級部具體實施小組。組長各年級主任，副組長各年級副主任，具體組織課改班級的各項活動；對課改班級進行日常工作的全面管理。課改推進辦公室。辦公室主任畢景輝，副主任鄭善昌、鄧滿囤。主要任務是組織各項課改活動及培訓；指導全校課改工作；選樹先進典型并予以推廣；不斷總結改進完善。2、建立新型的師生關系構建良好的新型師生關系是保證課堂教學順利進行，保證教學目標高質量完成以及教學相長的迫切需要和途徑。師生關系和諧健康，學生

8、才會樂于接受教育，才有可能被培養成為符合社會發展需要的高素質人才。老師們要努力適應新形勢的要求，積極創建兩種新型的師生關系，不斷推動我校教育教學工作的可持續發展。（1）倫理關系：新型的師生倫理關系應以尊重、民主、發展為原則。民主平等是現代師生倫理關系的核心要素。每個學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和需要，教師必須尊重每個學生做人的尊嚴和價值，這種尊重不僅表現在對學生個性行為表現的接納和需要的滿足，還表現在創設良好的環境和條件，讓學生充分發現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。尊重學生意味著不傷害學生的自尊心，不體罰學生，不辱罵學生，不冷落學生，不羞辱嘲笑學

9、生，要學會用欣賞的眼光看學生，欣賞的前提是愛，它充滿著對學生的尊重、信任、期待。在教師欣賞的目光中，學生可得到一種安全感，老師的喜歡和信任，是學生在輕松愉快的心境中學習、成長、生活的重要條件。在教師欣賞的目光中，學生能夠得到激勵，會產生一種無窮的力量去戰勝困難，這種力量是其它任何力量取代不了的，它要比教師給予的其他幫助更有效。教師要學會贊賞每一位學生，培養學生自信、樂觀、積極向上的精神。 （2）情感關系：師生情感關系應建立在師生全面交往的基礎上。尊師愛生是良好師生情感關系的基礎?！坝H其師，信其道”。 教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。教師要真情對待學生，關心愛護學生，公平地對

10、待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業成績不夠理想的學生，要多鼓勵，多關心，相信學生的潛力。教師要通過展現教學過程的魅力，品嘗教學成功的喜悅，這是優化師生情感關系的重要策略，通過聯系學生生活實際，激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力，使學生由“要我學”變為“我要學”，由厭惡學習到熱愛學習。教師還要通過完善個性，展現教師個人魅力，來優化師生情感關系，教師要得到學生的熱愛，就得有內在的個人魅力，教師要自覺提高自身修養，擴展知識視野，增強敬業精神，提升教育藝術，完善自己的個性，教師得到學生的真心愛戴，學習就會變成一種和諧、愉快、充滿感情交流的

11、過程。3、高質量編制導學案導學案是高效課堂的總抓手，是自主合作課堂有效推進的關鍵之一，是學生學習的“方向盤”、“路線圖”，導學案的質量直接影響教學的各個環節，影響學生的學習興趣、學習習慣、學習能力。為切實做好導學案編制工作，學校成立各學科導學案核心編寫組，集中我校優秀骨干教師，利用寒暑假集中編制新學期的各科導學案，為高效課堂教學模式實施提供重要保障?！皩W案”編制小組對此要高度重視，超前謀劃，精心組織，嚴格把關，確保如期高質量完成導學案編制工作。 4、下大力抓好班級小組建設小組是同學之間合作學習的載體，小組建設是開展合作學習的保障，也是高效課堂模式成功的關鍵。班主任、科任教師應該協調配合，從以

12、下幾個方面做好小組建設：（1）做好小組劃分。小組劃分的目的在于讓每個學生更好的進行自主學習和合作學習，小組的劃分應以“優勢互補、民主集中”為原則，合理規定人數，充分考慮學生基礎、性別、個性、愛好等多方面因素，小組同伴應該能做到“同伴互助”、“同伴互學”、“同伴激勵”，做到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。（2）細化小組分工。班主任精心組織推選每個小組的行政和學習組長，培養得力助手，合理調配組員，培養合作氛圍，落實“人人都是管理者”的管理模式?？迫谓處熞桶嘀魅我黄鹱龊眯〗M建設工作，針對小組成員的特點對小組各個成員進行角色定位，讓不同學生擔任不同學科的科研組長，積極參與管理。學習組長負責組織全

13、面的自主學習。（3）階段性做好小組調整。每學期期末考試后，班主任可以根據學生考試具體情況和一個學期小組合作學習情況進行調整，使小組結構更為合理。（4）合力打造“自主學習、自主管理”的良好氛圍。高效課堂教學模式要求學生必須具備較強的自主學習、自主管理的能力和意識，即學生要發自內心的想學、樂學、積極參與管理。因此，學校、年級、班級合力打造學生自主學習、自主管理的氛圍十分關鍵。班主任應該著力打造特色班級文化，以外在的環境促內在的精神，營造積極思考、討論，主動學習、自主管理的班級氛圍，調動學生的積極性并使之形成習慣?？迫谓處熞e極配合班主任的工作，與班主任的引領保持一致，出謀劃策，齊抓共管，通過激勵性

