1、精品教學教案設計| Excellent teaching plan教師學科教案20 -20學年度第一學期任教學科:任教年級:任教老師:xx市實驗學校精品教學教案設計| Excellent teaching plan第一課時墨梅活動內容：學會墨梅活動目標；1、有感情地朗讀古詩。2、理解詩歌大意，體會詩人不與世俗同流合污的堅貞純潔的品格。活動過程；活動一古詩擂臺賽T=7分鐘過程1、組織學生學習打擂方法及規則。同學們從一年級到現在已經記住了許多古詩， 可以進行古詩輪背，看誰記住的多, 爭當小擂主。2、組織比賽。3、小結、點評，獎勵獲獎者。育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰第二課時過程1、教師范讀古詩

2、。2、領讀古詩，并讓學生畫出節奏。我家/洗硯池邊/樹，朵朵/花開/淡墨痕。不要/人夸/好/顏色，只留/清氣/滿/乾坤。3、采用學習自由讀-指名試讀-指點示范-再練讀-再試讀的方式，正確, 流利地朗讀古詩。4、借助注釋再讀古詩，了解古詩大意。5、小組內討論，說一說每一句的意思。6、全班交流，小結。教師補充。7、讓學生一起說古詩大意。我平常畫畫洗硯的水池邊上有一棵梅樹，那一朵朵盛開的梅花，是用淡淡的墨汁 點化而成，它不需要人們夸它的顏色鮮艷，只求在天地間留下清香的正氣。8、討論;本詩寫的物是什么？作者描寫它的什么特點，從這個物抒發了怎樣的情 感？9、引導、分析、小結。表現了詩人不與世俗同流合污的堅

3、貞純潔的品格。活動三 學習生詞T=7分鐘過程1、學會生字硯乾坤2、認讀詞語墨梅乾坤3、指導背誦。4、小結。詩人是在借墨梅表達自己做人的理想； 即使沒有那嬌艷的紅色，也要有不屈不撓 的斗爭精神和凌寒獨開的高尚品格。在詩人看來，他畫的梅不需要有美麗的顏色， 只要能長久保留住她的清雅之氣就足夠了。這就是墨梅的獨特之處。附板書設計3、古詩三首墨梅元王冕詩人畫家特點：淡淡的色彩清香的氣味贊頌了不與世俗同流合污的堅貞純潔的品格。竹石第三課時教學目的：1、認識破、磨、擊、爾、南”介生字，掌握磨”的兩種讀音。2、有感情地朗讀撲背誦古詩。3、通過誦讀古詩，感受竹子堅定頑強的精神。教學過程：一、創設情境1、（課件

4、出示竹石圖，配以古琴樂）導人：聽過胸有成竹這個成語吧，說的就是清代著名大畫家鄭燮的故事。 他 可喜歡竹子了，大家看到的這幅竹石圖就是他62歲時的作品。2、感知圖畫。說說畫中的竹子給你的感覺。3、感知古詩。鄭燮還會作詩呢，這畫中的詩就是他自己寫的，老師讀給你們聽聽吧。教師范讀古詩。配以課件竹石圖及古琴樂）今天老師和大家一塊兒來學習這首古詩。二、初讀古詩1、初讀古詩，讀準字音。2、自由讀詩，自學不認識的字。（教師進行巡視，提醒學生把宇音讀準）3、小組合作學習生字，教師引導學生互評。4、救師檢查生字、生詞的讀音。咬定破巖千磨萬擊堅勁5、小組齊讀古詩，讀流利。三、讀詩悟情1、欣賞圖畫，練習讀古詩，整體

5、感悟詩中怎樣寫畫中竹的。2、逐句練讀。賞畫。竹子長在什么地方？學生自由讀詩句：咬定青山不放松，立根原在破巖中。教師描述詩句的意境：竹子緊緊扎根在巖縫中，好像把青山咬住了一樣.一 點也不放松。學生自由讀前兩句詩，指導學生評讀。標準：音準、有感情、韻律美。賞畫想象：風吹來了，雨打來了，竹子害怕嗎？學生自由讀詩句：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。引導學生想象：除了風吹雨打，竹子還會遇到什么折磨？教師總結：風吹、雨淋、霜凍、雪落，這就是千磨萬擊！指名讀全詩，學生評讀。3、再次整體感悟古詩。指名學生誦讀全詩。對照圖畫，再讀古詩，說說你明白了什么？引導：你喜歡詩中的竹子嗎？為什么？有感情地齊讀古詩。4、練

6、習背誦古詩。學生自由練習背誦，交流好的背詩方法。四、課后延伸自然界中有好多植物都具有優秀的品質， 詩人們時常寫詩來贊美它們。課后 讀讀（梅花）。下次課大家來交流學習體會。精品教學教案設計| Excellent teaching plan第四課時教學目標1學習鄭燮的竹石，理解詩中“咬定、青山、立根、原、破巖、千磨萬擊、堅勁、任爾”等詞。2能用自己的話解釋竹石，體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。3了解詩人鄭燮，聯系他的生平事跡體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。重點體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。難點體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗

