1、精選文檔中職課堂“VFP數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)反思漠河縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 塵威威中職課堂“VFP數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)反思漠河縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 塵威威在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用教學(xué)是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在強(qiáng)調(diào)“以技能為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職學(xué)校中，如何使文化基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生對(duì)枯燥的VFP數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并能學(xué)以致用，是每位計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師努力追求的目標(biāo)和任務(wù)。結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)VFP課程的特點(diǎn)，在教法上，我以“案例教學(xué)法”、“課機(jī)結(jié)合式教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”為主開(kāi)展課堂教學(xué)，教學(xué)效果比較明顯。但在“程序設(shè)計(jì)”這一章節(jié)的教學(xué)中，還是存在著兩大誤區(qū)：一是學(xué)生基礎(chǔ)較差，加之

2、不愛(ài)動(dòng)腦、動(dòng)手，導(dǎo)致時(shí)間花得多，效果不理想；二是只重視程序設(shè)計(jì)的結(jié)果，忽視了其算法的多樣化，從而束縛了學(xué)生的思維創(chuàng)新。針對(duì)存在的兩大誤區(qū)和不理想的教學(xué)效果，引起了我深深的反思，如何突破這兩大誤區(qū)成了我的首要教學(xué)任務(wù)。于是，我認(rèn)與同事研討，查找相關(guān)資料，將多種教法結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐，逐步形成了一種“精講多練、小組互動(dòng)、分層實(shí)施、機(jī)試為主”教學(xué)模式，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。現(xiàn)以do while end do循環(huán)控制命令的使用為例，將其教學(xué)片段簡(jiǎn)介如下：一、教學(xué)實(shí)例探索循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)方法：1示例：用投影儀展示求1+2+3+4+100程序清單，讓學(xué)生對(duì)照程序清單上機(jī)調(diào)試并思考。附程序清單：cle

3、ar sum=0 i=1 do while i<=100 sum=sum+i i=i+1 end do ?”1+2+3+100=”,sum師：同學(xué)們，你們能找出程序清單中有哪些變量？并說(shuō)明它的作用嗎？學(xué)生思考，隨后指名回答。教師板書(shū)：sum isum的作用是用于存儲(chǔ)所求的和（中間結(jié)果及最終結(jié)果），i的作用是用來(lái)存儲(chǔ)循環(huán)的值（即加數(shù)），同時(shí)控制循環(huán)執(zhí)行的次數(shù)。師：程序中的變量名可用其它的字母代替嗎？你能找出在循環(huán)體（命令序列）中用于控制循環(huán)趨于結(jié)束的命令嗎？學(xué)生回答，教師板書(shū)：i=i+1師：好，請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考此程序的循環(huán)次數(shù)？全班回答：100次。師：如何通過(guò)上機(jī)操作驗(yàn)證其執(zhí)行過(guò)程呢?（學(xué)

4、生開(kāi)展討論并上機(jī)操作驗(yàn)證）生1：只須將輸出命令放到循環(huán)體中即可，即在“i=i+1”命令之后、“end do”之前插入“?sum ,i”命令。（學(xué)生操作驗(yàn)證）生2：因?yàn)楫?dāng)前屏顯示不下，我們看到的僅僅是最后的幾次執(zhí)行過(guò)程，對(duì)于以前的執(zhí)行過(guò)程還是看不到，可將該題分段實(shí)施，即先求1+2+3+20的和。師：很好。（鼓掌、同學(xué)們?cè)俨僮黩?yàn)證）2任務(wù)：四人一個(gè)小組開(kāi)始活動(dòng)，討論以下任務(wù)的設(shè)計(jì)，并上機(jī)操作，教師參與到學(xué)生的活動(dòng)中。任務(wù)一：求2+4+6+8+100的和任務(wù)二：求1×2×3×4×5不一會(huì)，各小組互動(dòng)結(jié)束，請(qǐng)兩個(gè)組進(jìn)行了回答如下：小組甲：任務(wù)一與例題之間的區(qū)別是

5、循環(huán)變量的初值為2，每循環(huán)一次循環(huán)變量增2即i=i+2。小組乙：任務(wù)二在例題的基礎(chǔ)上將“sum=0”改為“sum=1”,循環(huán)變量的終值為5即條件改為i<=5，然后是循環(huán)體中的”sum=sum+i”改為”sum=sum*i”。3討論：同學(xué)們，在剛才所做的程序中，你能找出其規(guī)律嗎？全班交流：生1：循環(huán)變量從所賦的初值到終值按照一定的差進(jìn)行變化，如求1+2+3+4+時(shí)，其差為“1”進(jìn)行的，求1+3+5+7+時(shí)其差為“2”。生2：（補(bǔ)充）循環(huán)變量在程序每執(zhí)行一次時(shí)，就按照其連續(xù)相鄰的兩個(gè)值之間的差進(jìn)行遞增變化。生3：用來(lái)存儲(chǔ)結(jié)果的變量sum，也有一定的特點(diǎn)，如在求和時(shí)可以賦“0”，在求積時(shí)只能賦