14、的評價提升學生自主學習、自主管理的積極性，激發學生潛在的動力和能量。各科任教師還應該協調學生完成“導學案”及補償練習的時間，防止出現學生課下負擔過重的情況，年級組應做好監控協調工作，以確保學生能長時間保持自主學習、自主管理的積極性，營造濃厚的課改實施氛圍。要采取多種方式加強與家長的聯系溝通和宣傳培訓，最大限度贏得家長的支持與配合。5、認真搞好集體備課和個人備課備課是實現高效課堂教學模式的重要基礎。學校有關處室、各年級組、各備課組要采取多種措施，嚴格按照學校關于“135”高效課堂模式關于集體備課和個人備課的有關要求，切實落實好集體備課和個人備課的各個環節，確保集體備課和個人備課的常態化、高效化。

15、6、建立完善配套評價獎勵機制評價獎勵機制是高效課堂教學模式長期順利推行的保障。高效課堂教學模式不同于傳統的教學模式，其評價機制也應有所不同，學校有關處室和年級組要結合實際，制定并不斷完善符合高效課堂模式的評價獎勵機制。對學生的評價，主要評價學生的參與程度，學生學習的熱情和主動性，側重過程動態評價，使評價機制更合理、更科學，使管理民主化、科學化、人性化，注意多元性、引導性、激勵性，培養學生積極自主的團隊學習精神。對教師的評價，主要評價教師的角色站位、教學基本功、導學案設計、組織自學、教師講解與點評、教學效果等方面，側重過程性。7、加大學習培訓和總結推廣工作培訓是高效課堂模式順利推行的前提。學校各

16、有關處室和各年級組要把培訓考試作為首要任務，下大力組織好，努力做到不培訓不上崗，培訓考試不合格不上崗。要切實做好備課組長、班主任、科任教師、學生小組長、全體學生及學生家長等各個層面和導學案編制、小組建設、集體備課等各項內容的學習培訓工作。要認真做好階段性研討總結，發現問題及時解決，發現典型及時推廣。重點做好以下工作：（1）學校和各年級尤其是起始年級要分別召開教師會、學生會、家長會，向教師、學生、家長宣傳解讀該實施方案。（2）學校要建立教研組備課組教師縱向的分學科的培訓計劃，做好校本教研，尤其要在導學案編制方面認真學習借鑒研究，在此基礎上形成各個學科新授課、習題課、講評課等不同課型的“135”高

17、效課堂教學模式，為導學案的編制提供重要遵循，以此保證導學案編制和集體備課的高質量。（3）合作學習小組的組長確定后要進行組長培訓，明確組長的工作職責。（4）各處室、各年級要定期組織教師進行學習培訓、經驗交流和考試考核工作，不斷提高教師對“135”高效課堂的認知水平和操作能力。 8、全力保障課改所需的軟硬件需求學校有關處室要全力保障好課改所需的軟硬件支持，各年級所開課程必須科學設置，與自主合作學習要求相統一；課改所需的黑板、書架、多媒體等，應保障到位。五、實施步驟學校根據2011級和2012級的課改實施情況，在總結改進完善的基礎上決定， 2012年暑假之后，在所有年級全面實施“135”高效課堂模式

18、。1、學校領導小組及各年級要經常性、不定期、不定時深入課堂、深入備課組進行調研指導和督導檢查。尤其要加強對導學案編寫的指導，適時評選優秀導學案。2、每年暑期組織優秀骨干教師團隊，深挖教材，集中封閉辦公，編寫新學期導學案。3、學校要通過組織校級研討課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。4、為加大強力推行課堂教學改革的力度，在暑期開展階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的優秀班級和教師個人進行表彰獎勵。5、學校及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、校報、網站等形式予以交流推廣，供教師學習

19、借鑒。6、學校對課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，不斷深化完善提升，最終形成具有我校特色的課堂教學模式。推行和實施“135”高效課堂教學模式，是新時期實現一中內涵發展戰略、落實我校育人目標、實現學校發展目標和教師發展目標的基礎工程和核心工程，是打造高效課堂、活力課堂的有效抓手。全校上下必須統一思想，科學謀劃，統一行動，勇于實踐，確?！?35”高效課堂教學模式在我校順利實施并取得良好的效果。任丘市第一中學2012年5月4日附件： 實施“135高效課堂”教學模式的相關培訓內容1、“135高效課堂”教學模式基本理念(第11頁)2、“135高效課堂”教學模式的基本要求(第12頁)3、“135高效