7、低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。教學過程、回顧導入。背誦王冕的墨梅。交流：在王冕的墨梅詩中，你讀到了什么？ 今天我們要讀的也是一位畫家寫的，他同時還是一位書法家、文學家。他就是清代的鄭燮。關于鄭燮，你了解多少？（知道他是“揚州八大怪”之一 拓展 “揚州八大怪”，知道他就是鄭板橋。可以結合一些故事來了解。）二、初讀竹石。1齊讀，把古詩讀正確。2再讀，讀出節奏感來，3再讀，讀出平仄的變化。咬定青 山 不 放松 立根 原 在破巖 中 千 磨 萬擊 還 堅 勁任爾 東 西 南 北風 三、借助詩題，解釋古詩。1讀著 “竹石 ”這個詩題，我不免產生了一個問題？這首詩到底是寫竹還是寫石啊？你們說呢？2自讀，

8、從文中找一找依據，說明這首詩寫的到底是什么？3交流，在交流中展開學習。“咬定青山不放松”這個 “咬 ”字讓你想到了什么？抓住一個“咬 ”字會想象竹根盤根錯節的模樣， 想象竹根牢牢扎根在山石間的情景。你還能想到其他詞來形容嗎？（如抓、朗讀表現其牢牢扎根在山石間的情景。“立根原在破巖中”理解 立根”一-把根扎在討論交流：“破巖 ”是什么？體會竹子的生長環境的艱險、貧瘠。朗讀表現竹子生長環境的艱險、貧瘠。把一、 二兩句詩聯系起來讀，你又讀懂了什么？（體會竹子雖然生活在艱險貧瘠的地方，但他依然堅強地生長著，讓人佩服。）用一個詞來形容這立根在破巖中咬定青山不放松的竹子。（堅韌不拔）朗讀，讀出竹子的堅韌來

9、。讀著這樣的竹子，你對他產生了一種怎樣的感情？（肅然起敬）朗讀，讀出你對竹子的這份崇敬之情來。“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”抓住 “堅勁 ”，理解 “堅 ”中的 “堅強不屈、堅忍不拔 ”， 理解 “勁 ”中的 “挺拔有力、威武挺立”。抓住 “堅強不屈 ”，深入理解：竹子不屈服于哪些？在交流中理解“千磨萬擊 ”“ 東西南北風”（磨 磨難、困難；擊 打擊。）想象竹子遇到的磨難、打擊。在學生每一次想象后都替竹子高呼：“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”4小結詩中的竹子形象。5朗讀古詩，讀出這竹子的形象來。四、理解詩意，拓展延伸。1 讀著這首詩，我們只是看到一株株堅強不屈、挺拔有力的竹子而已嗎？

10、讓我們來讀一讀這樣幾個故事。2閱讀有關鄭燮的故事。（詳見附件）3讀了故事，請你談談此刻的感受。4小結鄭燮竹子般的形象。5鄭燮的繪畫多選竹、蘭、梅、菊，其中尤其以竹與蘭畫得最多，最好。現在你明白鄭燮為何如此喜歡畫竹，為何還在畫上留下這一首題畫的竹石 詩呢？（小結：詩言志）6古人有許多喜歡竹子的，比如有一位大詩人這樣說：寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦,無竹令人俗。說這話的就是大名鼎鼎的蘇東坡。7推薦閱讀鄭燮的另一首竹詩：竹（清.鄭燮）一節復一節，千枝攢萬葉。我自不開花，免撩蜂與蝶。以及：竹清鄭板橋未出土時先有節，已到凌云仍虛心。華藏院此君亭詠竹（中四句）宋王安石人憐直節生來瘦，自許高材老更剛。

11、曾與蒿藜同雨露，終隨松柏到冰霜。8文人墨客們為何如此愛竹，竹又具有哪些特別的形象呢？你感興趣的話不妨去研究研究。五、布置作業。默寫竹石收集有關詠竹的詩句。石灰吟第五課時一教學目標：1正確、流利、有感情地朗讀石灰吟，背誦石灰吟。2學會2 個生字，理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。3憑借詩歌內容，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。體會作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。二教學過程：（一）揭題、釋題并簡介作者。1指名讀題，問：以前還學過哪些古詩？你們是怎么學習古詩的？2釋題：吟，古典詩歌的一種名稱。3 簡介作者：石灰吟是一首詠物詩。作者于謙，明代政治家、軍事家、 詩人。他為官清廉，不畏

