1、一、標桿作文對高考作文備考的意義一、標桿作文對高考作文備考的意義 標桿作文的產生，是高考作文閱卷專家小組成標桿作文的產生，是高考作文閱卷專家小組成員集體討論、研究、商定的結果。員集體討論、研究、商定的結果。 首先首先，它體現出，它體現出“此次此次”考場寫作的現實。標考場寫作的現實。標桿作文取樣于考卷場中，在一定的取樣數量之中選桿作文取樣于考卷場中，在一定的取樣數量之中選擇出多篇不同層次、不同等級的考卷，以待研究確擇出多篇不同層次、不同等級的考卷，以待研究確定。定。 其次其次，標桿作文均經過多方研究、斟酌，它們，標桿作文均經過多方研究、斟酌，它們獲得了充分的、全方位的關注，這種關注是一種高獲得了

2、充分的、全方位的關注，這種關注是一種高質量的打量，最后確定的標桿是經得起閱卷現場中質量的打量，最后確定的標桿是經得起閱卷現場中各位閱卷操作者的質疑、詢問和推敲的。各位閱卷操作者的質疑、詢問和推敲的。 第三第三，標桿作文的高密度細微差異，使它具有，標桿作文的高密度細微差異，使它具有可信的標桿意義可信的標桿意義 因此，從高考備考的角度來看這些標桿作文，因此，從高考備考的角度來看這些標桿作文，可以被視為一個具體可感的作文備考樣板，包含了可以被視為一個具體可感的作文備考樣板，包含了一個完整的高考作文從審題到成文各種綜合因素。一個完整的高考作文從審題到成文各種綜合因素。這些因素中的經驗和教訓，都可以對具

3、體的高考作這些因素中的經驗和教訓，都可以對具體的高考作文備考實踐有著非常直觀的指導和借鑒意義。文備考實踐有著非常直觀的指導和借鑒意義。 2016年廣東高考作文閱卷場也拿出了自己的年廣東高考作文閱卷場也拿出了自己的17篇標桿作文。這篇標桿作文。這17篇標桿作文是基于寫夠篇標桿作文是基于寫夠800字、字、能夠完成整篇作文而制定的，殘篇作文不在此例。能夠完成整篇作文而制定的，殘篇作文不在此例。這這17篇標桿作文最低分篇標桿作文最低分10分，最高分分，最高分58分。分。標桿作文對高考作文備考的意義標桿作文對高考作文備考的意義 2016年廣東高考語文閱卷現場年廣東高考語文閱卷現場17篇標桿作篇標桿作文的

4、基本歸類文的基本歸類 序號序號題目題目 得分得分(內容內容+表達表達+特征）特征）低低分分作作文文17別怕苦難別怕苦難1016好人不一定要做到底好人不一定要做到底 1515當一名合格的公民當一名合格的公民8+12+10=3014前進前進10+13+12=3513人無完人人無完人10+13+13=3612我是你的驕傲嗎我是你的驕傲嗎10+14+13=3811唇印與掌印唇印與掌印14+12+13=39 2016年廣東高考語文閱卷現場年廣東高考語文閱卷現場17篇標桿作文篇標桿作文的基本歸類的基本歸類 序號序號題目題目 得分得分(內容內容+表達表達+特征）特征）中中等等作作文文10不以成績論英雄不以成

5、績論英雄13+14+14=419論家長如何對待孩論家長如何對待孩子的成績子的成績13+15+14=428莫用分數衡量孩子莫用分數衡量孩子16+14+15=457應不以一時的成績應不以一時的成績而論定人而論定人16+16+16=486區別對待區別對待17+16+17-1=49 2016年廣東高考語文閱卷現場年廣東高考語文閱卷現場17篇標桿作文篇標桿作文的基本歸類的基本歸類 序號序號題目題目 得分得分(內容內容+表達表達+特征）特征）高高分分作作文文5好獎差罰不為過好獎差罰不為過17+16+18=514應被擺正的評分標準應被擺正的評分標準 18+17+18=533莫讓分數暗淡了未來莫讓分數暗淡了未

6、來 18+18+18=542給給“條紋衣條紋衣”男孩媽男孩媽媽的一封信媽的一封信18+17+20=551起伏的波浪才更具力起伏的波浪才更具力量量19+19+20=58 從標桿作文的寫作內容上看，除去有跑題之嫌從標桿作文的寫作內容上看，除去有跑題之嫌的幾篇外（的幾篇外（12-17），絕大多數作文都是符合題意），絕大多數作文都是符合題意或基本符合題意。或基本符合題意。 2016年全國年全國I卷高考作文題中的這組漫畫構思卷高考作文題中的這組漫畫構思巧妙，以對比、變化的角度對所要求表達的內容巧妙，以對比、變化的角度對所要求表達的內容和主題加以展現，簡明、形象且有創意，符合學和主題加以展現，簡明、形象且

