1、1 語文課堂教學的評判 標準與策略 2好課的標準是什么 有人說 1.從感覺上看：語文老師覺得好、區縣領導覺得好、學生認為好的課，就是好課； 2.從效果上看：實用的、禁得住分析和考問的課，就是好課。 國家課改專家郭華說 好課不是霧里看花憑感覺。1.好課要激發學生的學習愿望；2.好課離不開價值引導；3.充分預設才能出好課。 3評課標準新課程怎樣評判一節語文課課程意識“用教材教”而不是“教教材” 角色意識教師是“平等者中的首席” 問題意識課堂教學要以問題為紐帶效率意識語文課要講究精、氣、神4評判標準（一） 課程意識：“用教材教”而不是“教教材” 按部就班、照本宣科、亦步亦趨、毫無特色的課，不是好課。

2、 5對“用教材教”課例的質疑 課例：愚公移山桃花源記等 無視文本、天馬行空、任意發揮的課，也不是好課。6評課標準（二） “角色意識”：教師是“平等者中的首席”課堂教學中“學生的成功感”重于“教師的成功感”。 如果教學中教師的“光輝”掩蓋了學生的“燦爛”，這樣的課是不該予以肯定的課。 7對“平等者中首席”角色的透視 “首席”的意義在于把好課堂教學的脈搏 妥善解決“氣氛活躍”與“課堂秩序”的矛盾； 正確處理“用教材教”與“脫離文本”的矛盾； 客觀對待“自主探究”與“課時任務”的矛盾。 盲目無序、少慢差費的課，是要徹底摒棄的課；而有特色、有創新、有突破的課，是瑕不掩瑜的課。 8評課標準（三）“問題意

3、識”：課堂教學要以問題為紐帶 沒有問題的課堂不是成功的課堂（“問題”：教師的設疑、啟疑、答疑和學生的懷疑、質疑、解疑等）；有結果無程、有學習無思考，重學會輕會學、重繼承輕創新的課，是嚴重違背新課程精神實質的課 。9 關于“問題意識”與“偽問題設計” 春風楊柳萬千條，六億神州盡舜堯 “于勒是流氓 無賴，還是正直、有良心的人？”于勒究竟是怎樣的一個人，你同意“是流氓無賴”或“正直、有良心的人”的說法嗎？10新舊教材“問題設計”舉隅 （1）蓬頭，赤腳，一邊扣著紐扣，幾個還沒睡醒的“懶蟲” 從樓上沖下來了。 （2）幾個還沒睡醒的“懶蟲” 從樓上沖下來了，蓬著頭，赤著腳，一邊扣著紐扣。 （1）長方形的用

4、紅磚墻嚴密地封鎖著的工房區域，被一條水門汀的小巷劃成狹長的塊。 （2）一條水門汀的小巷，把長方形的用紅磚墻嚴密地封鎖著的工房區域劃成狹長的兩塊。11山地回憶練習設計一個標點符號不同往往會造成不一樣的表達效果。”以后，女孩子就學習紡織的全套手藝了：紡，拐，漿，落，經，鑲，織。“這7個動詞之間若用頓號，在表達效果、節奏和語氣上與用逗號有什么區別？從7動詞中，你能想象出課文中那個女孩勞動的情景嗎？12關于“問題意識”思考的結論膚淺、瑣碎、多而濫的，學生不需要深刻思考就發出“是”或“不是”、“對”或“不對”高喊聲的“滿堂問”的課，不是具有問題意識的課； 投石擊破水底天、一石激起千層浪的“問題設計”，才

5、具有點燃思想火花、撞擊思維閘門的功效。 13評課標準（四）效率意識語文課要講究精、氣、神精精當的目標，精選的內容，精心 的設計氣民主的氣氛，生活的氣息，創新的氣魄 神形象要精神，講授要傳神，聽課要入神 14精精當的目標 好的教學目標要具備幾個功能1.定向功能；2.強化激勵功能；3.適應功能；4.評價功能。符合幾項要求1.綜合化；2.系統化；3.細目化；4.行為化。15精精選的內容1 1. 抓住主要內容：指向“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三維度目標的內容。這在“長課文短教”、“深課文淺教”、“多篇課文組合教”的策略運用中，尤其重要。16精選的內容2 2.挖掘獨特內容：挖掘能收“舉一

6、反三、觸類旁通、牽一發而動全身”教學效果的內容。葉圣陶云： 為教縱詳密，亦僅一隅成。 貴能令三反，觸處自引申。17精選的內容3 3.不放過深奧之處：充分發揮“講授法”的積極作用，對于較重要而又難懂之處，教師作精細講解。 原則上要抓住重點，突破難點，解決疑點。18精選的內容4 4.適時補充相關內容：圍繞教學目標，緊扣教學內容，結合政治、經濟、文化、科學技術等熱點問題進行拓展性教學。建設開放而有活力的語文課程資源；課程資源就在身邊。19精精心的設計1 1.精心選擇切入點 從題目入手； 從概括入手； 從復述入手； 從關鍵句入手。20精心的設計2 2.精心設計提問在關鍵的內容上；在內容的矛盾處；在內容

7、的對比處；在語句的重復處；在課文的細節處；在語言深刻蘊含處；在結構復雜的語句處；在內容的關鍵處；在學生不經意卻是發揮育人功能不可忽略處；在字面背后還另有深層涵義處；在對稱照應處；在總結概括處；在象征性語句處等。21精心的設計3 3.要重視閱讀對話的策略 要形成期待 還原與填補 探源與匯聚 顛覆與重建 借鑒與反撥 22 氣1 1.民主的氣氛 教師：平等者中的首席；敞開心扉，傾聽接納，坦誠相待。 學生：人人參與，突出主體，表現個 性，展示創造性。達到共識、共進、共發展的境界。23氣2. 2.生活的氣息杜威：“教育即生活，學校即社會”；陶行知：“生活即教育，社會即學校”都強調了教學與生活的重要關系。

8、走近生活、觀察社會、體悟人生，幫助學生形成樂觀開放、勇于競爭、敢于負責、善于合作的人生態度。24氣3 3.創新的氣魄高中課程標準“發現創新”條款： 學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。 25創造性人格特征 吉爾福特（心理學家）： 1.有高度的獨立性和自覺性；2.有旺盛的求知欲；3.有對事物深究的強烈動機；4.善于觀察，知識面廣；5.工作追求準確與嚴格；6.有豐富的想象力；7.富有幽默感；8.意志品質出眾，能長時間專注于感興趣的問題之中。 26語文教學中創造性思維的培養 1.立足個性差異，培養求異思維。 2.深挖教材內蘊，積極誘導啟發。 3.創設寬松環境，鼓勵創新精神。 4.掌握評價標準，體現科學理念。 27神1 1.形象要精神 精神風貌：神采奕奕，親切自然； 切忌：無精打采，拘謹單調，拖沓慵懶。 28神2 2.講授要傳神（美）心理學家奧爾波特：人們之間交流的效果：7%來自言辭（文字），38%來自語調，而55%來自情。提高語言表達能力 增強教學非言語表達藝術 29神3 3.聽課要入神 入神：學生對課堂內容產生了濃厚的興趣，注意力高