12、強暴，深受人民愛戴。他曾率領京城軍民擊退外族入侵，后卻因此受屈被殺。他的詩歌多表達自己憂國憂民的感情和堅貞的情操。（二）初讀課文。1錄音范讀課文，學生整體感知課文。2借助漢語拼音，學生自讀課文。3檢查自讀情況。（ 1）指名讀，指導學生按古詩的音韻節奏讀好詩句。石灰吟千錘/萬擊/出深山，烈火/焚燒/若等閑。粉身/碎骨/全不怕，要留/清白/在人間。（2）正音：焚fen,是前鼻音，不是后鼻音。錘chui,是卷舌音，不是平舌音。（三）精讀課文石灰吟1指導學生邊讀邊劃出不理解的字詞。重點理解“千錘萬擊”、 “焚燒” 、 “若等閑”等詞語的意思。2用“增、刪、調、補”的方法讀懂詩句。（ 1）逐字逐句理解，

13、難以理解的可聯系上下文理解。錘：敲打。擊：撞擊。若：好像。等閑：平常事。人間：人世間。（ 2）把省略的詞語補充進去，調整詞語順序，逐句說說句子意思。（ 3）說說這首詩的意思。3看圖想像意境，體會感情。師啟發想象：山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景是什么樣的？作者見此情景有什么表現，會怎樣想、怎么說、怎么做呢？4指導朗讀。（用高亢、贊美的語調來表明詩人的堅貞、高潔的志向。）5學生練讀，指名試讀，齊讀。6小結并嘗試背誦。贊同育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰第六課時一重點引領，品味內涵1. 學生根據古詩內容填空：課件出示：這首詩真實、形象地描述了石灰的生命歷程：從（深山中開鑿出來）到（烈火焚燒），

14、又經過（粉碎），最后被使用留下（“清白”）。2激發想象：石灰承受“千錘萬鑿”、“烈火焚燒”、“粉骨碎身”時的情景。3. 石灰是怎樣面對這些嚴峻考驗的？抓住詩中“若等閑”、 “渾不怕”來理解。它為什么能做到這樣呢？抓住“要留清白在人間”來理解。4. 通過學習，現在你們對石灰又有了什么新的認識?請學生暢談石灰的品質。（頑強、不畏艱險、不怕犧牲、有高尚的節操）5. 小結： 學校的白墻就是用石灰水粉刷出來的要留清白在人間。 石灰之所以忍辱負重、承受煎熬，原來有著這樣遠大的理想與崇高的氣節，仿佛一位奮斗者，歷盡艱辛終于實現其理想，達到了一種完美的境界。（設計意圖：對于六年級的學生來講，學習古詩不僅僅是理

15、解、背誦，而應是一種研讀。在研讀的過程中感悟，體驗文本所承載的文化內涵，感受石灰的高貴品質。）二升華主題，感悟詩情1. 于謙為什么要贊美石灰呢？這首詩僅僅是在寫石灰嗎？2. 結合資料，小組討論交流：于謙是個怎樣的人？3. 學生匯報，教師總結：詩歌表面上是寫石灰，其實在字里行間隱隱藏著詩人自己的影子。石灰如人，人如石灰。于謙拿石灰自喻，說明自己不管遭受多大的挫折， 即使是粉身碎骨，也要保持高尚的品格，表達出作者不怕犧牲的精神以及永留高潔品格在人間的精神追求。于謙就是這樣，到死也不向惡勢力低頭，以實際行動踐行了他的誓言，為國為民，建功立業，永垂青史。）4有感情地朗讀古詩。（設計意圖：語文課堂呼喚預

16、設下的生成，一句提醒 “這首詩僅僅是在寫石灰嗎？”，把學生的思維激活了。結合詩人的生平經歷，學生知道寫的不僅僅是石灰， 還暗含著詩人自己，明白了他寫詩的目的。這樣在 “預設” 中關注 “生成” ，在“生成”中結合“預設”，辨證統一地進行教學，使詩背后的意蘊得以充分地展現。）三揣摩特點，學習方法1 . 小組討論：這首詩在寫作上有什么特點？精品教學教案設計| Excellent teaching plan2 .匯報交流。3 .小結：這首詩表面上是狀物，寫石灰。實際上是喻人表己，表達詩人的精 神追求，這種寫作方法就叫做“托物言志”。作者借助所描寫的事物來抒發自己 的堅定信念和遠大志向，表現自己的精神

17、或品格。4 .總結1 .今天我們學習這首古詩的方法你學會了嗎？（在學古詩時，我們一方面 要從字面上理解古詩表面的意思，還要結合作者生平與時代背景來品詩中隱含的 意思，并從中學習“托物言志”的寫作方法。）2、默寫古詩。（設計意圖：授人魚，不如授人以漁。掌握學習方法，培養學生學習古詩詞 的能力，激發學生自學古詩的興趣。）5 .布置作業根據“借物喻人，托物言志”的寫作方法做一個小練筆。板書設計:石灰吟（明）于謙.于謙（喻人）石灰不怕犧牲永留高潔品格（狀物）（精神、追求）育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰精品教學教案設計| Excellent teaching plan問劉十九第七課時教學目標：1、讓