6、“1”。師：你們說(shuō)得很好，尤其是循環(huán)變量的特點(diǎn)，它是我們進(jìn)行循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是一個(gè)難點(diǎn)，其理解的程度直接影響到我們程序設(shè)計(jì)成敗。但注意的是有時(shí)也可能發(fā)生遞減變化喲。4拓展：做一做，求1+2+3+n；1×2×3×4××n；n從鍵盤(pán)輸入。做完后并思考：與上述程序設(shè)計(jì)題有何區(qū)別？有何意義過(guò)了一會(huì)兒，大多數(shù)學(xué)生做完了，但還有部分學(xué)生沒(méi)有做完，就安排做完了的學(xué)生去指導(dǎo)未完成學(xué)生，幫助其操作，力爭(zhēng)所有的學(xué)生有所獲，有所得。二、教學(xué)反思VFP就是一個(gè)讓普通用戶方便利用可視化的設(shè)計(jì)工具和向?qū)Э焖龠M(jìn)行數(shù)據(jù)處理和程序設(shè)計(jì)的很好的軟件。其可深可淺，可難可易

7、，綜合性很強(qiáng)。對(duì)VFP程序設(shè)計(jì)的教學(xué)，不再是重結(jié)果，輕過(guò)程，而是很好地駕馭教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙組織，精心安排，靈活設(shè)計(jì)，給學(xué)生以耳目一新的感覺(jué)，教學(xué)效果非常明顯，主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：1程序設(shè)計(jì)關(guān)注的應(yīng)該是程序設(shè)計(jì)的思維過(guò)程本章節(jié)的教學(xué)，我跳出了認(rèn)知技能的框框，不把程序設(shè)計(jì)的方法、操作技能的形成作為唯一的目標(biāo)，而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在自身實(shí)踐探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。如教學(xué)時(shí)圍繞do while命令的使用為重點(diǎn)展開(kāi)探索，通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)與任務(wù)提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵(lì)他們有不同思維方法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的，讓他

8、們?cè)谙嗷ソ涣鳌⑴鲎病⒂懻撝校M(jìn)一步明確程序設(shè)計(jì)的基本方法。通過(guò)互助探究后，他們?cè)诓煌膶用嫔系玫教岣撸⒄莆樟私鉀Q相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步拓展：如求“1+2+3+n”，達(dá)到程序設(shè)計(jì)的基本要求，那就是通用性、實(shí)用性。這樣的教學(xué)，學(xué)生獲得的不僅僅是程序設(shè)計(jì)的基本方法，更重要的是分析、處理問(wèn)題的思維創(chuàng)新能力。2提倡思維方式、程序算法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)語(yǔ)言一般都是從基礎(chǔ)知識(shí)、概念和一些理論知識(shí)入手的，但中職學(xué)生的文化課底子薄，理解能力本來(lái)就差，如果一開(kāi)始就講理論只能讓學(xué)生不知所措或?qū)@門(mén)課提不起興趣。現(xiàn)在學(xué)校一般開(kāi)設(shè)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程都是VFP6.0版本的，它的

9、可視化功能很強(qiáng)，我們?cè)谑谡n時(shí)，應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生先從外觀上對(duì)這門(mén)課有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，理論知識(shí)可以在操作中邊講邊學(xué)的過(guò)程中穿插進(jìn)去，改變一般教材的課程設(shè)置。這樣學(xué)生是在操作使用中去掌握理論，會(huì)比較形象直觀一些；而后為了使用所建數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)表，讓學(xué)生學(xué)習(xí)查詢、視圖、報(bào)表、菜單，學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容以后，再讓學(xué)后接觸SQL語(yǔ)言、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、表單。最后是綜合應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)，由易到難，由淺入深，可以循序漸進(jìn)地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，達(dá)到教學(xué)目的和要求。思維方式、程序算法的多樣化，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，而不是讓學(xué)生一定要去掌握多種操作方法。通過(guò)分層實(shí)施，學(xué)生分別達(dá)到了應(yīng)會(huì)

10、、熟練等不同程度。在學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了多種形式不同的程序清單。有的是變量的初值不同，有的是在循環(huán)體中命令的先后位置略有變化，有的是把輸出放在了循環(huán)體之中等等。在學(xué)生獨(dú)立思考解決的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，傾聽(tīng)同伴的解法，進(jìn)行小組內(nèi)交流、爭(zhēng)論，從而達(dá)成一種共識(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)大膽思維，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手上機(jī)操作，尋求解決問(wèn)題的有效途徑，營(yíng)造寬松活躍的課堂氣氛。算法的多樣化使學(xué)生變得聰明自信，在主動(dòng)探索與合作交流中得到收獲，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。3營(yíng)造民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維在程序設(shè)計(jì)過(guò)程中，不同的方法對(duì)同一個(gè)人也許有快慢之說(shuō)，而對(duì)不同的人卻不存在優(yōu)劣之分。在整