7、有創意，符合學生實際和教育現實。生實際和教育現實。 總體而言，這組漫畫的內容可以從五個層面總體而言，這組漫畫的內容可以從五個層面予以分析、理解：予以分析、理解：17篇標桿作文的基本歸類篇標桿作文的基本歸類 1. 談分數問題：談分數問題：標桿作文的標桿作文的2、3、7、8、9、10等幾篇傾向于這一個層面。等幾篇傾向于這一個層面。 2. 談教育現狀：談教育現狀：標桿作文的標桿作文的5、6、10、11、13等幾篇傾向于這一個層面。等幾篇傾向于這一個層面。 3. 談理性教育和教育科學問題：談理性教育和教育科學問題：標桿作文的標桿作文的1、2、10、11等幾篇對這一個層面也有涉及。等幾篇對這一個層面也有

8、涉及。 4. 談心態問題談心態問題 ：標桿作文的標桿作文的2、5、6、10、13等幾篇對這一個層面有所涉及。等幾篇對這一個層面有所涉及。 5. 談評價問題：談評價問題：標桿作文的標桿作文的1、3、4、5、9、10等幾篇對這一個層面有所涉及。等幾篇對這一個層面有所涉及。 17篇標桿作文的基本歸類篇標桿作文的基本歸類二、高、中、低三檔標桿作文對高考作文二、高、中、低三檔標桿作文對高考作文備考的啟發備考的啟發 以總分把以總分把17篇標桿作文分為低、中、篇標桿作文分為低、中、高三檔作文，高三檔作文， 我們以我們以“禁飛區禁飛區”、“生活生活區區”、“風景區風景區”來命名，以之檢閱來命名，以之檢閱201

9、7年高考作文備考的不為、可為與大有作為年高考作文備考的不為、可為與大有作為的地方。的地方。 從從10分至分至39分的分的7篇低分作文中，我們大致歸篇低分作文中，我們大致歸納出具有一般意義的四大納出具有一般意義的四大“誤區誤區”： （1）材料作文話題化）材料作文話題化 最為典型的例子是最為典型的例子是。 這篇文章屬于這篇文章屬于“”。評分細則對。評分細則對“偏偏離題意離題意”的界定是的界定是“離開漫畫中所提供的內容與信離開漫畫中所提供的內容與信息，文本內容與息，文本內容與“符合題意、基本符合題意符合題意、基本符合題意”中提中提及的內容、信息完全無關。及的內容、信息完全無關。 這篇考場作文的核心詞

10、是這篇考場作文的核心詞是“苦難苦難”。 我的理解：我的理解：審題立意乃高考作文的重中之重。審題立意乃高考作文的重中之重。 標桿作文對高考作文備考的啟發標桿作文對高考作文備考的啟發材料作文的話題化寫作，產生的原因有：材料作文的話題化寫作，產生的原因有： 1. 是對材料作文下的議論文寫作認識不清所致；是對材料作文下的議論文寫作認識不清所致； 2. 從考場作文的角度看，是對考場作文打擊從考場作文的角度看，是對考場作文打擊“宿構宿構”、“套作套作”等行為熟視無睹所致；等行為熟視無睹所致； 3. 從能力的考查角度看，是對考場作文注重分析問題從能力的考查角度看，是對考場作文注重分析問題能力與表達分析問題能

11、力的的忽視所致；能力與表達分析問題能力的的忽視所致； 4. 從備考的角度看，是過于重視話題作文的從備考的角度看，是過于重視話題作文的“點式寫點式寫作作”，過分注重話題素材的積累而缺乏對素材的縱深分析，過分注重話題素材的積累而缺乏對素材的縱深分析所致；所致； 5. 從學生的寫作實踐角度看，是沒有擺脫過去幾年的從學生的寫作實踐角度看，是沒有擺脫過去幾年的半命題或概念命題以及過去高考話題作文的影響所致。半命題或概念命題以及過去高考話題作文的影響所致。 因此，作文備考中非常有必要強化學生對材料作文的因此，作文備考中非常有必要強化學生對材料作文的審題能力，避免誤入低分作文的審題能力，避免誤入低分作文的“

12、禁飛區禁飛區”之中。之中。材料作文的材料作文的“禁區禁區”（2）大論公理說廢）大論公理說廢話話 這方面的例子是這方面的例子是第第13篇標桿作文（篇標桿作文（36分）分） 這篇文章的題目是這篇文章的題目是“人無完人人無完人”。賞罰失當，。賞罰失當，不應該，為什么呀？不應該，為什么呀？（100分）。但是，分）。但是，就如同就如同“地球是圓的地球是圓的”，雖然曾經不是，雖然曾經不是公理，但現在是了公理，但現在是了是指依據人類理性的不證自明的基本是指依據人類理性的不證自明的基本事實，經過人類長期反復實踐的考驗，不需要再加事實，經過人類長期反復實踐的考驗，不需要再加證明的基本命題。證明的基本命題。 材料

