1、讓情感給知識伴奏?孔子游春?教學感言蘇教版小學語文第十二冊?孔子游春?，是描繪大思想家、大教育家孔子帶著弟子到泗水河畔游春，巧借河水教化弟子的生動一課，表現了孔子對弟子的關心，洋溢著師生間濃濃的友誼。筆者以教材為載體，讓情感為知識伴奏，與學生一道隨孔子游春。情隨境升，深感上好語文課，教師不僅要引導學生學知識，還要激發學生向往真善美；不僅傳授做人的道理，更應真情自溢，噴灑春光春雨。現攫取課堂的幾個教學片斷，隨感寄語。蘇教版小學語文第十二冊?孔子游春?，是描繪大思想家、大教育家孔子帶著弟子到泗水河畔游春，巧借河水教化弟子的生動一課，表現了孔子對弟子的關心，洋溢著師生間濃濃的友誼。筆者以教材為載體，

2、讓情感為知識伴奏，與學生一道隨孔子游春。情隨境升，深感上好語文課，教師不僅要引導學生學知識，還要激發學生向往真善美；不僅傳授做人的道理，更應真情自溢，噴灑春光春雨。現攫取課堂的幾個教學片斷，隨感寄語。片斷一：絲絲入扣師：同學們輕聲讀課文1117小節，在讀懂的地方加注：讀懂什么了；不理解的地方做記號，有疑問提出來。生：我發現子路和顏回的個性不一樣。師：你很細心。不一樣在哪兒？生：子路是急性子，搶著說話。我覺得他很直爽。顏回呢，溫文爾雅，沉著不迫。師：能通過朗讀，表現這兩個人的不同性格嗎？生：讀，評。在評議中體悟急性子說話的語氣，在語言訓練中理解溫文爾雅、沉著不迫、深思熟慮等詞語的意思。師：子路和

3、顏回個性不同，對于志向，他們又是怎樣理解的呢？生：踴躍子路的志向：有福同享；顏回的志向：不好表功。生：質疑教師，子路說他愿意把他的車馬、衣服拿出來跟朋友分享，就是用壞了，穿破了，也不在意。這些能算志向嗎？教室里靜了下來，大家陷入沉思。師：抓住冷場，發問這些小事跟志向有沒有關系？認為有關系的請舉手？只有3人舉手，卻說不出理由。師：動情講起上課前的一件小事課前教師看到教室里動人的一幕：同學們要給聽課教師留位置，將桌椅向前挪動，原來講臺下的地方積灰露出，一位同學眼疾手快拿來工具,清掃干凈。我們上課多舒心啊。你們說這件生活中的小事跟志向有沒關系？鄰座的同學可以展開辯論。生：有關系。把舒適、清潔帶給大家

4、，處處為別人著想，這就是課文中孔子講的水有情意，君子的德行，做人的志向。師：志向不是看不見，摸不著，飄渺的東西，它就在我們日常生活中，在你我平時的一言一行里。如今，你們對子路把車馬、衣服拿出來與大家享用是志向這個問題還有沒有疑問了？生：全班一致認同。感言：在教學過程中，那位同學關于志向的質疑，我備課時并沒有意料到。提出問題時的冷場，我冷靜地意識到這是個思維的興奮點，應該緊緊抓住它。因為這是學生在理論過程中自己發現，并渴望解決的。這不是個別人的疑問，具有普遍性。一例，二議，三聯下，以現實之情聯文中古典友誼，以情悟理，弄清了志向與生活理論的關系，明白生活中人與人之間要互助，愿意把歡樂和幸福帶給別人

5、，潛移默化中引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，懂得千里之行，始于足下、一屋不掃，何以掃天下這些樸素的的道理。片斷二：隨風潛入師：孔子的另一高足顏他的志向又表如今哪里呢？生：顏回是謙遜的人，沉穩的人，擅長考慮的人不好表功是他的志向。師：不好表功也事關志向，你是怎么理解的？請大家細讀精思，待會兒來交流。在學生似懂的地方生疑，認知引向更廣闊的境地生：水奔流不息，哺育一切生靈，和順溫順，不好表功，顏回就是這樣老實謙遜，默默奉獻的人。師：說的真好。下面給同學們每個人一次做顏回的時機。文中顏回的話只有一句，你能通過自己的朗讀表現出你感知到的顏回嗎？試試。生：沉浸其中，讀中體味了三個成語的意思自由朗讀時，入

6、情入境，每個人心中都擁有一個顏回。師：寫顏回，作者用了三個成語：溫文爾雅、深思熟慮、迫不及待。你能用其中的一個說說你心中想說的話嗎？生：我們的壯教師正在溫文爾雅地給我們講課。師：笑是說我嘛？我覺得自己還不夠呢。課堂氣氛輕松愉悅不過你真會鼓勵人，教師一定會繼續努力，與同學們相處，與其別人相處，任何時候都保持溫和態度，文雅的舉止。掌聲四起。感言：教學是一個互動的雙邊活動，師生間無時無刻不在進展情感的交流。言傳身教，隨風潛入。親其師，方能信其道。今天學生造這樣的句子，我快樂的不僅是學生會造句了。學生期待教師的贊揚，教師也期待學生的回應。學生是最公正的評判員。他們對教師的肯定，只建立在對教者人格和學識