20、課堂” 教學模式導學案編制的要求(第14頁)4、“135高效課堂”教學模式課前準備環節的具體要求(第18頁)5、“135高效課堂”教學模式對課中實施環節的具體要求(第22頁)6、“135高效課堂”教學模式學生自主學習管理的要求(第27頁)7、“135高效課堂”教學模式評價量化辦法(第30頁)8、“135高效課堂”教學模式對教師備課環節的要求(第33頁)9、“135高效課堂”教學模式學習小組建設的要求(第34頁)10、“135高效課堂”教學模式學生量化評價機制(第36頁)11、“135高效課堂”教學模式對教師的溫馨提示(第41頁)12、“135高效課堂”教學模式對學生的溫馨提示(第42頁)13、

21、“135高效課堂”教學模式觀點綜述(第44頁)14、任丘一中2012級精英22班學生個人及小組晉級方案（第頁）15、“135高效課堂”教學如何激發學生的自主性和積極性（第頁）16、語文導學案編寫指導及新授課體例（第頁）17、數學導學案編寫指導及新授課體例（第頁）18、英語導學案編寫指導及新授課體例（第頁）19、物理導學案編寫指導及新授課體例（第頁）20、化學導學案編寫指導及新授課體例（第頁）21、生物導學案編寫指導及新授課體例（第頁）22、政治導學案編寫指導及新授課體例（第頁）23、歷史導學案編寫指導及新授課體例（第頁）24、地理導學案編寫指導及新授課體例（第頁）附件1：“135自主課堂”教學

22、模式基本理念有什么樣的理念就有什么樣的教師，有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。課堂是教育教學的主陣地，教育需要“力行”?！?35”自主課堂教學模式需要每名師生都要樹立如下理念：1、“135自主課堂”的一個核心三個關鍵：一個核心是課堂教學由知識立意轉向能力立意；三個關鍵一是要精心編寫高質量導學案，二是要抓好集體備課和個人備課，三是要抓好學習小組的建設。2、“135自主課堂”努力實現三個轉變：教師變導師，教室變學堂，灌輸變探究。3、“135自主課堂”學生學習的三個定位：自主學習，合作學習，高效學習。4、“135自主課堂”教師指導的

23、三個要求：導而弗牽（引導學生但不是牽著學生“鼻子”走），嚴而弗抑（嚴格要求學生但不是壓抑學生的個性發展），開而弗達（啟發誘導學生但不是簡單地告訴學生答案）。5、“135自主課堂”課堂師生關系的三個標準：平等，尊重，合作。6、“135自主課堂”課堂建設的三個標準：開放課堂，活力課堂，高效課堂。7、“135自主課堂”的三個循環過程：課前預習自學充分，課堂合作探究拓展深刻，課后鞏固整理落實到位。8、“135自主課堂”的三件寶：活頁夾，雙色筆，典型題本。9、“135自主課堂”的三動：身動，心動，神動。10、“135自主課堂”的三量：信息量，思維量，訓練量。11、“135自主課堂”對學生的三看：看學生自

24、主的程度，看學生合作的效度，看學生探究的深度。12、“135自主課堂”小組學習的三種方式：自學，對學，群學。13、“135自主課堂”注重培養學生的三力：思維力，表達力，生成力。14、“135自主課堂”課堂評價的三看：一看教師是否高效使用導學案，二看是否充分調動和發揮了小組長及學習小組的作用，三看是否關注了學生的學習過程和全體學生的學習狀態。15、“135自主課堂”的三條“高壓線”：預習不充分的課不準上，嚴禁教師與學生搶風頭，必須當堂落實達標。附件2：“135自主課堂”教學模式的基本要求1、真正的教育是心靈的成長和靈魂的感召，絕不是簡單的技術操作，教師素質永遠是課堂成敗的關鍵，教師的博學睿智、自

25、信從容、機智幽默、激情洋溢永遠是自主課堂的催化劑。2、“135”自主課堂既是過程又是目標，課堂的高效來源于教師課前的精心準備和高效學習小組的培訓。（1）教師課前的準備不僅包括教學內容的準備，還包括學生學習過程的精心設計。教師要深入挖掘教材，用教材教而非教教材；要仔細推敲每一個教學環節，提前設想每一個可能出現的教學事件，搞好每一個教學環節的過渡和銜接。（2）教師在課前要對每個學習小組的該學科科研組長進行培訓，培訓時要有明確的學習目標，有具體的過程指導。教師課前培訓是實現學生從“學會”到“會學”到“學好”的關鍵，努力做到課前有指導，課上有幫助，課后有反饋，不斷反復，循環改進。（3）教師每堂課對學習

26、小組的任務安排（討論、展示、點評等）、各類小組長的作用、立體交叉學習目標的要求都要用大屏幕展示。3、自主課堂要讓學生真正全身心地投入到學習過程中來，享受到智力勞動的快樂。（1）教師要針對不同學生、不同內容、不同階段設計不同的目標進行引領，目標要具體、立體，及時到位，這是教師設計自主課堂的關鍵。（2）要教育學生有清晰的自我認識，有明確的目標追求，有學習的內在需求和動力，有成長的渴望。（3）要引導學生進行質疑，對學習內容不滿足，不盲從，不迷信，不屈從，質疑是創新的雛形，教師要小心呵護學生創造的思維，時刻注意保證課堂的安全。（4）要引導學生進行多元化的理解，教育是解放而不是封閉，多元理解有助于培養學