13、作文的材料作文的“禁區禁區” 高考題的寫作要求上明確要求高考題的寫作要求上明確要求“選好角度，確選好角度，確定立意定立意”。 “人無完人人無完人”只能算是個意思，不能只能算是個意思，不能算是你這篇文章的立意。因為這是個放之四海而皆算是你這篇文章的立意。因為這是個放之四海而皆準的公理，人類早已經證明了，它不需要你現在再準的公理，人類早已經證明了，它不需要你現在再次證明。所以，它不具備次證明。所以，它不具備“立立”的特征，的特征， 像像 等，等，都屬于公理、自然規律，不能成為我們作文的都屬于公理、自然規律，不能成為我們作文的“立立意意”。 我的理解：我的理解：在平常的作文備考中，容易忽視在平常的作

14、文備考中，容易忽視這個問題，應當引起我們的重視！這個問題，應當引起我們的重視！材料作文的材料作文的“禁區禁區”（3）并列結構很僵化）并列結構很僵化 典型的例子是典型的例子是第第14篇標桿作文（篇標桿作文（35分）。分）。 三段并列的句子，把一篇文章分成四個隔斷：三段并列的句子，把一篇文章分成四個隔斷： 個人要前進，社會要前進，民族要前進。個人要前進，社會要前進，民族要前進。 個人要前進，塞進去個時髦的屠呦呦；個人要前進，塞進去個時髦的屠呦呦； 社會要前進，塞進去社會要前進，塞進去“老人摔倒如何老人摔倒如何扶扶”“”“青島天價蝦青島天價蝦”“”“旅游宰客旅游宰客”； 民族要前進，塞進去民族要前進

15、，塞進去“綜合國力綜合國力”。材料作文的材料作文的“禁區禁區” 這種并列式的文章結構，是一種僵化的這種并列式的文章結構，是一種僵化的模式，是模板化寫作，甚至可以說是套作。模式，是模板化寫作，甚至可以說是套作。 教育部考試中心張開同志在解讀教育部考試中心張開同志在解讀2015年高考年高考作文特點時指出，作文特點時指出， 目前，教育部考試中心和省級目前，教育部考試中心和省級考試機構對考試機構對而其中對所謂而其中對所謂“防套性防套性”的解說為：防套性是指的解說為：防套性是指防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改動作為應防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改動作為應試作文。試作文。 套作、宿構和抄襲，嚴重影響

16、考生寫出真情套作、宿構和抄襲，嚴重影響考生寫出真情實感、自主創造的作文，大大降低了作文試題的實感、自主創造的作文，大大降低了作文試題的測試效度。測試效度。材料作文的材料作文的“禁區禁區” 在我們高考復習作文備考過程中，這類僵化在我們高考復習作文備考過程中，這類僵化的并列式作文寫作模式，學生存在比較嚴重。我的并列式作文寫作模式，學生存在比較嚴重。我們要清楚，并列式的作文，是不可能在高考閱卷們要清楚，并列式的作文，是不可能在高考閱卷場上得到更高的分數，平時只能作為低幼水平的場上得到更高的分數，平時只能作為低幼水平的學生得以快速提升的一種無可奈何的方法。學生得以快速提升的一種無可奈何的方法。 所以說

17、，并列式作文寫作模式，對于提升學所以說，并列式作文寫作模式，對于提升學生思維發展方面，是一種生思維發展方面，是一種不作為不作為的做法。的做法。 我的理解：我的理解：語文基礎好的同學，要盡量避免語文基礎好的同學，要盡量避免寫并列式作文才能拿到高分；語文基礎差的同學，寫并列式作文才能拿到高分；語文基礎差的同學，這是他們作文能夠搶分的重要手段。這是他們作文能夠搶分的重要手段。 并列式作文是作文備考的一種不作為的做法并列式作文是作文備考的一種不作為的做法 材料作文的材料作文的“禁區禁區”（4）文體特征模糊）文體特征模糊化化 典型的例子是典型的例子是第第11篇標桿作文（篇標桿作文（39分）。分）。 這篇

18、得這篇得39分的標桿作文，全文總共三段，卻分的標桿作文，全文總共三段，卻顯現出兩種文體色彩：前兩段是記敘文的模樣，顯現出兩種文體色彩：前兩段是記敘文的模樣，最后一段是議論文的意思。把三段文字放在一起最后一段是議論文的意思。把三段文字放在一起看，這種先改寫再議論式的組合，整篇文章就會看，這種先改寫再議論式的組合，整篇文章就會給人給人“文體不明確文體不明確”不倫不類的感覺，甚至讓人不倫不類的感覺，甚至讓人懷疑，作者在寫這篇文章時，確定文體時的游移懷疑，作者在寫這篇文章時，確定文體時的游移不定。不定。 材料作文的材料作文的“禁區禁區”“明確文體明確文體”是高考作文最基本的要求之一是高考作文最基本的要