7、欣賞的根底上。這樣的教師講老實謙遜，溫文爾雅，可信，可效，可行。在朗讀訓練后，輔以造句練習，使學生既感受到顏回的內斂、樸實，內化為自我塑造；也使教師內省進取，人格升華。片斷三：潤物無聲師：我們感知了孔子及其弟子不同的性格特征、學識品行，下面我們四人一組，分角色朗讀課文1117小節，把握人物性格特點，通過有感情朗讀，將各個人物惟妙惟肖地展現出來。生：小組合作：分角色朗讀。師：三個小組先后站起來朗讀，師生共同評議。在評議中，學生不斷豐富對角色的理解。師：沈夢京扮演顏回雖然只有一句臺詞，卻演出了人物的神采。教師覺得，他平時的性格跟顏回還真有點像，沉穩，踏實，為同學們效勞從不聲張，溫文爾雅。他長大了說

8、不定就能成為當代一位賢人。大家說是不是？生：是！同學們肯定而羨慕地望著沈夢京，沈夢京也羞澀地笑了師：下面推薦一個四人組合來分角色朗讀。師：文章結尾，孔子要顏回把寫有他志向的歌唱給教師聽。你能合理想像，為顏回寫歌嗎？生：欣然動筆生命是一首歌，志向是主旋律。樂為別人做奉獻，吃苦心也甜生：幸福著別人的幸福，快樂著別人的快樂。在世界的歡聲笑語里，我看到自己了師：在作詞的過程中，你們對孔子的心愿，對顏回的理解更深、刻；對什么是志向，該有怎樣的志向有了自己的認識。你們的覺悟真讓教師感動。感言：學生推薦表演人選的過程，實際是一個對別人進展評價，并參照別人尋找自身差距的心理過程。是對課文內容的內化和深化。由課

9、文延入生活，把文章中講的做人的大道理，與實際生活水乳交融，較好地表達了情感、態度、價值觀的三位一體。付偉平是一位沉靜不多話的同學，常被忽略。在演顏回時，語調、節奏上把握準確。看他漲紅的臉，可以想像，師生評價在他心中產生回響。教育是什么呢？概括說就是喚醒學生心中沉睡的巨人。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。教師的職能就是蕩水、擊石，去撥動他們心中的琴弦。作詞這個語言訓練過程，那么選準了學生思維的發散點，啟發想像，訴說愿望，表達真情，把學生的情緒提升到一個新的高度，從而鼓勵他們立下凌云志，敢去摘星星。這樣生動活潑、空間廣闊的訓練，既開展了學生的語言，又培養了學生的創造力，可謂一舉兩得

10、。關注學生在課堂上朗讀的積極性-?孔子游春?片斷賞析有一位教者在教學蘇教版教材第十二冊?孔子游春?第一課時，她讓學生在充分自讀的根底上，開始了她激發學生朗讀的積極性的一次朗讀活動。師：誰來讀一讀課文的第一、二自然段？學生讀完之后，教師讓學生閉上眼睛，想象文字中描繪的春景圖。教師出示春景圖并引出文章第二自然段文字，指導齊讀體會。師：下面，我想請平時讀書時機比較少的同學來讀一讀課文的第三至九自然段。教師出示有關水的圖片引讀文章第八自然段。教師出示文章的插圖，指導學生觀察。師：我們一起來讀一讀文章的第十自然段，好嗎？師生齊讀。師：誰想來展示一下自己的朗讀程度？自己覺得能讀好課文第十一到十七自然段的同

11、學請站起來讀！學生陸陸續續地站了起來，齊聲朗讀。這個看似很平常的朗讀教學環節中，又處處表達著一種不平常教師意圖將文章的四個局部分成學生的四次朗讀來完成，同時，她也時時刻刻都在關注著學生在課堂上的朗讀積極性的激發，而且還具有一種層次性。誰來讀一讀課文的，相信這句話是每一位語文教師經常運用的一種激發學生朗讀的方式，一般來說都是一些好的學生舉手迎讀；我想請平時讀書時機比較少的同學來讀一讀課文的，這句話說明了教師關注學生朗讀的主體不是個別學生，而是一個整體，關注每一個學生朗讀的積極性，使每一個學生都有朗讀的時機；誰想來展示一下自己的朗讀程度，為了激發學生朗讀的積極性到了一個高潮，學生只要覺得自己能讀好，想讀好，便陸陸續續地站了起來，雖說仍有一些學生未站起來讀，但我也看到了那些站在座位上而蠢蠢