27、生寬容的精神、開放的心態和民主的性格。（5）要引導學生自主規劃和調控自己的學習進程，自主課堂就是要讓每一個學生都按照自己的需要進行學習，每一個學生都要做一個有頭腦、有條理的主動學習者。（6）要引導學生及時對學習活動進行反思總結，回顧學習過程，清點學習收獲，總結學習方法，重新認知學習內容。4、自主課堂的討論、展示和點評是“135自主課堂”的關鍵環節，是教學過程的主體階段。（1）課堂能否成為開放的課堂、活力的課堂、高效的課堂，關鍵在于教師是否真正地對于學生的潛能有高度的尊重和珍視，是否對學生充滿信任和樂觀的期待。只有真正尊重每一個學生存在的價值和尊嚴，才能彰顯民主、平等的教育精神。（2）教師要注意

28、積極引導學生大膽質疑和主動探究，重視學習過程中師生、生生之間的互動與合作，引導學生對問題進行多角度理解，鼓勵不同觀點之間的爭鳴和碰撞。讓學生多一點個性張揚，少一點自我貶抑；多一份自信與自尊，少一點自輕與自賤；多一點自主選擇與自主承擔，少一點輕信盲從與不負責任。（3）教師要勇于將舞臺讓給學生，要在學生展示、點評過程中學會沉默，學會等待，讓學生在討論、交流甚至爭論中獲得真知，要讓“聽課”變成“說課”，讓“靜課”變“動課”，讓“教室”變成“學堂”。（4）教師課堂上最佳狀態是熱情洋溢、激情四射，教師課堂上最佳面部表情是親切和微笑；教室里最佳學習氛圍是溫暖和溫馨，學生最佳學習狀態是自主和自信，學生學習的

29、最佳方式是競爭與合作。學生的學習方式就是學生的生存方式和發展方式，教師是學生探索精神和好奇心的重要保護者，是學生健康高效成長的守護神。附件3：“135自主課堂” 教學模式導學案編制的要求一、“導學案”與“傳統教案”的區別 “教案”是教師細心鉆研教材后，把教學內容整理而寫出的教學方案，通常包括教學目標、教學重點難點、教學方法、教具使用和教學時數安排?！敖贪浮笔恰盀榻處煹脑O計”。它的著眼點和側重點在于教師教什么、怎么教?！皩W案”則是在教案的基礎上，設計出的一套學生自學的導學方案。整個學習過程由學生直接參與并完成，學生在這一過程中開啟智慧，發展自我。 “導學案”是“為學生的設計”。它的著眼點與側重

30、點在于如何充分調動學生的學習積極性，如何引導學生獲取知識、培養能力，求得創新和發展。例如：教案上有教學目標，導學案上體現為學習目標；教學過程變為學習過程。從“教案”到“導學案”的轉變，既強調了教師的主導作用又突出了學生自主學習的主體地位，使教學重心由老師如何“教”轉變為學生如何“學”，使評價由“學生學會了沒有”轉變為“學生會學了沒有”。二、導學案的編制原則1、參與性原則。指的是導學案設計應面向全體學生，學生全員參與。使用導學案的目的是把學習的主動權還給學生，使他們真正做學習的主人。因此導學案設計時創造人人參與的機會，增強人人參與的意識，激勵人人參與的熱情，在參與中挖掘、發揮自己的學習潛能。2、

31、問題化原則。指的是將教材的知識點轉化為問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑，激發學生思考，讓學生在發現中獲得成功的快感，享受學習的快樂。我們要相信，“給學生一個舞臺，他會給你一個驚喜”，導學案中有意設計一些有難度的問題，會促使學生進行探究學習并挖掘知識的深層內涵，能培養學生分析問題解決問題的能力和創新能力。 3、層次性原則。知識層次：按認知規律，把難易不一的教材內容梳理成有序的階梯性的學習方案。通常第一層次為 “識記類”， 要求學生在閱讀文本后迅速解決；第二層次為“理解類”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；第三層次為“應用類”，要求學生學以致用，能解決實際問題；

32、第四層次為“拓展類”，要求學生能把所學知識和社會生活實際掛鉤。教師在編寫導學案時認真分析知識間的邏輯關系，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，讓導學案成為學生學習的路線圖。學生層次：一個好的導學案應該適合各類學生發展，使不同層次的學生都學有所得。4、方法化原則。導學案中應強化學法指導，使之既有學習內容的指導，又有學習方法的指導，學生依據學法指導就會知道該怎樣學習。如在學生自主學習時，教師要明確具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采用什么形式進行檢查等。三、導學案的編制準備1、課程研究研究新課標、考綱和高考題：整體把握本學科知識系統，并確立