18、學生了解白居易及其問劉十九的原文及譯文，背誦這首詩。2、讀過故人莊，感受古時候好友相聚對飲，談心吟詩作畫的溫馨情調，酒文化和詩文化相映成趣。教學過程：一、經典回放。1、讀原文，學生初步感知。2、學生談感受。二、出示譯文。學生與原文對照，進行自學。綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。晚來天欲雪，能飲一杯無？（一個天寒地凍的傍晚，就要下雪了，詩人把剛釀成的美酒，暖在用泥砌得小火爐上。淡綠色的新酒在紅紅的火上散發出陣陣清香，令人讒言欲滴。既是傍晚，又是天寒欲雪，不正是朋友歡聚的好時光嗎？于是，詩人向朋友劉十九發出了這一真切而又誘人的邀請：“能來喝一杯嗎？”）（新釀的米酒，色綠香濃；小小紅泥爐，燒得殷紅。天快黑了

19、，大雪要來啦能否共飲一杯否？老兄！）三、溫馨點擊。白居易的詩大部分是反映民生困苦的作品，語言通俗易懂。據說他寫完詩后都要給老太太讀讀聽，如果老太太能明白，才肯罷休。這里詩人以小詩代替請帖。是輕聲細雨，就想當面和朋友說話一樣，多么親切而自然。假如你接到這樣的請帖，你能拒絕嗎？四、活動廣角。1、背過這首詩。2、讀古詩孟浩然的過故人莊。第八課時教學內容與過程一背景介紹此詩作于元和十二年（817） ，詩人時任江州（江西九江）司馬。劉十九，名不詳。作者另有劉十九同宿詩，有句“唯共嵩陽劉處士”，可知其為河南登封人。有人以為即隱居廬山的劉軻。十九，兄弟間的排名。二基本解讀綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。寫酒香襲人。

20、酒是新釀的酒，還未濾清，上面浮著酒渣，微綠色， 細小如蟻。爐火正旺，爐是紅泥鑄就的，小巧而又簡樸雅致。紅紅的爐火，泡沫浮動的綠酒，香氣自然十分誘人。晚來天欲雪，能飲一杯無？邀請對方傍晚過來飲酒。一場暮雪眼看就要飄灑下來，室外寒氣襲人，而時值黃昏， 還有什么比朋友間飲酒敘情更能令人快慰的事呢？結句雖為問句，但給人盛情難卻之感。詩意在描寫雪天邀友小飲御寒，促膝夜話。詩中蘊含生活氣息，不加任何雕琢，信手拈來，遂成妙章。語言平淡而情味盎然。細細品味，勝于醇酒，令人身心俱醉。參考譯文新釀的米酒，色綠香濃；小小紅泥爐，燒得殷紅。天快黑了，大雪要來啦 能否共飲一杯否？（老兄！）鑒賞要點此詩語淺而情深。酒逢知

21、己千杯少，杜甫對雪有句“無人竭浮蟻，有待至昏鴉” ， 這是有酒無朋之感。詩人此詩本為在雪天邀友人小飲御寒，促膝夜話。詩中蘊含生活氣息，不加任何雕琢，信手拈來，遂成妙章。語言平淡而情味盎然。細細品味，勝于醇酒，令人身心俱醉。詩中先景后情，情與景相得益彰。室外雖然天寒地凍，室內卻溫暖宜人，生活在一剎那時泛出令人沉醉的溫馨，引人浮想聯翩。蜀相第九課時教學目標：1、了解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情，2、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。3、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。4、感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。*教學過程：一、導入公元

22、 1128 年，70高齡的南宋抗金名將宗澤為了抵抗金兵的南侵， 親自帶兵鎮守尚未淪陷的國都開封，他上奏折北伐抗金，但宋高宗根本沒有北伐的意思，宗澤終因憂憤而成疾，臨死時，他無限感慨地吟誦著“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的詩句，高喊三聲：“渡河！渡河！渡河！”就再也說不出話來。今天，我們就一起走進杜甫的蜀相，走進這首感人至深的詩篇。二、參讀資料，了解詩人。讀懂一首詩，應該先了解其人，了解詩歌的寫作背景。請同學們先回答這樣一個問題：如果讓你用“一個（ ）的杜甫”介紹作者，你會在括號里填什么詞或詞組？為什么填這個詞或詞組？三、誦讀感知，覓得詩心。1、古人云：“書讀百遍，其義自見”，學習古代詩文，

23、尤其要重視誦讀。下面 我們把這首詩齊讀一遍，希望大家讀準字音，讀準節奏。2、聽朗讀，注意停頓情感。3、學生自讀兩遍。（對照注釋，把握詩意）4、讀后，整首詩給你的感受是什么？參考：悲涼、傷感。讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。5、小結：在這首詩中作者表達的正是這兩種情感：對諸葛亮的景仰之情以及對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業未就的惋惜之情。四、涵詠字句，品出詩味。1、請同學們根據以上了解的內容，賞析詩句。找出詩句中你認為最能表現作者情感的詞。2、再次誦讀，體味情感。小結：杜甫的詠史詩是有其特點的，這就是密切聯系現實，密切聯系自身。蜀相不是為詠史而詠史，為歌頌諸葛亮而歌頌諸葛亮。而是借諸葛亮的功業

