1、.淺談小學音樂教學中師生課堂行為的轉(zhuǎn)變?yōu)g正街小學 歐陽俊平面對21世紀科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟的全球化，如何培養(yǎng)在新時代具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代，是事關(guān)國家命運和民族前途的大事，也是基礎(chǔ)教育義不容辭的責任。基礎(chǔ)教育改革要求師生以新的角色投入到新的課堂教學中，全面推進素質(zhì)教育，師生新角色的轉(zhuǎn)變成功與否，表現(xiàn)在師生課堂教學行為的轉(zhuǎn)變成功與否。教學行為是教學活動中師生表現(xiàn)出來的有意識的活動形式。師生課堂行為指的是在教育教學過程中，教師和學生所體現(xiàn)出反映于課堂上的一切活動形式。而師生課堂行為的轉(zhuǎn)變指的是師生共同將原有的單一、被動的學習方式改變，建立和旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，

2、促進學生在教師指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學習。師生課堂行為的準備，在當前推進素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的教學模式把學習建立在人的客觀性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主觀性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。而課堂改革就是要將他體性、被動性的學習狀態(tài)徹底改變成把人的主體性、能動性、獨立性不斷生成弘揚、發(fā)展、提升的過程。這是學習觀的根本變革，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。基于此，本次課程改革提倡以弘揚人的主體性。能動性、獨立性為宗旨的自主學習。全日制義務(wù)教育音樂課程標準中指出：引導(dǎo)學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同發(fā)展、不同音樂體驗和學習方式

3、，以提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定了良好的基礎(chǔ)。可見，只有師生課堂行為得以轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)教育的改革才能實現(xiàn)其深遠的意義。一、注重學生的親身體驗，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變“重結(jié)果輕過程”，這也是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學過程中只重視知識的結(jié)論、教學的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而是讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學過程中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知概括應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌

4、握規(guī)律。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。重視過程的教學要求教師在教學設(shè)計中思維得到訓練，既長知識，又增才干。在進行音樂實踐的活動中，學生的情感隨音樂的發(fā)展產(chǎn)生共鳴與起伏，在不斷的體驗中感受、領(lǐng)悟、發(fā)掘音樂的。情感內(nèi)容，得到美的熏陶與精神的升華。一般傳統(tǒng)的教學只片面的讓教師將知識的結(jié)論直接傳給學生，從而忽略 了知識的結(jié)論產(chǎn)生的過程。經(jīng)過用自己身體親身體驗，用自己的心靈去感悟后所學到的知識，在學生腦中留下的痕跡是不一樣的。因為，學生經(jīng)過了自已的體驗后產(chǎn)生的思考，哪怕是一分鐘都是有效的。“給”是給永遠死的知識，而只有通過恰倒好處的“導(dǎo)”，去激活學生的思維，讓他們“由感而發(fā)”，這樣掌握的

5、知識才最牢靠和頗具意義。如我在給學生上快樂的音樂會一課時，曲中出現(xiàn)了胡琴、喇叭、銅鼓的字眼，以及這三種樂器發(fā)出的聲音。孩子們由于年齡小，平時的積累有限，所以我找來了二胡的錄音磁帶，一只小喇叭、一面小鼓，讓他們自己吹、自己聽、自己出，通過親身的體驗感受，對這三種樂器有了一個直觀的了解，在后來的教學過程中，孩子們都能順暢并且較清晰的將這三種樂器的名稱和各自發(fā)出的聲音唱出來。直觀教學遠比抽象教學來的快與直接。過程遠比結(jié)果重要！感受與鑒賞是重要的音樂學習領(lǐng)域，是整個音樂學習活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞的形成，對于豐富情感，提高文化素養(yǎng)，增進身心健康具有重要意義

6、。教學中應(yīng)激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗。應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解，幫助學生建立起音樂與人生的密切關(guān)系，為終身學習和享受音樂奠定基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，由單一媒體向多媒體轉(zhuǎn)變教學活動是借助于一定的手段、工具展開。教學活動的具體過程、組織方式以及質(zhì)量效益等都和教學活動中使用的工具密切相關(guān)。可以說，不斷地把人類在社會產(chǎn)生與生活中創(chuàng)造出來的新技術(shù)、新設(shè)備加以改進并運用于教學活動中，這是人類教學進步的重要動力，是教學活動在整體上得到不斷提高的重要物質(zhì)保證。縱觀人類教育發(fā)展的歷史，每一項新的教學技術(shù)的應(yīng)用，都給

7、教學活動提供了新的發(fā)展空間，使教學活動在整體上得到了豐富與升華。從某種意義上說，隨著社會發(fā)展而不斷更新教學設(shè)備、優(yōu)化教學技術(shù)，是教學發(fā)展的歷史規(guī)律和客觀要求。我們發(fā)展現(xiàn)代教學技術(shù)，應(yīng)立足于教學發(fā)展的歷史規(guī)律，深刻認識到教學技術(shù)更新對于教學活動整體進步的歷史意義。鑒于此，凡是審美活動，都必須通過生動鮮明的形象來感染人，使人產(chǎn)生美感，才能達到教學的目的。作為審美活動的實踐環(huán)境，應(yīng)具有美的感染力。吸引力。良好的實踐環(huán)境可以在很大程度上激發(fā)對音樂實踐的興趣，產(chǎn)生學習的動力。隨著現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，單一的媒體已無法再適應(yīng)當前的教育。所以，教師在講授一節(jié)課時，應(yīng)該校仔細的分析教材，針對教材的特點