33、知識重點和難點，為導學案的編寫做好理論指導。研究教材和教參資料：深入閱讀文本，深刻領會編者意圖，作者表述的內容、思想感情和教材教學要求，認真地備好教材，為導學案的編寫做好資料準備。2、教材整合主線整合：研究教材的主線，把每一章節具體內容放在整個課程框架下研究編制，注重內在聯系?！包c”的研究：研究整章重難點，章節間調整順序整合；研究每一個知識點可以聯系的生活實際；研究知識內在聯系點。3、學情研究（1）關注學生學習需求：學情調查，了解學生學習需求。（2) 關注學生的差異：分層設計，讓所有學生學有所獲；超市自選，滿足各類學生成長需求。（3）關注學生認知規律：考慮學生認知水平和理解能力，由淺入深，小臺

34、階、低梯度，讓大多數學生經過自主、合作、交流能解決大部分問題，體驗成功喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。（4）關注學生身心健康：重視情感、態度、價值觀的設計。四、導學案的編制體例及注意事項（一）導學案主要包括以下七個部分 1、導學案信息和評價區2、學習目標3、使用說明與學法指導4、課前預習案 5、課內探究案6、當堂檢測案7、課后鞏固案（二）導學案編制的注意事項1、學習目標設計的具體要求： 學習目標具有導向功能，編寫高質量的導學案首先要制定明確、具體、可檢測、易達成的學習目標。（1）每個章節有學習總目標，每課時也有細化的學習目標。每課時目標不能太多，以2-3個為宜；（2） 內容一般包括知識與

35、技能、 過程與方法、 情感態度與價值觀三個維度； （3）目標內容應明確具體、簡潔易懂，而且可操作、能達成。要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、等可檢測的明確用語。2、問題設計的具體要求 （1）設計的問題要適量，不宜過多和細碎；（2）設計的問題要盡量少用填空的方式， 避免學生照課本填空，對號入座，抑制學生的積極思維；（3）設計的問題要有啟發性，設計的問題能啟發學生積極思維，引導學生深入閱讀文本并思考，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，讓學生真正從教師設計的問題中學會看書、學會自學、學會探究、學會合作。激情的課堂有時需要問題

36、來激趣，一個問題有時能引爆課堂，比如：歷史課學習儒家和道家的思想之前可以提問：“假如孔子與老子打起架來，你會幫誰？”（4）設計的問題有整體性，有梯度，有層次。整體性：一課時使用一個導學案。一個導學案就是一個完整的體系：模塊設置，探究問題設置都要有宏觀規劃。梯度性：難度要由淺入深，由小到大；寬度要由直接到間接；高度高由低到高。最終能構建起知識樹、能力樹，或知識導圖。終結答案由學生逐步推導出，而不是直接告訴。3、習題設計的要求訓練檢測是基礎知識夯實與能力拓展提升的重要環節，習題設計要有針對性，對應本課時某一目標或具體的知識點、能力點；當堂檢測與課后鞏固要有層次，試題分清易、中、難三檔，加一顆星的為

37、B類以上學生必做，加兩顆星的為選做題。4、培養問題意識和問題精神在導學案的各個模塊設一欄“我的疑惑”，在學習或訓練之后，每人至少提出一條有價值的問題，這不僅是學生的及時反饋環節，也能培養學生的問題意識和問題精神。5、情感激勵導學案始終把學生放在主體地位，可根據學習內容的需要，增加“加油站”、“溫馨提示”、“友情鏈接”等標志，多一些激勵的話語，如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關！比比看，哪個小組辦法多等。附件4：“135自主課堂”教學模式課前準備環節的具體要求（一）教師方面1、深入挖掘教材挖掘教材要緊扣新課標，體現整個教材體系的要求，明確所教內容在整個教材中的作用、地位，搞清拓展領域

38、，做好學生成長能力的設計，明確知識達標、能力形成的過程和方法，明確學生情感目標的形成途徑，挖掘知識背后承載的能力及實現能力的策略和方法。倡導“自主研究文本、發現問題廣泛占有材料、感悟提升集體研討、回歸文本”的教材挖掘模式。2、精心準備導學案導學案是引導學生學習的方案，是高效課堂的路線圖，是高效課堂成功的前提。（1）編制者要本著高度負責的態度，下大功夫，大膽整合教材，突出學科特點及課型特點，精心研究課標要求和知識能力要求，重點突出，難易適中，切實能引導學生的自學、討論、探究，拒絕簡單化、習題化，設計的探究問題要有深度和挑戰性、具有立體感和新穎感。（2）使用導學案走程序，提前一周確定主備人，對假期

39、編制的導學案根據教學進度進行調整，備課組長、包科領導參與組織研究，定稿后印發給每位老師再共同進行集體備課，對導學案進行學習和微調，終稿后由相應把關領導簽字，交印刷室印刷，備課組長把電子稿上傳至ftp，實現資源共享。（3）導學案內容要包括：學習目標、重點難點、使用說明和以下四個板塊：即預習板塊（包括自學指導）、探究板塊（包括相應變式）、當堂檢測板塊（包括糾錯反思），課后鞏固板塊（就是跟蹤練習），每個板塊可以配個性圖標。（注意：每一板塊要標明完成所用時間；當堂檢測板塊和課后鞏固板塊要分層設計，有適當遷移拓展、歸納小結，注重限時訓練。要針對學習目標設置習題，題分三級：無標注的為全體學生必做題，加“”

