1、秦嶺學校 語文“導、學、講、練”課堂教學模式詳解  依據秦嶺學校課堂教學模式關于進一步完善提煉課堂教學模式的要求，語文教研組全體成員經過認真學習、討論，共同探討，結合新課程理念，我們把語文教材分解為以下五種課型，并初步制定出具體的教學步驟和操作要求，要求全體語文教師在自己的教學實踐中認真落實，逐步完善。 各課型教學步驟和操作要求如下：一、閱讀教學課（一）課前預習-導1、教師提前出示學案，組織學生自主預習。學案重在引導學生正確活動，要明確任務要求以及活動方式。2、學生課前根據導學提綱中的內容，閱讀教材并查閱相關材料，落實學案內容。3、學生進行主題學習的閱讀，搜集與教材相關、相似、相近的

2、文章，并做好相應的讀書筆記。（二）課內探究-學 1、自主探索梳理疑難學生采用適當的方式自讀課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀音、字形、含義。感知課文內容，從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么” 四個大方面初步認識文章，形成自己獨到的認識和體驗。梳理預習中的認識和疑問，將遇到的疑問形成簡要的問題。2、互助交流解決疑難組內同學一對一結隊，交流所作的勾畫和批注。包括基礎知識和問題疑問。結隊相對固定，但可根據情況臨時調整。不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學，也可到其他組尋求解決。小組交流，確定重點問題。由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要

3、、或最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究。組長組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級進行討論、探究。3、交流展示合作探究-講有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章寫作方法。對于語言的揣摩和品味，可以重點從方法的分析、關鍵詞語的把握、準確的誦讀指導、聯系時代背景及作者經歷等方面探究語言豐富的內涵和深刻的意蘊。引導學生將課外材料引入課內，用課外語言材料豐富、補充自己對文章內容的理解和對文章情感的體驗、對文章語言的感悟。在局部探究的基礎上，教師精講點撥，結合對關鍵問題或關涉文章重點的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題

4、。4、把握重點有效訓練-練在梳理重點內容的基礎上，在文章主題上聯系學生生活實際及自身感悟解讀課文，使語文生活化；在寫作方法上適當歸納，總結規律，設置適量練習進行有效訓練；進行課堂教學重點檢測，及時反饋檢測，查漏補缺。（三）課后拓展延伸-講練結合1、延伸訓練：完成與文章有關的練習題目，鞏固所學內容。2、主題閱讀：根據文章的主題及重點，指導學生閱讀主題學習相應的文章。3、反饋評價：對學生的課后作業應及時批閱，對完成情況做評價，對存在的問題做反饋矯正。二、寫作評改課（一）課前準備-導、學結合1、明確預習目標：教師提前預置文題，明確寫作的任務和要求，組織學生自主預習。2、設計預習問題：引領學生運用所學

5、習的知識進行預習，鼓勵學生在學習中發現新的問題。3、探究預習疑惑：通過預習，探索問題解決的辦法和答案。（二）作文指導與寫作1、指導：-講審題：先讓學生自己審題，小組討論探究話題的內涵及其含義揣摩作文題目所允許取材的性質和范圍。指導：師生列出習作目標并對重點目標進行指導。在指導的過程中，讓學生明確每個目標的具體分值和記分方法，激勵學生完成訓練目標。交流：取材性質和目標確定后，讓學生考慮自己想寫的具體事件，然后在小組內交流討論，小組評選出優秀的、新穎的素材，在全班交流、評價。目的是讓學生矯正自己達標誤差，擴大取材范圍，開拓寫作視野，并修正自己本次寫作的素材。2、寫作-練。根據寫作要求中的重點和常規

6、目標，學生開始作文3、批改-練：師批：學生成文的速度不相同，總有十余名學生寫作的速度比較快，這些早完成的同學可以拿著作文到講臺上找老師批閱，老師當面指出習作的成功與不足，根據“批改要求”填好每一項目標的得分及共計分數，并且把典型的問題和優點記在作文批改記錄上，以備后面講評，然后讓學生回去修改。組長批閱：組長批閱和教師批閱形式一樣，當面指點、打分，然后學生回到自己的位子上，用紅筆修改自己作文不妥當的地方。因為牽扯到小組組員競爭，每個競爭小組的三個成員，可以在組長批閱對手的文章時，進行監督或者提出異議。不管是組內解決不了的糾紛，還是組長在批閱過程中難以判斷的問題，都找老師定奪，教師把這些問題寫在批

7、改記錄中，典型的作預備講評。修改：學生明確自己習作中的問題后，不管修改還是重寫都必須在作文本上進行，這樣組長可以對比第一次的批閱進行復查。如果是小錯誤，直接在作文中進行修改；如果錯誤比較大甚至需要全文重寫，可以要求學生在課后完成。4、講評。-講教師根據本次習作規定的重點和常規目標的得分情況進行過關人數統計。如果某個訓練目標過關人數不足四分之三，那么這個目標將繼續成為下一次習作的重點訓練目標。如果重點目標只有少數不過關，那么這個目標就成為下一次的常規目標。逐項統計每一項目標的達標情況，分析典型問題并及時評價，同時欣賞優秀文章，學習優秀文章的寫作經驗。三、測試講評課（一）課前預習-導1、分析體驗：

