1、高中語文教學中問題教學法的實施策略摘要：問題教學法以學生為主體,著眼于學生的整體發展,讓學生自己掌握學習主動權,促使學生通過自我發現，自我探索激發潛在的能力。教師要善于巧設疑問，為學生創造思考的學習氛圍；以學生為主體，優化語文課堂教學形式；向學生傳授探索文章中的本質內涵部分的方法。關鍵詞：語文教學；問題教學法；策略問題教學法是集設疑、激趣、引思于一體的教學方式，它直接影響課堂教學的教學效果，是語文教學中至關重要的一種教學方式。問題教學法以學生為主體,著眼于學生的整體發展,讓學生自己掌握學習主動權,促使學生通過自我發現，自我探索激發潛在的能力。如何通過問題教學法引導學生提出有效的問題，培養學生善

2、于提問，敢于提問的能力，是當前廣大高中語文教師不斷探討和思考的主要問題。一、巧設疑問，營造學生思考的學習氛圍學起于思，思源于疑。語文教師在課堂教學中如果巧妙地設置疑問，就能牢牢抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，逐步引導學生的思維活動，促使學生形成敢于思考的習慣。如講授海倫凱勒假如給我三天光明（節選）一文時，在教學開始前，教師就可以提一些這樣的問題：我們都知道眼睛是人體的重要組成部分，沒有眼睛我們就無法看清這個世界，我們能否想象到，作為一個雙目失明，兩耳失聰的人，她的生活是什么樣子的呢？假如換成是你，你又該怎么辦呢？這些問題一提出，學生便會陷入深深的思考中，就會帶著這些疑問去閱讀課文，尋找答案

3、，這樣就能把原本枯燥無味的文章講得活靈活現，精彩紛呈，從而加深對課文內容的理解。因此，在高中語文課堂教學中，為學生營造思考的學習氛圍是十分必要的。首先，作為教師要充分認識到自己不僅是問題的解決者，也是問題的提出者，在教學中應積極引導學生激發內在的學習動力，使學生養成良好的提問習慣。其次，要充分挖掘文本內容，文本中涵蓋的豐富知識和人文情懷，能啟發學生的提問意識。二、以學生為主體，優化語文課堂教學形式在新課程改革的要求下，教學形式有了較大的改觀，課堂氛圍也更活躍些，但是，“傳授”與“接受”的師生雙方關系并未得到徹底改善，在某種程度上影響了學生思維能力的發展。所以，在課堂教學中，應當以學生為本，同時

4、應當把教師獨講性課堂轉變成師生共同學習探討的開放式學堂。如教學青年在選擇職業時的考慮一課的設計中，教師可先組織學生就作者的生平事跡、其他有關評論材料或生活實際來預習文章，同時可提出自己的疑問及見解。學生思考后，產生這樣的疑問：當我們面對就業時，應如何選擇職業,有哪些方面需深思熟慮？在教學過程中，教師不應單純以自身教案設計來開展課堂教學，對學生所提出的問題應適時肯定與鼓勵，即使他們提出了意見相左的問題。如有些學生認為應選擇體面的職業，這樣有炫耀的資本。這時教師也應正確對待，并適時引導，逐步改變學生觀點，幫助學生樹立正確的價值觀、職業觀。以學生為本，使語文教學真正走向素質教育，促進他們人文素養的全

5、面提升。三、以問題為抓手，掌握探究文章本質內涵部分的方法目前學校的教育教學由于長期受應試教育的影響，導致其失去了該有的活力和生命力，學生在學習的過程中普遍存在著照搬的學習心理，不會去思考為什么，也不會去提問我該學什么。因此，向學生傳授探索文章中的本質內涵部分的方法，是教學生真正掌握和理解語文知識的學習方法和途徑。具體來說，我們可以從以下幾點來傳授學生如何探索文章本質內容的方法，讓他們學會發現問題，探究問題，解決問題。一是從對文章的初步解讀中尋找文章中的矛盾體系，尋找文章中寫作的緣由，活躍學生的思維及思想。二是觸發逆向思維能力，從結果提出問題，激發探索原因的渴望。總之，在新課改提倡的合作、探究、自主模式的學習要求下，問題教學法在語文教學的應用中，應做到從提問開始，探究因果的方法,思考問題，解決問題，通過適當的激勵、呵護，誘發學生參與提問，提高學會提問的積極性，在為學生