40、的為A、B類學生必做題，加“”的為選做題）。 （4）導學案編制體例要規范，要設計編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號、學生姓名、組別、評價等級等內容。（5）導學案提前一天發給學生，有指導，有要求，有收有批，有評有糾。3、搞好集體備課（1）主備人要概括提煉集備內容，認真研究新課標要求、文本知識及知識背后承載的能力，研究學生能力達成的策略和方法。（2）導學案的主備人要對導學案的編制意圖和注意事項進行說課，要說明本節課的知識技能在整套教材中的地位和作用，介紹能力培養的策略和方法。（3）要對各類小組長和小組的作用發揮提出可行性的指導措施。（4）要對學生的學習過程和當堂檢測提出具體方案。（5）語文、

41、英語科要研究下一周的閱讀指導設計。4、明確學習目標要對課堂三維學習目標有明確的定位和設計。（1）針對課標要求和當堂內容及學生實際，恰當表述知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。（2）教師對目標要有準確認識，要善于創設恰當的情境，用好現實中的鮮活素材，激發學生學習興趣。（3）要保證每節課都要圍繞三維目標展開并達成。5、組織學生課前預習課前充分預習是“135自主課堂”順利進行的前提和保障，對教材預習越充分，對導學案越熟悉，課堂效果就越好。導學案要提前一天發給學生，教師要指導學生利用自習課充分自主學習，認真鉆研教材，查閱相關材料，靜心思考課本內容，在此基礎上完成導學案的預習部分（能力強的學

42、生可以自主研究探究部分）。要求學生把不會的問題用紅色筆標出，找出難點和疑點，明確課堂學習重點，提高課堂學習的針對性。要求學科科研組長要做好調控，組織同學在自習課快結束時進行簡單討論，還要認真檢查每個同學的導學案，確保自學效果，及時生成“問題卡片”交給老師。6、精心進行個人備課（1）個人備課就是設計學生在課堂的學習過程，對學生如何使用導學案有指導，有要求，結合小組的問題卡片，充分了解學情，修訂預設。（2）每堂課都要對班級每一層學生的學習目標進行立體設計，要精心安排實現目標的過程控制及檢查評價。根據學科需要大膽創新展示方式，讓展示內容更有價值，展示方式更加高效。（3）要有對新生成目標的預測及答疑準

43、備。（4）要有即時性評價的設計和時間控制的預設。（5）要有當堂檢測的精當設計和學習目標達成的預想。（6）對討論、展示、點評、總結等課堂環節有緊湊高效的時間安排。（7）對課堂“三量”（信息量、思維量、訓練量）要有總體的設計和落實措施。7、培訓各小組該學科的科研組長（1）教師要針對學生預習時暴露出的問題認真備課，科學設計、調整學習目標，科學設計、調整學生討論的問題和展示的內容，預測學生展示和點評過程中可能出現的問題，考慮到課堂上的每個細節，熟練駕馭課堂，靈活處理課堂新生成的問題。為培訓各小組該學科的科研組長做好準備。（2）教師課前培訓各組科研組長，讓他們了解這堂課的整體設計、目標要求，如何組織小組

44、討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學展示和點評等（有教師安排時除外）。課前培訓的過程就是培養學生學習能力的過程，老師們要高度重視，確保每節課前都要有培訓且培訓效果好。（3）任課教師要創新培訓方式（如小紙條、學科班長自主培訓等），提高培訓效率，少占用學生學習時間。（二）學生方面1、學生要按照教師要求，認真完成預習任務自習課時間完成對下節課學習內容的預習，首先要認真鉆研課本，明確教材編排順序和設計意圖，明確哪些內容已經學過，哪些內容是新添加的，找出自己解決不了的問題作為下節課的學習重點。在此基礎上再做導學案中預習案部分（能力強的學生還可自主研究探究案中的內容），要求學生獨立完成，不商量、不抄襲

45、，認真審題，規范作答，預習案里不會做或有疑問的部分用紅筆標記下來，以備小組討論時進一步探究。2、科研組長要當好老師助教每小組各科的科研組長要及時向任課教師匯報學生預習的情況（可用問題交流卡實現），并向教師建議學習重點內容，如哪些地方是同學們自學的難點、盲點、疑點等，上一節課學生學習過程中的成功做法是什么，學生希望以什么樣的學習方式進行學習等，幫助實現課堂的高效。3、學科班長（科代表）組織各小組科研組長積極參加任課教師課前培訓，也可以根據教師的要求自主對各小組科研組長進行課前培訓。（某學科的學科班長由各小組的該學科科研組長選舉產生）每一個學生要充分認識到學習是自己的事情，自主課堂的關鍵在于每一個