24、未遂來慨嘆自己的壯志未酬。同時也要求自己，自己的朋友 “早據要路思捐軀”，像諸葛亮那樣國而忘身；還希望唐肅宗能像劉備那樣，能夠信任像郭子儀等那樣忠心耿耿的老臣。五、背誦詩歌。育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰精品教學教案設計| Excellent teaching plan第十課時一、詩句賞析1、提問：詩講究起承轉合。詩的“起”有何特點？那幾個字詞寫 得好？為什么？文章的“起”既點出祠堂的地理位置和自然環境，又表達了當時 的心情。“丞相祠堂”，即武侯祠，西晉末年李雄為紀念蜀漢丞相武鄉侯諸葛亮 而建，在今成都市內，與劉備合廟而祀。“尋”和“森森”兩字寫得好。“尋”， 使得一問一答、一開一合巧妙銜

25、接，寫出了初至成都的詩人急切瞻仰的心情。 杜 甫在巴蜀地區尋訪過多處諸葛亮的遺跡， 留下了多首詩篇。“森森”，形容柏樹 的茂密高大，是祠堂所在的標志，也是歷代人民愛戴諸葛亮的見證。古柏行 說：“君臣已與時際會，樹木猶為人愛惜。” “錦官城”，指今四川省成都市。 成都以產錦著名，三國蜀漢時在此設官專理此事，故曰錦官城。2、頷聯是怎樣“承”的？那些字詞寫得好？“承”上文之景色寫到映階草碧，隔葉禽鳴。“自”字，“空”字寫得好。掩映臺階的碧草空自展現著一派春色，藏在密 葉問的黃鵬徒勞地婉哦鳴唱。頷聯寫詩人步入諸葛亮祠堂的所見所聞，情感卻起 了急劇的變化，“尋”的結果是祠堂寂寥冷落，悄無人跡，這就形成了

26、一種情感 上的落差。“自”、“空”二字極為傳情：碧草映階，不過自為春色一一因游人 行蹤難至；黃鵬隔葉，不過空作好音一一因詩人無心傾聽。一片詩心，全凝于二 字。自然之恒久，與世事之多變、人生之坎坷相對照，富有哲理。黃鵬：也稱黃 鶯，是一種鳴聲動聽的小鳥。在這里，你才看到一位老詩人，獨自一個，滿懷心事，徘徊瞻眺于武侯祠廟 之間。3、作者是如何由眼前之景“轉”的？那些字詞寫得好？“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。”由寫景轉到敘事。“三”和“兩”對得好，既自然天成，又寫出了功勛之卓著。當年 劉備三顧茅廬，頻頻咨以天下大計，你為先主開創基業，又為后主匡濟救危，獻 出老臣的一腔忠誠。頸聯由頷聯的感物轉為思

27、人，上句寫智識才能，見出其匡時 雄略；下句寫勤勉忠誠，見出其報國之忱；兩句正好包括了他的事業自“三”顧 茅廬始，而以輔佐劉禪終的全過程。“頻煩”，再三勞煩。“兩”朝，蜀漢皇帝 劉備、劉禪父子兩朝。“開濟”，即開創基業，匡濟時危，指諸葛亮輔佐劉備開 國，又幫助劉禪撐持危局。4、什么叫“合”？作者怎樣“合”的？作者寫此文，僅僅是為 了稱贊諸葛亮嗎？“合”就是收束，就是結尾，就是表達自己的想法 “出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”可惜啊，出師伐魏，還沒取得勝利，你便病亡軍中，永遠讓后代英雄們對此 淚滿衣襟！這兩句是最感人的名句。“出師句”，諸葛亮為了伐魏，曾六出祁山。 蜀漢建興十二年（234）,諸葛亮

28、率師伐魏，據武功五丈原（在今陜西岐山縣渭 河南岸），與魏軍隔渭水相持百余日，勝負未決而病死于軍中，年僅五十四歲。“先”、“長”和“滿”，一唱三疊，表達了無盡的遺憾、崇敬、懷念和悲痛之 情壯志難酬抱憾而終者，不僅是諸葛亮的遺恨，也是古往今來無數失意英雄的 共有心境。因此，尾聯在沉摯悲壯中，不僅表達對諸葛亮的痛惜、追念和景仰之 情，同時也概括了古今英雄（包括詩人自己）在國危時艱之際有才無命、壯志未 酬的悲慨。這就是作者的寓意所在。二、寫作特色分析一千四百五十首杜詩中，稱頌或提到諸葛亮的，有幾十首之多，以這一首名 氣最大。詩題不作“武侯祠”，而作“蜀相”，是有深意的；意在臧否人物，而 非清代方東樹昭