19、求之一 “明確文體明確文體”要求考生寫什么像什么，不能寫要求考生寫什么像什么，不能寫出出“四不像四不像”。它的背后是考生寫出的文章，應該。它的背后是考生寫出的文章，應該有非常突出的文體色彩，這個要求，如同有非常突出的文體色彩，這個要求，如同“不得抄不得抄襲襲”、“不能套作不能套作”一樣，也一樣，也屬于考場寫作的屬于考場寫作的“底底線線”。不同的文體，有著不同的屬性。這種明確的不同的文體，有著不同的屬性。這種明確的規定性，決定了考生的這篇文章是從什么樣的角度、規定性，決定了考生的這篇文章是從什么樣的角度、采取什么樣的言語形式進行的寫作。所以，從考查采取什么樣的言語形式進行的寫作。所以，從考查考生

20、寫作基本能力的角度，作文題目還是有必要畫考生寫作基本能力的角度，作文題目還是有必要畫一個最基本的一個最基本的“圈圈”。因此，從過去的。因此，從過去的“文體不限文體不限”到現在的到現在的“明確文體明確文體”，文體的要求都是作為一個，文體的要求都是作為一個基本要求寫入題目之中的。基本要求寫入題目之中的。 材料作文的材料作文的“禁區禁區” 每年高考作文，總會有一些考生寫出些每年高考作文，總會有一些考生寫出些“四四不像不像”的文章。主要受到的文章。主要受到讀者讀者等通俗類雜志以等通俗類雜志以及某些作家如臺灣的劉鏞及某些作家如臺灣的劉鏞 等的影響。但是，在高等的影響。但是，在高考材料作文的寫作上，這類文

21、體不純的文章，多半考材料作文的寫作上，這類文體不純的文章，多半是不能得很高的分數。是不能得很高的分數。 我的理解：我的理解：平時學生寫作，確實存在文體特征平時學生寫作，確實存在文體特征模糊的情況，我們老師需要嚴打，糾正學生的錯誤。模糊的情況，我們老師需要嚴打，糾正學生的錯誤。 材料作文的材料作文的“禁區禁區”文體特征模糊化的原文體特征模糊化的原因因 （1）突破例證局限）突破例證局限 這方面典型的例子是這方面典型的例子是。 這篇文章的主體部分以喬布斯、愛迪生兩個名人為主這篇文章的主體部分以喬布斯、愛迪生兩個名人為主要論證內容。且不說兩個名人的順序列置不當，兩個名人要論證內容。且不說兩個名人的順序

22、列置不當，兩個名人事例與議論中心無法融和。題目是事例與議論中心無法融和。題目是“不以成績論英雄不以成績論英雄”，喬布斯和愛迪生基本是百度搬家，引而不論，引而不析。喬布斯和愛迪生基本是百度搬家，引而不論，引而不析。寫作要求所使用的材料對于所說明的論點是足夠的和必要寫作要求所使用的材料對于所說明的論點是足夠的和必要的，并且是作了具體分析的。堆積一大堆不能說明問題的的，并且是作了具體分析的。堆積一大堆不能說明問題的材料，是沒有意義的。這個材料，是沒有意義的。這個“能說明能說明”，靠的就是作具體靠的就是作具體分析，分析，“堆積材料堆積材料”的做法不可取。的做法不可取。 議論中怎樣讓材料不顯出議論中怎樣

23、讓材料不顯出“堆積堆積”的樣子？的樣子？ 那就是那就是具體分析具體分析。 所謂具體分析所謂具體分析，就要剖開事物的表面，去看事，就要剖開事物的表面，去看事物內在的物內在的“紋理紋理”，通常要從原因與結果、條件與，通常要從原因與結果、條件與結果、正面與反面等幾個方面去看，事物所反映的結果、正面與反面等幾個方面去看，事物所反映的“理理”就可能被剖析出來，如同水果里的甜，海水就可能被剖析出來，如同水果里的甜，海水里的鹽。把現象背后的實質分析出來，就能顯出作里的鹽。把現象背后的實質分析出來，就能顯出作者認識事物的能力，以及分析問題的水平。者認識事物的能力，以及分析問題的水平。 我的理解我的理解：我們學

24、生的議論文，確實存在嚴重：我們學生的議論文，確實存在嚴重的大量羅列例證、的大量羅列例證、“以敘代議以敘代議”寫作模式，這應該寫作模式，這應該是教師嚴打的對象之一。是教師嚴打的對象之一。如何突破如何突破“中等收入陷阱中等收入陷阱”議論中怎樣讓材料不顯出議論中怎樣讓材料不顯出“堆積堆積”的樣子？的樣子？ 寫議論文，講道理、說原因、談做法，都是重寫議論文，講道理、說原因、談做法，都是重在說理，舉例也是在說理，在說理，舉例也是在說理，以理取勝方為上上策以理取勝方為上上策。不少考生在看到作文題目后的第一反應是：我要什不少考生在看到作文題目后的第一反應是：我要什么樣的例子來寫這篇作文。或者，我平常準備的哪