46、學生都要以學習主人的身份積極投入其中，因此，課前培訓要認真聽從教師安排，完成教師布置的預習任務，并積極向教師提出合理建議，幫助教師優化教學過程。不同學科參加課前培訓的學生不同，確保每一個學生都有組織、指導、幫助、監督其他學生學習的機會，增強學習自豪感和主動性。4、各小組的學科科研組長對小組成員進行課前培訓教師課前對各小組的學科科研組長培訓后，各小組的學科科研組長再對小組成員的學習任務、形式、分工進行闡述，調動每一個學生的學習積極性，對如何討論、如何展示、如何點評，每一個人要達到什么樣的學習目標，如何檢測目標的達成等都要有明確的要求，確保課堂學習中目標明確、行動迅速，保證高效。5、各小組的學習組

47、長要組織小組成員做好課前準備各小組的學習組長要提醒、檢查、督促本小組成員，在上課前準備好學習用的教材、導學案、必需的文具等，提前瀏覽導學案，回顧課前預習的內容，確定課堂學習目標，準備課堂上積極討論、大膽展示、踴躍點評，爭當小組乃至全班最佳學習個人，為小組爭光，讓小組進步更迅速，表現更出色！附件5：“135自主課堂”教學模式對課中實施環節的具體要求（一）教師方面1、用好學習目標，引領課堂方向教師要按照新課標要求設計三維學習目標。上課時要把學習目標板書在黑板上，向學生簡要解讀，讓學生真正明確學什么、怎么學、達到什么目標，要注意情感目標的體現。并且各個學習環節都要緊扣目標，讓學生在課堂上全力以赴、積

48、極思維、迅速行動，注意力沒有一絲一毫的時間游離于課堂之外。課堂結束時，教師再引導學生對照學習目標，對重要知識加以強化和落實。2、創設情境、引入問題創設問題情境是提高教學實效的重要策略之一，在自主課堂教學中，教師要善于創設問題情境，和學生們一起觀察、思考、討論、感受，從富于情趣性、生活性的情境中，引導學生不斷發現問題、提出問題、研究問題、解決問題。創設情境要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有知識出發，創設生動有趣且有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，引導學生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，使學生通過教學活動獲得基本的知識和技能，學會從不同的角度去觀察事物、思

49、考問題，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生解決問題的信心。創設有效情境一般有四種方法，一是引入生動故事，二是聯系生活實際,三是利用有趣游戲，四是強化實踐操作。當然，創設教學情境的方法多種多樣，不管用什么方法，都要注意問題的有效性，使創設情境的目的明確，形式新穎，組織靈活，時機巧妙。教學中教師通過創設多種形式的教學情境，不但使學生對學習產生樂趣，而且有助于培養學生勇于探索，大膽創新的精神，既活躍了學生的思維，又使學生在知識、技能和情感諸方面得到全面和諧的發展，從而切實提高課堂教學的有效性。3、小組討論、合作探究這是學生相互學習共同促進的重要環節，在這個環節中不僅是優秀學生幫助后進生

50、，最重要的是讓每個學生都提出不同的觀點，交流思想、碰撞智慧。教師全面掌控討論過程，讓每個學生明確討論的內容、要求和分層目標。學習組長負責具體組織，圍繞問題進行交流、討論，堅持分層討論原則，先同級一對一討論，再打破層次界限討論，最終解決相關的問題，對小組內部不能解決的問題要提交全班討論解決。任課教師要深入到每個學習小組，調控討論過程，堅決克服低效討論和不專心討論，確保討論高效、有深度，能夠分層達標。4、成果展示，同學點評展示和點評是“135自主課堂”最關鍵的環節，教師要精心準備。（1）老師備課時要設計好需要學生展示的內容，不同層次的學生要展示不同難度的問題，確保展示有針對性。（2）老師備課時要公

51、平合理的設計好“哪些學生展示那個主題、由誰點評” 等環節，老師可提前幫助學生做好展示和點評的準備。（3）學生盡量利用黑板進行書面展示，多個小組要同時進行展示，點評要逐一進行，要求板書認真工整，點評規范大方。（4）在教師安排的展示和點評之外，學生還可以自由進行補充性展示和點評，這種展示和點評的形式可以多樣（黑板書面或站立說話等），但展示和點評的內容要有深度和價值，對其他同學要有啟發和借鑒意義，可以是正確過程，也可以是錯誤教訓，可以是總結沉淀的方法規律，也可以是對題目的拓展提升。 但這種展示和點評要求脫稿，言簡意賅，一語中的。 （5）展示和點評要鼓勵全員參與，嚴防課堂變成幾個同學的獨角戲