29、昧詹言所說的“吟懷古跡”。這首七律章法曲折宛轉，自然緊湊。前兩聯記行寫景，灑灑脫脫；后兩聯議 事論人，忽變沉郁。自始至終，一生功業心事，只用四語括盡，不愧是如椽巨筆。 全篇由景到人，由尋找瞻仰到追述回顧，由感嘆緬懷到淚流滿襟，頓挫豪邁，幾 度層折。首聯“何處尋”三字為全詩贊頌、痛惜之辭預留伏筆，此為第一折。頷 聯以碧草、黃鵬兩個特寫鏡頭，反襯英雄悲情，此為第二折。頸聯胸臆直瀉，以 凝練精警之語，概括諸葛武侯的千秋功業，此為第三折。經此三折，詩人方揭出 末句的點睛之筆。全篇所懷者大，所感者深，凡讀此篇者，莫不有雄渾沉郁之感。三、指導背誦六、課外閱讀三國演義，了解諸葛亮的事跡育人猶如春風化雨，授業

30、不惜蠟炬成灰雪梅第十一課時宋盧梅坡 梅雪爭春未肯降, 騷人閣筆費評章。梅須遜雪三分白， 雪卻輸梅一段香。【譯詩】梅花和雪花都認為各自占盡了春色，誰也不肯相讓。難壞了詩人，難寫評判文章。說句公道話，梅花須遜讓雪花三分晶瑩潔白，雪花卻輸給梅花一段清香這是宋代詩人盧梅坡詠物言志的一首七言絕句。詩人通過對“梅” “雪” 的評論，在比較中巧妙地寫出各自的特色，并寓理于其中。“梅雪爭春未肯降”，這句是寫梅雪在“爭春”上互不相讓。因為梅花在冬 末春初開放，香氣飄散，給人以一種春天不久要來臨的感覺；而白雪幾經降落，也意味著春天不遠了。“未肯降”即不肯認輸。“騷人擱筆費平章”，這是指詩人要評價梅雪誰是報春使者，

31、也需要放下手 中筆，好好地權衡一番。“騷人”，即詩人：“擱”，放下：“平章”，評論。一、二句意思：梅花和白雪相互爭春，彼此各不相讓，誰也不肯認輸，連詩 人要評論它們二者的高下，也需要擱下筆來好好地想一想，煞費一番心思了。“梅須遜雪三分白”，這句作者從顏色角度來寫，梅不如雪那樣潔白。“三 分”以實寫虛，是“少許”的意思。這是梅的短處，恰是雪的長處。“遜”，遜 色、差一點。“雪卻輸梅一段香”，這句作者從氣味角度來寫，雪當然不具備梅花的香味。 這是雪的短處，恰是梅的長處。“輸”，這里作“差”講。三、四句意思：（看來）梅花在白的俏麗上要比雪差三分，而白雪在芳香上， 卻要輸給梅花一段了。一 “色” 一

32、“香”，一 “長” 一 “短”，堪稱神思巧運：“騷人擱筆費平章”難題，作者輕輕巧巧一筆即“蓋棺”一一其實是既“蓋”又未“蓋”，因為“色”與“香”是兩個不同的角度啊！對于詠物言志的詩，我們要從物中獲得啟示，聯想到社會生活中的類似現象 （即“由此及彼”）。讀了這首詩，我們可以悟出這樣一個哲理：一個人應看到 自己的長處，也要看到別人的長處，還要看到自己不如別人的地方。精品教學教案設計| Excellent teaching plan第十二課時宋盧梅坡梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。【注釋】盧梅坡，宋詩人。生卒年不詳。降（xi ng）,服輸。閣，同 擱”，放 下。評章，

33、評議的文章，這里指評議梅與雪的高下。【譯詩】 梅花和雪花都認為各自占盡了春色，誰也不肯相讓。 難壞了詩人，難寫評判文章。 說句公道話，梅花須遜讓雪花三分晶瑩潔白，雪花卻輸給梅花一段清香。【賞析】古今不少詩人往往把雪、梅并寫。雪因梅，透露出春的信息，梅因雪更顯出高尚的品格。如毛澤東卜算子 詠梅中就曾寫道：風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”雪、梅都成了報春的使者、冬去春來的象征。但在詩人盧梅坡的筆下，二者卻為爭春發生了“磨擦 ”，都認為各自占盡了春色，裝點了春光，而且誰也不肯相讓。這種寫法，實在是新穎別致，出人意料，難怪詩人無