25、么樣的例子來寫這篇作文。或者，我平常準備的哪個例子可以用到這篇作文里。所以，有一時期，屈個例子可以用到這篇作文里。所以，有一時期，屈原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、蘇東坡在考場原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、蘇東坡在考場作文中的出鏡率特別高，再就是每年一度的感動中作文中的出鏡率特別高，再就是每年一度的感動中國人物的頒獎詞特別走俏。所以，考場作文的圈子國人物的頒獎詞特別走俏。所以，考場作文的圈子里曾有這樣的流行語里曾有這樣的流行語“名人開會名人開會”、“事例排隊事例排隊”的現象，甚至有名師高人指出：的現象，甚至有名師高人指出：“理不夠，事來理不夠，事來湊。湊。”如何突破如何突破“中等收入陷阱中等

26、收入陷阱”（2）強化原因分析）強化原因分析 這方面典型的例子是這方面典型的例子是第第6篇標桿作文（篇標桿作文（49分）分）。 這一篇這一篇49分的文章，分的文章，主要靠原因分析支撐主要靠原因分析支撐。分。分析原因，可見一篇文章體現作者之析原因，可見一篇文章體現作者之“識識”。 文章開篇引述漫畫材料后，從對漫畫中家長對文章開篇引述漫畫材料后，從對漫畫中家長對兩類不同的學生的態度的理解來寫，把注意力集中兩類不同的學生的態度的理解來寫，把注意力集中于家長對好學生的態度一方，以于家長對好學生的態度一方，以“這是為什么呢這是為什么呢”引向文章的主要內容：引向文章的主要內容：原因探究原因探究。 我的理解：

27、我的理解：我們的學生平時的議論文，寫我們的學生平時的議論文，寫“為為什么什么”的比較少，更喜歡寫的比較少，更喜歡寫“是什么是什么”這種模式比這種模式比較多，缺乏原因探究分析，高考很難獲得高分，應較多，缺乏原因探究分析，高考很難獲得高分，應該引起老師的注意。該引起老師的注意。如何突破如何突破“中等收入陷阱中等收入陷阱”（3）提升議論成色）提升議論成色 提升議論的成色，應該是議論文寫作的一個提升議論的成色，應該是議論文寫作的一個核心內容，也是高考考生提升寫作能力的關鍵。核心內容，也是高考考生提升寫作能力的關鍵。這是一個綜合指標，它與前面的主要依仗事例論這是一個綜合指標，它與前面的主要依仗事例論據有

28、關，與因果分析不徹底有關，也與文體色彩據有關，與因果分析不徹底有關，也與文體色彩的不純粹有關。的不純粹有關。 下面以下面以第第6篇標桿作文（篇標桿作文（49分）分）為例進行簡單為例進行簡單說明。說明。 如何突破如何突破“中等收入陷阱中等收入陷阱”解讀標桿作文第解讀標桿作文第6篇，如何提升議論成色？篇，如何提升議論成色？ 加強論點與分論點之間的因果分析。加強論點與分論點之間的因果分析。 這篇文章的題目這篇文章的題目“莫只用分數衡量孩子莫只用分數衡量孩子”，就，就是作者閱讀作文材料（漫畫）的思維是作者閱讀作文材料（漫畫）的思維“果果”。這個。這個“果果”是從四格漫畫的比較閱讀中來的，是是從四格漫畫

29、的比較閱讀中來的，是非常切非常切題題的結論。但是，它之所以得到的結論。但是，它之所以得到49分這樣的中檔分分這樣的中檔分數，原因就在于因果分析的簡單化而致使它的邏輯數，原因就在于因果分析的簡單化而致使它的邏輯說服力的說服力的弱化弱化。 這篇文章的因果分析簡單化表現為兩個方面：這篇文章的因果分析簡單化表現為兩個方面：一是兩個分論點與中心論點之間的一是兩個分論點與中心論點之間的“因果因果”簡單化；簡單化；二是分論點與對分論點論證的二是分論點與對分論點論證的“因果因果”簡單化。簡單化。 如何突破如何突破“中等收入陷阱中等收入陷阱”解讀標桿作文第解讀標桿作文第6篇，如何提升議論成色篇，如何提升議論成色

30、 觀點表達要確然、概括（我的理解：論點明觀點表達要確然、概括（我的理解：論點明確）確） 作者觀點里有一個關鍵詞是作者觀點里有一個關鍵詞是“未必未必”，“未必未必”就是就是“不一定不一定”，是個否定的表達，表明作者對自己的判斷的，是個否定的表達，表明作者對自己的判斷的游移與模糊。游移與模糊。“分數高的未必人品好分數高的未必人品好”與與“分數低的未必分數低的未必人品不好人品不好”幾乎是等值的判斷。而且這種幾乎是等值的判斷。而且這種“未必未必”“”“不一不一定定”只是把話說了一半，只是半表態。不能算是自己的觀只是把話說了一半，只是半表態。不能算是自己的觀點或認識的直接表達。點或認識的直接表達。 其實

