1、教學設計與反思                  課題華師大版七年級上冊第2章第3節月球與月相課時第2課時授課對象七年級 教學目標1、探究并理解月相變化形成的原理。2、掌握月相變化的規律。3、知道月相變化與農歷的關系。4、了解月相與生活的關系。能利用月相的空間位置大致地判斷方向和時間。5、培養學生的科學探究能力、實驗能力（會做月相成因模擬能力）、推理能力和想象能力（根據月相變化推想月相成因及變化規律）。&#

2、160;  教學重難點【教學重點】月相、月相成因及月相變化的規律。【教學難點】月相成因及變化規律。   教學準備1、為了加深學生的感性認識，課前一個月我們就成立了觀察小組，組織學生在農歷月初的傍晚開始連續觀察月相，并堅持繪圖記錄，初步掌握規律。2、上課前讓各組桌椅向教室中間靠攏，兩邊留走廊，以便實驗順利實施。3、教具準備：一個白色排球（一半涂成黑色，另一半保留白色），三球儀，多媒體課件。 教學過程 導入過程創設情境、激發興趣播放Flash明月幾時有，在優美的音樂聲中，引入新課。師：蘇軾的水調歌頭里有“人有悲歡離合，月有陰晴圓

3、缺”的詞句，看來人們在很早以前就開始關注月相的變化情況，說說你曾經見到過的月亮是什么樣的？  教學步驟（重難點突破的過程、鞏固方法）【學生活動】小組觀察成果展各小組交流觀察成果，并推選代表上臺展示所記錄的月球的各種圓缺形態。師：我們看到的月球形態是不一樣的，我們把月球的各種圓缺形態叫月相。【學生活動】給月相排序師：各種月相的出現是否有規律可循呢？現在請同學結合觀察所見，將畫月相的紙片按時間順序貼在黑板相應位置上。 幾位學生上臺粘貼畫月相的紙片。師：觀察黑板上的許多月相，你發現了什么？ 學生觀察討論，初步得出月相變化規律。師：我們知道月球是圓的，那為什么我們看到的月球為什么會有陰晴圓缺

4、？（為什么會產生月相？）這些月相排放是否正確呢？我們有沒有辦法來證實一下？【學生活動】小組討論：為什么會產生月相？ 小組代表發言（所有假設都成立）師：非常好，大家都很善于思考，假設都很不錯。但光有假設是不夠的，哪組的假設禁得起實驗的驗證呢？請大家設計出相應實驗方案來驗證。師生共同比較分析，選取最佳實驗方案。【學生活動】月相變化模擬實驗選取一個白色排球模擬月球，將其一半涂成黑色，另一半保留白色（象征月球“亮面”）。全班學生為一整體（課前要求各組桌子向中間靠攏，教室兩邊留走廊），一名學生手舉排球繞著教室內的大圈模擬月球運行，其他學生模擬地球上觀察月相的人，面向“月球”觀察它的明亮部分有什么變化并詳

5、細記錄。在這強調月球亮的一面始終要朝向太陽光教室南邊。為了更好的理解月相變化規律，我們在這個過程中特別選取A、B、C、D四個位置分別對應觀察者的正南、正東、正北和正西四個方向，并要求觀察者分別畫出這些位置的月相。著重研究“新月”、“上弦月”、“滿月”和“下弦月”這四個特殊月相，通過實驗加深記憶。【歸納總結】學生：交流匯報，解釋月相成因并歸納月相變化規律。教師：在生活經驗與實驗觀察的雙重基礎上，層層深入，揭示本質，結合星圖方位“上北下南，左東右西”，用“上上上西西，下下下東東”對上弦月、下弦月以及整個月相變化進行總結。【視頻觀看】月球變化演示視頻為了進一步加深學生記憶，我們觀看了月球變化演示視頻

6、，形象的展示月相的變化連續，化抽象為形象。【課外拓展】我是小偵探今年春節晚上，某商店被盜。第二天，公安人員審問其中張三和李四。張三說：“昨天晚上借著月光我看到他跑到商店偷東西”。李四說：“昨天晚上我在家睡覺”。請你幫助公安人員分析是誰在撒謊，為什么？ 板書設計1 定義：月球相貌的變化叫月相。2 月相的成因 月球本身并不發光，但能反射太陽光 月球有自轉和公轉，且月、地、日的相對位置在不斷發生變化。3朔望月：月相變化規律是新月上弦月滿月下弦月新月，周期性的更迭。一個周期為29.5天，稱為朔望月。4月相及農歷時間：月相新月上弦月滿月下弦月農歷時間初一初七、八十五、十六二十二、二十三備注朔平

7、月望平月5月相記憶口訣上 上 上 西 西， 下 下 下 東 東。 教學反思記得第一上這節課時，整個課堂成了我“個人表演”的舞臺，學生只是機械的聽，一知半解，教學效果很不理想。親身經歷這兩種不同形式教學過程，我感觸頗多。 科學并不像有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。科學不是看懂的，也不是聽懂的，而是想懂的，必須深入理解、弄清概念規律的來龍去脈。因此開展科學探究性學習至關重要。科學探究學習應緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的知識經驗出發，創設有利于學生自主學習，合作交流的情景，使學生通過觀察、獨立思考、動手操作、歸納交流等活動獲得

8、基本知識與技能，進一步發展學生的思維能力，激發學生興趣，增強自信心。例如為了加深學生的感性認識，課前一個月我們就成立了觀察小組，組織學生在農歷月初的傍晚開始連續一個月觀察并記錄月相。這為“畫月相”和“給月相排序”活動的順利實施奠定了基礎。其次，科學探究學習應堅持以學生為主體，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，化被動學習為主動學習。現代教育心理學的研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應充分重視學生的主體地位。為此我在整個教學過程中設計了多個活動，例如“畫月相”、“給月相排序”和“月相變化模擬實驗”，讓學生親身參與探究，逐步歸納總結出“月相變化規律”。其中最能體現學生主體性的是

9、“月相變化模擬實驗”。與傳統教學不同的是，實驗前不再是教師告訴學生該怎樣做，而是先讓學生自己思考，自己設計實驗方案，確定實驗注意事項，然后教師針對個別難題給予補充和糾正，實驗時也不再是教師“手把手”教導學生實驗，而是讓學生獨立操作實驗，教師只是從旁引導學生發現問題及時改進。只有真正將課堂交給學生，放手讓學生進行探究，才能充分調動學生學習的主動性，讓學生都能積極參與課堂教學。此外必須注意，科學探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。反而應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。哪些地方要學生自己設計，哪些地方教師必須進行強調，都要在課前做好設計。例如

10、“月相變化模擬實驗”中，由于模擬“月球公轉”的學生難以保證“月球亮面”始終對著太陽，教師必須應想好對策來引導學生確定“月球亮面”的朝向。此外，新月、上弦月、滿月以及下弦月相關知識是學習重點，為了加深理解，教師必須引導學生特別選取A、B、C、D四個位置分別對應學生們的正南、正東、正北和正西四個方向（實驗中月球亮面規定始終朝向教室正南方），著重觀察并描繪這些位置的月相。在實驗基礎上，結合星圖方位，使學生真正理解這四個特殊月相的亮面朝向及相應的日月地三者位置。總體來說，探究性學習在科學教學過程中是很必要的，這個過程的進行會讓學生更加主動的參與學習，打開思路，甚至提出非常有價值的想法。同時讓他們對一些很難理解的原理、現象、概念等等都會有更深的理解