8、，有效并充分地運用一切有效媒體，讓聽覺形象和視覺形象有機的結(jié)合，高質(zhì)量的上好每一節(jié)課，結(jié)束過去“一架鋼琴、一本書”的授課歷史。如我在教大鹿課時，我在課前做了大量而充足的準備工作。課一開始，我播放了錄音帶，用投影打出了圖片，在音樂和畫面創(chuàng)設(shè)的情景之下，我繪聲繪色地講了大鹿的故事。孩子們即刻被吸引住了。在濃厚的興趣下，很快地，孩子們學會了這首歌。歌曲學會后，我又出示了一些漂亮的頭飾，鼓勵孩子們自發(fā)的來表演曲中的角色，孩子們都爭先恐后地上前來表演，那場面簡直就像一出小型的歌舞劇。可見，只有匯集了一切有效媒體，讓一節(jié)課富有了生命力，孩子們才能真正地得到美的感受。以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地擴展

9、了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景，教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點為教學服務(wù)。要充分發(fā)揮學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)學習音樂。教師應(yīng)加強對學生在影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)上學習音樂的指導(dǎo)。通過提拱開三、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，由重知識向重能力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本、呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變。市場經(jīng)濟的發(fā)展和科技競爭已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的

10、個性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，而是貫穿于學習者的整個一生。回顧20世紀學校教育所走過的歷程，大致可以看到這樣一個發(fā)展軌跡：知識本位智力本位人本位。當代教學應(yīng)致力于發(fā)展學生的包括智力在內(nèi)的整個個性和整體素質(zhì)的提高。充分相信學生的能力，學生自身就是可利用的課程資源。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統(tǒng)、單一的“一包到底”的角色中解脫出來，把機會交給學生。教師應(yīng)該鼓勵和發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神。學生在聽到一種完全不同的做法時，他的智力是在接受挑戰(zhàn)；他的思維是在感受碰撞。尤其是當這個挑戰(zhàn)來自同學，而不是來自老師，碰撞就會更加激烈和深入。孩子的想法是千奇百怪的，時常超

11、出教師的想象。如我在讓四年級學生自制樂器時，孩子們做出的樂器時常令我驚嘆不已！有的用廢棄的自行車衣架和座位，進行簡單的加工，制成了三角鐵；有的用螺絲釘穿在鐵絲上做成了串鈴等等。他們每做出一件樂器，我就讓他們相互交流經(jīng)驗，相互交換觀察，基本每節(jié)課孩子們都帶來自己的新成果。用自己的自制樂器來演奏樂曲，孩子們體現(xiàn)出的熱情可想而知。因為積極碰撞，誘發(fā)了孩子們的創(chuàng)新思維。在增長了知識的同時，更重要的是發(fā)展了創(chuàng)造知識的能力。創(chuàng)造是發(fā)揮學生的想象力和思維潛能的音樂學習領(lǐng)域，是學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。四、鼓勵學生“動”起來，由被動向

12、主動轉(zhuǎn)變一堂課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學，讓學生配合和適應(yīng)教師的教。長此以住，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸消失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動的狀態(tài)，不利于學生潛能的的開發(fā)和身心發(fā)展。正如葉圣陶說過的，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”音樂課一定要讓孩子們大膽地“動”起來。讓學生動手也要動腦，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱屗麄兎e極的參與進來。真正的去音樂世界里邀游，得到美的享受。可通過一些音樂游戲和舞蹈動作活躍課堂氣氛，也可以給孩子們多點時間和空間進行自由思考、討論，培養(yǎng)學生學習音樂的主動性和創(chuàng)造性。把課

13、堂交給學生，讓他們成為主人。我的每節(jié)音樂課，都讓孩子們站起來，走到教室的中間，讓他們通過自己對音樂的感受，即興的做動作，尊重個體的不同音樂體驗。孩子們都感受到了音樂的美好與存在，這樣的學習方式帶來的效果是原有教學模式所不能達到的。表現(xiàn)是實踐性很強的音樂學習領(lǐng)域，是學習音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。教學中應(yīng)注意培養(yǎng)學生自信的演唱、演奏能力以及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。綜上所述，理想的教學狀況是：學生在興趣盎然中通過一定的過程和方法，掌握知識與技能。然而，只有師生的課堂行為徹底轉(zhuǎn)變了，這一切才會實現(xiàn)。教師和學生的關(guān)系應(yīng)該是共同學習、相互促進，教學相長的關(guān)系。新的課程標準強調(diào)以人為本、以音樂為本的教育理念，強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位，但如何讓這主導(dǎo)與主體作到水乳交融，卻是眾說紛紜的問題。提倡以教師為主導(dǎo)觀念者認為：主導(dǎo)性課堂的優(yōu)點在于教師控制課堂，課堂組織井井有條，可以系統(tǒng)地完成教學任務(wù)；缺點在于教學機械刻板、壓制學生個性的發(fā)揮。提倡學生主體者認為：這種教學是自主學練式的教學，學生喜歡，教師輕松，課堂氣氛活躍，但把握不好尺度就會出現(xiàn)過分迎合學生的興趣，