31、，文章第一段的中心論點的表其實，文章第一段的中心論點的表達，直接換成題目達，直接換成題目“莫只用分數衡量孩子莫只用分數衡量孩子”來表達還會更來表達還會更好些，好好分析透題目中的好些，好好分析透題目中的“只用只用”兩個字的含義與影響，兩個字的含義與影響，“只用只用”成績評價孩子，難以助其德之養成（分論點一）；成績評價孩子，難以助其德之養成（分論點一）；“只用只用”成績評價孩子，難以見其未來之成功與否。這樣，成績評價孩子，難以見其未來之成功與否。這樣，文章在符合邏輯的統一率上，會有大的提升，文章的檔次文章在符合邏輯的統一率上，會有大的提升，文章的檔次也會提高些也會提高些 。如何突破如何突破“中等收

32、入陷阱中等收入陷阱”解讀標桿作文第解讀標桿作文第6篇，如何提升議論成色篇，如何提升議論成色 從語言角度提升議論文的從語言角度提升議論文的“成色成色” 當然，在因果認證上符合邏輯之外，文章處于高檔次當然，在因果認證上符合邏輯之外，文章處于高檔次水平，還需要綜合考量，不過，這個綜合考量倒可以從一水平，還需要綜合考量，不過，這個綜合考量倒可以從一篇文章的分析論證語言的比例上看出來。篇文章的分析論證語言的比例上看出來。 專家認為，今年廣東考試院公布的專家認為，今年廣東考試院公布的8篇高分作文的最突篇高分作文的最突出的特點，就是文章幾乎出的特點，就是文章幾乎（往年也是如此），這里就不作（往年也是如此），

33、這里就不作展開。可以拿出這展開。可以拿出這8篇高分作文中的任何一篇作出比較，單篇高分作文中的任何一篇作出比較，單從語言的角度進行比照，學習，就會看出一個現象：從語言的角度進行比照，學習，就會看出一個現象：如何突破如何突破“中等收入陷阱中等收入陷阱”（4）關注發展等級）關注發展等級 發展等級是一個相對小綜合的指標，評分標發展等級是一個相對小綜合的指標，評分標準中把發展等級定位于準中把發展等級定位于“特征特征”，特征特征分為四分層分為四分層面：面：深刻、豐富、有文采、有創意深刻、豐富、有文采、有創意。 這里這里第第7篇標桿作文（篇標桿作文（48分）分）為例。這篇標桿為例。這篇標桿作文最終得作文最終

34、得48分，三個分數都是分，三個分數都是16分，可見文章在分，可見文章在基本立意、文章結構和語言表達三方面都還有不少基本立意、文章結構和語言表達三方面都還有不少提升空間。這個提升空間，如果用高考作文評分的提升空間。這個提升空間，如果用高考作文評分的量表來看，在基礎等級和發展等級都有提升空間。量表來看，在基礎等級和發展等級都有提升空間。 我的理解：我的理解：發展等級是我校學生的弱項，這跟發展等級是我校學生的弱項，這跟學生的語文素養有關，必須強化！學生的語文素養有關，必須強化！如何突破如何突破“中等收入陷阱中等收入陷阱”解讀標桿作文第解讀標桿作文第7篇，如何提升發展等級篇，如何提升發展等級 總的來看

35、，這篇文章得總的來看，這篇文章得48分，有很說得過去的分，有很說得過去的理由，當然也有止步于理由，當然也有止步于48分的理由。分的理由。 一是文章的立意。一是文章的立意。 文章能從成績到論定人，即評價人，比較貼文章能從成績到論定人，即評價人，比較貼切漫畫的含意，屬于符合材料含意的切漫畫的含意，屬于符合材料含意的一類文一類文。但但是，在文章的寫作過程中，立意又時有游移，偏是，在文章的寫作過程中，立意又時有游移，偏向成績差而受懲罰一方，文章主題偶有迷糊，這向成績差而受懲罰一方，文章主題偶有迷糊，這也是它不能上升更高分數的主要原因。也是它不能上升更高分數的主要原因。 （專家的（專家的原文如此）原文如

36、此） 如何突破如何突破“中等收入陷阱中等收入陷阱”解讀標桿作文第解讀標桿作文第7篇，如何提升發展等級篇，如何提升發展等級 二是文章結構。二是文章結構。 給人印象深刻的是第給人印象深刻的是第 兩段。這兩段思維兩段。這兩段思維有遞進，都能指向憑成績論定人（孩子）的危害，有遞進，都能指向憑成績論定人（孩子）的危害，是比較好的是比較好的原因分原因分析，也經得起邏輯推敲，體現析，也經得起邏輯推敲，體現出相當高的因事析理的能力。再有就是做到出相當高的因事析理的能力。再有就是做到首尾首尾呼應呼應，文章結構基本做到圓融一體。但是，文章，文章結構基本做到圓融一體。但是，文章主體幾段之間的邏輯關系，尤其是第主體幾