34、法判個高低。詩的后兩句巧妙地托出二者的長處與不足：梅不如雪白，雪沒有梅香，回答了 “騷人閣筆費評章”的原因，也道出了雪、梅各執一端的根據。讀完全詩，我們似乎可以看出作者寫這首詩是意在言外的：借雪梅的爭春，告誡我們人各有所長，也各有所短，要有自知之明。取人之長，補己之短，才是正理。這首詩既有情趣，也有理趣，值得詠思。育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰第十三課時曉 出凈慈寺送林子方一導入師:同學們,今天是咱們第一次見面.大家對我這位新老師還不了解,每個人心里可能都有幾個問題要問,那么同學們,你們最想了解我什么?（學生:你叫什么?）師回答師:還想知道我什么?（學生:你今年多大?）那么請你們猜猜?（學

35、生大膽猜測）師:這位同學,你的眼力真好,觀察力太強!師問:同學們,喜歡我上課嗎?（學生:喜歡 ）二新授師:好 ,這節課我們就來學習<<曉出凈慈寺送林子方>>（板書課題 ）師:同學們,想一想我們以往學習古詩采用的是哪種學習方法?（學生回顧:采用的是三步學習法:一知詩句,二抓字義 ,三入詩境.）師:本節課,我們繼續采用這種學習方法來學習著首古詩.本首詩的作者是南宋詩人揚萬里.（板書作者）老師在這里介紹一下作者簡介.（投影出示 ）師:請同學們理解詩題的意思?（學生互相補充說明）師 : 下面老師試著把這首詩讀一下, 請同學們認真聽, 然后評一評老師讀得怎么樣 ?（師讀,學生評）

36、請同學們結合老師的長處自由練習朗讀這首詩（學生讀）師指名讀,并讓學生評一評.師:下面就請同學們以小組為單位結合學法,詞典,課本上的注釋自學這首詩,不懂的地方可以記在筆記本上,在講解時可以提出來.（學生分小組自學）師:哪一組愿意匯報詩的前兩句?（學生匯報自學情況）師:那么,同學們想不想知道哪里的景物到底有多美?下面請同學們,接著匯報詩的后兩句.（學生接著匯報）師:下面請同學們輕聲朗讀這兩句,體會一下詩中的意境,頭腦中要形成畫面.（放音樂 ）（指名板畫,其余學生在下面畫.）師:誰愿意結合板書和自己的理解,完整地說出這首詩的意思?（指名說）三應用1 .師 :下面就讓我們在讀一下古詩,體會一下詩中的意

37、境.（配樂指名讀詩）2 .師 :接下來請同學們結合本詩內容和自己的想象編一個小故事,要有時間,地點,人物,事件,及其景物,各小組可交流.（學生互相試說）3 .指導學生表演這個小故事四總結第十四課時一、美文導入1、出示關于西湖的三段美文。2、請同學們自由地讀一讀，美美地讀一讀。3、誰來美美地讀一讀。4、教師精練地賞析過渡：西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，古往今來，人們無不為這天下無雙的美景所傾倒。今天， 讓我們走近南宋詩人楊萬里，去看一看他眼中的西湖又是一種怎樣的境界。三、想象畫面，賞讀悟境。1、同學們，如果你就是楊萬里。當你和友人暢談一夜后，從寺中走出，一副清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會吟誦 （

38、學生朗誦古詩）當你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時，陣陣荷香迎面飄來、侵入心脾，你會不由自主的吟誦 （學生朗誦古詩）當你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會情不自禁的吟誦 （學生朗誦古詩）2、同學們，這首詩題為送別，可詩中卻一字未提，這是怎么回事呢？難道大詩人作詩也有走題的時候？同學們的想象真豐富，這或許也是楊萬里詩風的精妙之處吧！3、讓我們繼續發揮豐富的想象力，閉上眼睛，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫。想像著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前，清風徐來、荷香陣陣，同學們，你們瞧見了嗎，那滿塘的荷葉（挨挨擠擠、錯落有致、隨風搖曳）再看那

39、星星點點的荷花（亭亭玉立，暗香浮動、嬌艷動人）此時，你自己就是一朵荷花、 一枚荷葉，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的聲音、你的表情、你的動作一起來背誦這首古詩吧！（課件14：荷花圖為背景的古詩）四、課外拓展同一種事物，在不同的詩人筆下，有著不同的意蘊。荷花是古往今來文人筆下高歌詠嘆、潑墨抒懷的對象，老師再同學們推薦幾句：（ 課件16）1-小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。宋楊萬里小池2-荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中一一宋楊萬里暮熱游荷池上3-荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。一一唐王昌齡采蓮曲4- 一片秋云一點霞，十分荷葉五分花。一一清曹寅荷花同學們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一杯清

40、茶；月圓人歡時吟詩，它是你抒情的一枝好花；煩惱縈繞時吟詩，它是你消愁的一曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬于自己的碧海藍天！五、布置作業（ 課件 17）作業：1、課內：補充練習一（2）2、課外：美文賞讀（見下發材料）收集描寫西湖美景的詩文板書： 曉出凈慈寺送林子方蓮葉無窮碧荷花別樣紅第十五課時學弈一、學習目標1 . 學會本課3 個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。2 .正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3 .從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。二、教學建議1 . 談話激趣，導入新課。本課是學生第一次學習古文，可簡要介紹一點古文的特點和學習它的意義，調動學

