1、論文發(fā)表專(zhuān)素一中國(guó)學(xué)木論対.59168,net咼中語(yǔ)文論文課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造論文：談咼中語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造在教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)作用的教師如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情、帶動(dòng)思維鏈的運(yùn)轉(zhuǎn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍就顯得尤為重要了。那么，教師該怎樣激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情并營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境呢？除了提高教師自身人文素養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣所在；深入研讀文本等等，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與思考，主要從以下三方面論述：、發(fā)揮教師語(yǔ)言、肢體、表情的感召力，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍1. 將情感注入語(yǔ)言、肢體、表情中，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。大教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的

2、教師，他的聲音便該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！闭Z(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂互動(dòng)的激情，就需要用生動(dòng)形象、充滿(mǎn)情感的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言世界中接受知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操。2將幽默注入語(yǔ)言、肢體、表情中，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。著名作家羅曼.羅蘭說(shuō)：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語(yǔ)言?！痹诮涣髦?，人們用表情和手勢(shì)來(lái)表達(dá)他們的感情。肢體語(yǔ)言專(zhuān)家曾論文發(fā)表專(zhuān)家中國(guó)學(xué)木論文網(wǎng)經(jīng)說(shuō)過(guò)：“假如失去了肢體語(yǔ)言，嬰兒不可能成長(zhǎng)為一個(gè)正常人?！逼鋵?shí)青少年也如此。教師的語(yǔ)言、肢體、表情能極大地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，為了達(dá)到理

3、論和知識(shí)的提取的高效而豐富，也同樣要求教師擁有生動(dòng)、活潑、極富感染力的姿態(tài)。3將學(xué)生的“興奮點(diǎn)”注入教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。羅杰斯說(shuō)：教學(xué)過(guò)程中只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間里，他們才會(huì)盡情地自由參與與自由表達(dá)。”對(duì)于剛剛進(jìn)入高中大門(mén)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，文言文的基本語(yǔ)法知識(shí)是一道障礙。如果單純地就語(yǔ)法講語(yǔ)法，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)喪失興趣。于是，在講文言句法的時(shí)候，我以最簡(jiǎn)單的現(xiàn)代漢語(yǔ)句式加上班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)作為例子（選擇同學(xué)時(shí)要慎重不能傷害其心靈），進(jìn)行語(yǔ)法分析取得了很好的效果?？冢篨X吃炸雞腿。我要求學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中分析出主謂賓，然后要求他們加上“時(shí)間”和“地點(diǎn)”。二、發(fā)揮

4、教師“問(wèn)”的多元能力，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出閱讀教學(xué)的目標(biāo)是：“學(xué)生能根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性?！闭撐陌l(fā)表專(zhuān)家gggv中國(guó)學(xué)木論文網(wǎng).59168,net1.發(fā)揮教師“設(shè)問(wèn)”的能力，帶動(dòng)學(xué)生思維鏈的運(yùn)轉(zhuǎn)。棋道中有句話：一招不慎，滿(mǎn)盤(pán)皆輸。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的成功與否，對(duì)于教學(xué)的成敗往往會(huì)有驚人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。而這也就是筆者所言“設(shè)問(wèn)”，即教師在對(duì)文本整體把握的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情以及興趣點(diǎn)找準(zhǔn)文本解讀的切入口進(jìn)行的預(yù)設(shè)性提問(wèn)。從而達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果，引發(fā)學(xué)生對(duì)解讀文本的積極性，主動(dòng)性。2. 發(fā)揮教師的“反問(wèn)”能力，帶動(dòng)學(xué)生思維鏈的運(yùn)轉(zhuǎn)。課堂是生成性的。課堂是變幻多姿的。我們的預(yù)設(shè)時(shí)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生生成性的問(wèn)題而顯得多姿多彩。學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所體悟。有經(jīng)驗(yàn)的教師，常能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解讀文本時(shí)產(chǎn)生的各種問(wèn)題并能及時(shí)質(zhì)疑、追問(wèn)，創(chuàng)造一種“憤悱”的心理情境，從而使學(xué)生更好地走進(jìn)文本，更深刻地領(lǐng)會(huì)其中的意義。3. 發(fā)揮教師的“追問(wèn)”能力，帶動(dòng)學(xué)生思維鏈的運(yùn)轉(zhuǎn)。這里的“追問(wèn)”，是指在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生思維鏈的運(yùn)轉(zhuǎn)適時(shí)地加以提問(wèn)進(jìn)行知識(shí)的遷移。引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀體驗(yàn)，達(dá)到溫故知新的