37、段之間的邏輯關系，尤其是第段與其它段與其它幾段的幾段的邏輯關系不太清晰邏輯關系不太清晰，好像這一段放到后面，好像這一段放到后面也可以，甚至更好些。也可以，甚至更好些。 如何突破如何突破“中等收入陷阱中等收入陷阱”解讀標桿作文第解讀標桿作文第7篇，如何提升發展等級篇，如何提升發展等級 三是它議論語言的三是它議論語言的“成色成色”。 如果用本關注中的一篇題目中的如果用本關注中的一篇題目中的“議論的成色議論的成色”來看這篇，你會覺得，這篇文章，它的議論的成色來看這篇，你會覺得，這篇文章，它的議論的成色應該是應該是8成的樣子，與得分正相符。文章中議論性成的樣子，與得分正相符。文章中議論性的句子是文章的

38、主體，也就是說，這是一篇的句子是文章的主體，也就是說，這是一篇以說理以說理見長見長的文章。的文章。 之所以說這篇文章的議論的成色有之所以說這篇文章的議論的成色有80%，是因，是因為，它所說的理以及說理的方式，還可以再提升些。為，它所說的理以及說理的方式，還可以再提升些。與題目一樣，整篇文章的語言顯得笨重些。與題目一樣，整篇文章的語言顯得笨重些。如何突破如何突破“中等收入陷阱中等收入陷阱”3. 解讀標桿解讀標桿看考場何處可以取經看考場何處可以取經 標桿作文中的高分作文，我們所選取的得分標桿作文中的高分作文，我們所選取的得分區間是區間是51分到分到58分。這些文章中都有值得學習的分。這些文章中都有

39、值得學習的地方。高三學生應該從中不斷獲得考場作文寫作地方。高三學生應該從中不斷獲得考場作文寫作的局部的和整體的技巧與方法。的局部的和整體的技巧與方法。 以下主要以以下主要以標桿作文第標桿作文第5篇篇好獎差罰不為好獎差罰不為過過為例，從四個方面進行歸納說明。為例，從四個方面進行歸納說明。 解讀標桿作文第解讀標桿作文第5篇，如何獲得青睞而拿高分篇，如何獲得青睞而拿高分（1）材料概括信、達、雅（我的理解：立意明確）材料概括信、達、雅（我的理解：立意明確） 材料作文，對材料進行概括歸納，是確定寫作立意的重材料作文，對材料進行概括歸納，是確定寫作立意的重要步驟，所概括出的語句的表達方式，也決定了文章的層

40、次要步驟，所概括出的語句的表達方式，也決定了文章的層次與分數。與分數。 這篇文章的題目中的這篇文章的題目中的“好獎差罰好獎差罰”是對材料（漫畫）內是對材料（漫畫）內容的概括。用容的概括。用“好獎差罰好獎差罰”來概括材料（漫畫）內容，非常來概括材料（漫畫）內容，非常準確，也好懂。從廣東省考試院公布準確，也好懂。從廣東省考試院公布8篇篇2016年高考優秀作文年高考優秀作文中，可以看出，考生自擬題目讓人眼前一亮，像中，可以看出，考生自擬題目讓人眼前一亮，像勿以點點勿以點點沉浮論英雄沉浮論英雄、一點進步，一種人生一點進步，一種人生、起伏的波浪才起伏的波浪才更具力量更具力量 、巴掌之吻巴掌之吻 教育之痛

41、教育之痛、分數不是衡量孩子分數不是衡量孩子的唯一標準的唯一標準等，總是因題目中的某個亮點給人以深刻印象，等，總是因題目中的某個亮點給人以深刻印象，占了先機；閱卷老師再去細讀文章，就會發現，這些文章的占了先機；閱卷老師再去細讀文章，就會發現，這些文章的主脈，往往閃耀著題目中這個主脈，往往閃耀著題目中這個“亮點亮點”的光彩。的光彩。如何從高分作文處取經如何從高分作文處取經解讀標桿作文第解讀標桿作文第3篇，如何獲得青睞而拿高分篇，如何獲得青睞而拿高分（2）巧用名言與警句）巧用名言與警句 （我的理解：有文采）（我的理解：有文采） 引用名言警句，能顯現考生自己的才學與閱讀，是考場引用名言警句，能顯現考生

42、自己的才學與閱讀，是考場作文增分的一個好的方式，為廣大考生鐘情不已，也為很多作文增分的一個好的方式，為廣大考生鐘情不已，也為很多高三語文教師所喜，比較典型的是高三語文教師所喜，比較典型的是第第3篇標桿作文篇標桿作文。 開篇即引名言，首段引用成思危的開篇即引名言，首段引用成思危的“經濟、科技、教育經濟、科技、教育保證保證”“”“三天三天”的名言，的確讓文章超出了平常的寫作。成的名言，的確讓文章超出了平常的寫作。成思危的話，強調教育的重要，著一思危的話，強調教育的重要，著一“而而”字，轉向對漫畫材字，轉向對漫畫材料內容的過渡，并用一句接近題目的話，亮出自己的觀點。料內容的過渡，并用一句接近題目的話