52、。教師設計需要展示的問題時，要考慮到滿足不同層次學生的需求，班級要創設一種安全環境，讓每一個學生敢于展示，勇于點評，不怕說錯。（6）學生點評時，老師要聆聽每句話，關注每個細節，根據情況給予恰當幫助，可以在學生爭論不休時給出一個肯定結論；可以幫助學生修正完善答案并總結方法技巧；可以拋出問題引導學生聯想質疑，也可以就某個問題啟發學生拓展深化并提煉出規律性結論。（7）老師要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。（8）即時評價時，一評知識，二評情感態度，三評過程方法、肢體語言是否合適、聲音是否宏亮、語言表達是否準確等。（9）課堂要注重知識的

53、生成過程，如概念、規律、原理、公式、定理、事件等，注重突破原有的認識，注重核心觀念的樹立和方法的落實，注重挖掘教學內容的社會價值和功能。5、教師點撥、總結提升老師的點撥要從效果出發，點重點，點規律方法，點透，點到位，注重整合，要有單元整體教學思想。教師對學生的發言進行矯正性的補充和規范性指導；一定注意及時予以鼓勵、啟發引導、精當點撥；教師要通過示范引領、指導應用等措施，在恰當的時機，誘發認知沖突，引導爭辯，讓學生在參與中分享學習成果。在核心問題全部解決后，教師要對所學新知進行概括、總結、提升，引導學生形成知識樹或知識框圖；對思維方法和解題思路加以總結，對重點知識和技能進行強化。在可能和必要的情

54、境下，提出思考的問題，為后續學習進行鋪墊。6、糾錯反思、當堂檢測（1）要組織學生認真總結當堂學習內容，構建清晰的課堂知識網絡，爭取把老師總結的知識點和能力點當堂掌握，可利用小組成員互測的方法初步達到糾錯反思的效果。（2）要求學生限時完成導學案中的當堂檢測部分，教師進行巡視并記錄學生答題中出現的問題，下課前及時給出答案，并引導學生再次糾錯反思。（3）組織學習班長對學習內容和小組表現進行總結性評價，評選出課堂表現最佳個人。7、布置作業，預習新知每一節課后，教師要督促學生完成課后鞏固練習，共性問題引入下節課的課堂流程，同時下發新的導學案，對下一節課的自學預習內容提出具體明確的要求，督促學科科研組長收

55、齊課后鞏固練習答卷，連同預習反饋卡一起及時上交任課教師。（二）學生方面1、制定目標每一個學生都要根據教師確定的學習目標，制定自己本節課的學習目標，包括知識目標、能力目標，明確展示內容和點評內容，醞釀情感，極度熱情、自動自發地投入學習，讓自己“跳一跳夠得著”，不斷挑戰，不斷進步。2、積極討論討論開始前，要迅速瀏覽導學案，明確討論重點，討論時要做到：（1）每時每刻都在主動參與，在學習組長組織下全身心投入到學習中去；（2）老師布置小組交流任務后，學習組長要組織成員立即起立討論（凳子放到桌子下面，先對學再跨層）、最后分層達標；（3）學習組長控制討論節奏，安排組內“兵教兵”，例如：B1準備展示，A1準備

56、點評，A2教C1， B2教C2；（4）討論要全員參與，要積極表述自己的觀點，杜絕不參與討論的現象，討論完后立即坐下，迅速鞏固落實。3、認真展示高效課堂的展示，既是學生學習成果的展示，更是學生生命成長的展示。展示前的準備和自我價值的實現給學生提供最大的學習動力。展示時要做到：（1）書面展示各小組要同時進行，展示要圍繞學習目標；（2）根據老師安排的任務，展示小組迅速派出展示同學到黑板板書；（3）展示時要板書工整、迅速，抓住要點；（4）展示同學不僅展示重點難點、規律方法，也可展示問題、疑難；（5）點評同學看展示的內容，準備點評；既不展示又不點評的同學馬上落實當堂內容；學習組長搞好控制，確保效果。4、

57、踴躍點評點評是課堂畫龍點睛的關鍵環節，是對知識和方法的歸類、拓展，是高效學習的有效途徑，要求學生積極參與。要求非點評的同學，集中精力，認真思考和分析，善于借鑒他人或老師的點評，對點評中新生成的疑難要善于追問，對知識進行深化提升。及時做好筆記，力爭當堂學習目標達成率100。（1）點評、拓展言簡意賅，高度概括，關注達標和結論的生成過程，點評結束都要問一句“同學們都聽明白了嗎？”“同學們還有補充嗎？”。對精彩的點評，同學們要掌聲鼓勵。（2）非點評同學迅速記錄問題要點，注重問題總結，學會質疑、補充，點評人搞好主持，靈活調控課堂節奏（如其他同學或老師提出的問題自己不會，可先求助同學，也可求助老師）。5、個人總結每一個學生都要利用下課前的幾分鐘時間對當堂學習內容進行反思總結，梳理所學內容，總結學習要點，形成自己的知識網絡，同時對自己在課堂上的表現進行反思，明確自己下一步的改進措施等。6、小組總結學習組長首先要在每節課結束前，對每個同學的學習目標達成率、學習過程、學習表現進行總結，做好記錄，對本節課表現不足的地方要實事求是地