41、生的學習興趣，為學好本文提供動力。2 .指導小學生初學文言文，不宜采取逐詞逐句講解對譯的辦法，更不要講古漢語知識。重點詞語應當由學生對照注釋來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思，遇有困難教師予以幫助。教師要指導學生把課文讀通，結合注釋，理解故事的內容。文章結語：“為是其智弗若與?曰：非然也。”對事情作了結論而并未論證。 但論證已包含于敘事之中。因此， 重點抓住 “雖與之俱學，弗若之矣”這句話，弄明白 “弗若之 ”的原因，總結出專心致志地做事和一心二用地做事其結果是不一樣的。為了加深理解文中所蘊含的道理，可讓學生結合自己的親身經歷談一談。3 .作為文言文學習的開端，教師應樹立“朗讀是第一位 ”的

42、觀念。對于本文，可以按如下步驟指導朗讀。第一， 教師首先要給學生示范，做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。從而感染學生，激發誦讀興趣。第二，指導學生讀通。教師可領讀，然后指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。本文朗讀時，句中可作如下停頓：弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與?曰：非/然也。第三，在理解內容的基礎上讀熟，最后達到能背誦。這里注意“為是其智弗若與?”要讀出反問的語氣。“曰：非然也。 ”應讀出肯定的語氣。4 .為了

43、培養學生學習文言文的興趣，可向學生推薦幾篇故事性強、內容淺顯易懂的文言文，特別是一些學生熟知的成語故事，如， 揠苗助長掩耳盜鈴鷸蚌相爭，讓學生自讀，能背誦更好。精品教學教案設計| Excellent teaching plan第十六課時一.談話導入，揭示課題 。1 .教師談話：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我 國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起 學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題文言文兩則， 齊讀課題。2 .成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致志”這個成語源自孟子告子中的一篇文言文學弈。

44、（板書：學弈） 二、理解題目，提出質疑。1 .弈：下棋 學弈：學下棋2.就題目提出問題棋？跟誰學？怎樣學的？ 三、初讀課文，尋找節奏1.自由讀，學生提出學習困難：不好讀；讀不懂 2.老師逐句領讀。3.再自由讀，找到讀文言文的節奏。4.齊讀，再把沒讀懂的句子讀出來四、逐句理解，把握語氣 1.回顧學習文言文的方法知識的積累 2.理解旬 弈秋，通國之善弈者也。a、對照注釋自己來理解。之：的 “通國之善弈者 也。”之：的。“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。”善：善于“善弈者也。”善：善于 者：的人 "也”：肯定的語氣。c、說出這句話的意思3.理解句“使 弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一

45、人雖聽之，一心以為有鴻鵠 將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”這兩個人在同一個老師門下 學下棋，他們是怎么學的？ 指一生讀：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；再指一生：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。 各自學得怎樣呢？ 一起回答一一 生齊讀：雖與之俱學，弗若之矣。（學有所成、一無所獲）4.理 解句：為是其智弗若與？曰：非然也。什么原因讓兩人的結果大不相同？ 態度決定成敗。D、感悟道理 從這則文言文故事中，你悟出了什么道理？ 生： 學習、做事時，要專心致志，不能三心二意。F、聯系生活，深入理解 五、吟誦背誦，欣賞感悟 把古人讀詩文的情景能再現在我們的課堂就好了。1 .指名吟

46、誦全文 點評（2次）2.試背全文 六、拓展延伸，體驗快樂 1.出示文言 文 再看一句文言文：“今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也。”這 是學弈這則故事的前面的一句話。2.自由讀3.師生齊讀4.理解大意大 意：比如說，下棋只不過是一種技術，一種小的技術。不專心致志，就學不會。5.再次齊吟 結束語：由此可見，專心致志則大有可為也！ 七、布置作業：背 誦給家人聽，完成課后習題板書設計：學弈一人專心致志學有所成一人三 心二意一無所獲態度決定成敗兩小兒辯日 第十七課時 教學目的：1 .能根據課后注釋疏通文意。2 .有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。教學重點：能多角度談自己對課文的感悟教學過程：一

47、、導入課文。同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。 今天要學的這篇課 文就是討論這個問題的。二、初讀課文，理解文章的大致內容。三、細讀課文，理解句意。1 .學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。2 .分組學習，交流學習成果。3 .教師對學生提出的問題做出解釋。第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。(1)游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。(2)小兒：小孩。(3)其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。(4)指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。(孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們為什么爭論。)第二自然段：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。” 一兒以日初出遠，而日 中時近也。(1)第一個孩子的想法是什么？讀一讀原文。(2)始出：剛剛，開始升起來。(3)也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。(4)用自己的話說說第一個孩子的看法。(他認為太陽剛剛升起來的時候 離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。)(5)再說說第二個孩