43、，亮出自己的觀點。第第段有兩處名人名言的引用。第一句作者標明是段有兩處名人名言的引用。第一句作者標明是“你的目你的目光所及就是你的人生境界光所及就是你的人生境界”中的中的“你你”。第二句是巴金的這。第二句是巴金的這句句“熱情熱情”與與“皺紋皺紋”的比喻，論證孩子因壓力而喪失學習的比喻，論證孩子因壓力而喪失學習的熱情，其作用是形象生動。在議論文中，能讓文章的語言的熱情，其作用是形象生動。在議論文中，能讓文章的語言生動鮮活，也算用得不錯生動鮮活，也算用得不錯 。 如何從高分作文處取經如何從高分作文處取經解讀標桿作文第解讀標桿作文第4篇，如何獲得青睞而拿高分篇，如何獲得青睞而拿高分（3）立論之中有駁

44、論）立論之中有駁論 （我的理解：深刻）（我的理解：深刻） 立論就是作者確定自己文章觀點并加以論證的過程，立論就是作者確定自己文章觀點并加以論證的過程，是一種自證其理；駁論，則是引入對立方，進行反駁。是一種自證其理；駁論，則是引入對立方，進行反駁。第第4篇標桿作文篇標桿作文就有這樣一個的特點就有這樣一個的特點 。 這篇得這篇得53分的作文的第三段，即在分的作文的第三段，即在“不合人情不合人情”“”“過過嚴會壓迫優秀，過寬會打擊上進嚴會壓迫優秀，過寬會打擊上進”兩段之間有一段對兩段之間有一段對“因因材施教材施教”的分析。作者認為漫畫所反應的對優秀者嚴苛、的分析。作者認為漫畫所反應的對優秀者嚴苛、不

45、容錯和對差一些的人就放寬對待的做法，是評判標準不不容錯和對差一些的人就放寬對待的做法，是評判標準不正。這也可能會讓人持正。這也可能會讓人持“因材施教因材施教”的看法，就有必要對的看法，就有必要對此進行一番辯解。這就有了辯駁的思維，有了對話的語境。此進行一番辯解。這就有了辯駁的思維，有了對話的語境。文章的思路就有了起伏，生出波瀾文章的思路就有了起伏，生出波瀾 。 如何從高分作文處取經如何從高分作文處取經解讀標桿作文第解讀標桿作文第4篇，如何獲得青睞而拿高分篇，如何獲得青睞而拿高分 其實，今年的高考作文材料本身就存在一個反其實，今年的高考作文材料本身就存在一個反駁對象。今年的漫畫是一個帶有批判意味

46、的漫畫，駁對象。今年的漫畫是一個帶有批判意味的漫畫，漫畫里有孩子臉上的吻痕和掌印就是這個反駁對象漫畫里有孩子臉上的吻痕和掌印就是這個反駁對象的標志。他或他們的這種評判分數高低者的不同做的標志。他或他們的這種評判分數高低者的不同做法，就是漫畫諷刺的意義所在。法，就是漫畫諷刺的意義所在。 標桿作文第標桿作文第4篇，篇，找到或發現這個反駁對象，甚找到或發現這個反駁對象，甚至可以看作是深度閱讀漫畫材料的一個表現。找到至可以看作是深度閱讀漫畫材料的一個表現。找到一個反駁對象，把這種反駁的對話思維運用至整個一個反駁對象，把這種反駁的對話思維運用至整個寫作過程之中，形成一種對話的語境，并在這種語寫作過程之中

47、，形成一種對話的語境，并在這種語境中架構起境中架構起由淺入深由淺入深的對話框架，文章的思維結構的對話框架，文章的思維結構就變得就變得深刻深刻。 如何從高分作文處取經如何從高分作文處取經3. 解讀標桿解讀標桿看考場何處可以取經看考場何處可以取經 （4）書信文體隱與顯）書信文體隱與顯: 標桿作文中的第標桿作文中的第2篇篇 據閱卷場的反饋，據閱卷場的反饋，2016年廣東高考作文以議論文為年廣東高考作文以議論文為主，其次是書信。這應該看成是主，其次是書信。這應該看成是2015年高考作文要求寫年高考作文要求寫書信體的一個自然反應。書信體的一個自然反應。標桿作文中的第標桿作文中的第2篇篇就是一篇書就是一篇書信。省考試院公布信。省考試院公布8篇高分作文中也有一篇寫給媽媽的信。篇高分作文中也有一篇寫給媽媽的信。 不過，這封信骨子里仍是一篇不過，這封信骨子里仍是一篇議論文議論文。全文的首尾。全文的首尾有兩句話，構成文章的主體。一句是有兩句話，構成文章的主體。一句是“分數并非衡量