11、個(gè)探索的過(guò)程中，我只是通過(guò)投影展示了一個(gè)例題，然后組織學(xué)生不斷地發(fā)表自己的想法，通過(guò)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們敢于爭(zhēng)論，完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，同時(shí)也要注意呵護(hù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)其創(chuàng)造力。學(xué)生爭(zhēng)論不休的時(shí)刻，也正是他們?cè)诜e極地參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這正是組織教學(xué)的精華所在，同時(shí)也挖掘了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，從而也帶動(dòng)了全班學(xué)生的積極參與，在“do while命令”使用的探索過(guò)程中，如驗(yàn)證體會(huì)循環(huán)的執(zhí)行過(guò)程時(shí)，一學(xué)生提出只要驗(yàn)證“1+2+3+20”之和，又如求1×2×3×4×5時(shí)，一學(xué)生說(shuō)它的sum初值不能為“0”，只能為“1”時(shí)，全班學(xué)生都給了他熱烈的掌聲。我想他這種的見(jiàn)

12、解總是在經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析思考后得出來(lái)的。4教學(xué)方法多樣化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用VFP是一門(mén)操作性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，在舉例時(shí)應(yīng)舉與學(xué)生有關(guān)的、學(xué)生經(jīng)常用到的內(nèi)容，比如建立數(shù)據(jù)庫(kù)，可以以學(xué)籍管理中的學(xué)籍表、成績(jī)表為例，這些表學(xué)生經(jīng)常都在填寫(xiě)使用，學(xué)生以自己的同學(xué)作為記錄去創(chuàng)建表、使用表，這樣一是提高了他們的學(xué)習(xí)興趣；二是在建表的過(guò)程中自動(dòng)完成了對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、錄入編輯工作，這樣在講數(shù)據(jù)處理時(shí)學(xué)生就不會(huì)難理解了。一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)包含的數(shù)據(jù)表應(yīng)至少是3張以上，這是為后面的建立表之間聯(lián)系和多工作區(qū)做準(zhǔn)備，學(xué)籍管理中可以再添加一個(gè)圖書(shū)借閱表。在VFP中使用的文件類(lèi)型比較多，比如學(xué)籍

13、管理庫(kù)，一旦建立就會(huì)同時(shí)自動(dòng)生成同名的3個(gè)文件：學(xué)籍管理.DBC、學(xué)籍管理.DCT、學(xué)籍管理.DXT，在應(yīng)用中只要3個(gè)文件少了一個(gè)，就會(huì)影響數(shù)據(jù)庫(kù)使用的質(zhì)量。對(duì)其他文件也是一樣的，在操作中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)丟失一些文件的備注文件致使原文件無(wú)法使用。所以一定要求學(xué)生及時(shí)對(duì)原數(shù)據(jù)文件做好備份。對(duì)學(xué)生自己的相關(guān)信息進(jìn)行操作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了你追我趕的局面，學(xué)習(xí)氛圍非常好。講授的例子始終圍繞“學(xué)籍管理”這個(gè)具體實(shí)例來(lái)講解，前后具有連貫性，便于知識(shí)的鞏固和理解。“課機(jī)”結(jié)合式教學(xué)法，在課堂中教師通過(guò)大屏幕液晶投影儀或網(wǎng)絡(luò)教室講解知識(shí)，然后學(xué)生在下面操作學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易跟著教師的步驟進(jìn)行學(xué)

14、習(xí)，掌握教師教給的內(nèi)容，而且印象也較為深刻。如上述的示例部分。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的興趣，讓他們盡快地活動(dòng)起來(lái)，并通過(guò)自己的自學(xué)和同學(xué)的幫助來(lái)解決問(wèn)題，在愉快的教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)，如上述互動(dòng)中的任務(wù)一、任務(wù)二等。5實(shí)踐探索，進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)造力真理源于實(shí)踐，實(shí)踐出真知。在程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，通過(guò)邊講、邊練，先從理論上分析討論，找準(zhǔn)理論依據(jù)，后通過(guò)上機(jī)操作驗(yàn)證其正確性，最后再討論分析、交流程序設(shè)計(jì)的最佳方法，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的操作技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。總之在程序設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)積極思維、分層要求、反復(fù)操作驗(yàn)證、達(dá)到程序算法多樣化是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，符合現(xiàn)代認(rèn)知建構(gòu)主義思想，是釋放學(xué)生自信心和創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有效途徑。三、需進(jìn)一步探索的問(wèn)題在程序