8、展示要求，引導學生自主理解、體驗知識的重要程度。2、糾錯尋因：學生自查自糾，進行錯因分析，找出每道錯題的出錯原因，把做錯的題進行錯因歸類。3、查漏解惑：總結知識的遺漏點和迷惑點并進行歸類，設計相關問題加以強化。4、總結啟示：學生自我總結本次測試的成功與失敗之處，明確哪些知識點需強化。（二）課內探究-學、講結合1、考情分析，確立目標：明確學生存在的共性與個性問題，應注意哪些問題2、自主合作，互補完善：學生自主查找測試過程中存在的深層次原因；部分學生不能解決的題目及疑問，可發揮小組合作學習的作用；解決不了的問題，作好記錄3、展示思路，暴露問題：以小組為單位或讓部分學生展示討論的結果，也可以有準備地

9、讓個別學生在全班進行展示，指導學生分析為什么會造成這些錯誤4、釋難答疑，分類點撥：對學生普遍存在的問題和學生提出的疑惑進行分類，點撥，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。對于個別學生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決5、變式訓練，歸納提升-練6、反思總結，自我整理-練（三）課后拓展延伸1、二次過關：針對學生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設計一些相應的逆思路題或變式題進行二次過關考試。-練2、反饋評價：教師要及時批閱二次過關試卷并做反饋和矯正。-講四、專題復習課（一）課前預習-導、學結合1、教師認真解讀課程標準和考試說明，確定專題復習目標。在此基礎上，教師組織課前檢測，要求學生單獨完

10、成，以此了解學生對專題復習內容的掌握情況，確定復習重點。2、教師提前出示復習提綱，明確復習的基本內容和學習目標，學習目標設計務求科學、合理、可操作性強。3、學生課前根據復習提綱提示的內容，閱讀教材并查閱有關材料，搜集有關專題的相應知識性材料。（二）課內探究-學講結合1、自主復習，梳理知識學生根據教師設計的復習提綱，結合課本材料，自主、有序地進行自主復習，初步感知所要復習的內容，主動構建本專題的知識網絡。在自主復習的基礎上，學生在小組內進行交流、深化、補充和完善。在學生自主復習的過程中，教師要深入學習小組了解學生的學習情況，對學生的學習方法進行現場指導和適時的點撥。在教師指導下，學生自己概括和總

11、結所復習的內容，將零散的知識點串成線，形成面，樹立主干，形成網絡。2、合作探究，判斷歸納在學生完成對基礎知識的掌握之后，教師要注意選擇與復習重點相關聯、鍛煉學生分析能力、拓展延伸知識的探究性題目，以訓練和提高學生的綜合分析能力。學生需要先自己獨立思考，解決有關問題，對自己不能解決的疑難問題要做好記錄；之后，小組長帶領小組成員討論本組成員出現的疑難點、易混點。在學生討論的過程中，教師要最大限度地參與學生的討論，適時地進行學法指導和點撥，并隨時了解學生對知識的掌握、分析和利用情況。3、展示交流，精講點撥在展示環節，學生可以結合語言材料展示各組對知識的理解，全班在交流中實現知識的共享和思維的碰撞。教

12、師的點撥，一是對學生的展示點評，肯定好的，糾正錯誤的；二是對學生模糊不清的疑難問題，作出準確答復；三是對各組普遍感覺理解困難的內容，重點講解，歸納方法、規律。教師的點撥要有意義，不能僅局限于對學生回答的簡單重復，更要拓展學生的思維，進一步提高學生的答題能力、知識遷移能力和創新能力。4、有效訓練，反饋矯正學生應用復習過的知識獨立解決問題，進行鞏固訓練，拓展遷移。在學生自練的基礎上，讓其互批、互改，當堂反饋矯正。通過有針對性的練習，讓學生在鞏固中掌握知識，在運用中轉化能力，在能力展示中有所創造。（三）課后拓展延伸-練1、復習當天所學內容，整理課堂筆記，掌握復習的相關知識并輔以鞏固練習。作業內容可以

13、體現層次性，分為必做與選做，學生可以選擇不同內容的作業。也要體現探究性，為學生以后的學習與發展奠定基礎。2、在閱讀中，關照復習重點，進一步鞏固復習內容。五、專題探究課（一）課前準備導1、教師提前出示專題探究的內容，由學生設計和組織活動。2、學生根據活動提綱，查閱相關材料，落實探究的內容。3、學生在自主學習的基礎上，做好相應的讀書筆記，對需要討論探究的內容，搜集與之相關的材料。（二）課內探究-學講結合1、自主思考學生根據教師設計的專題探究活動提綱，結合課前搜集的資料，自主整理材料，整理形成初步的認識。在自主思考的基礎上，學生在小組內進行交流、深化、補充和完善。教師深入學習小組了解學生的學習情況，

14、對學生的學習方法進行現場指導和適時的點撥。在教師指導下，學生自己確定重點探究的內容，對材料進一步進行取舍，并查找相應資料，形成文字材料。2、互助合作組內同學一對一結隊，交流探究的重點內容。小組交流，確定重點問題。由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題，并闡述自己的理解和分析，小組同學互相補充完善，形成統一的認識。在此基礎上，學生合作制定活動計劃，合作搜集研究相關資料。3、交流展示教師精心創設交流展示的情境，鼓勵學生在課堂展示中積極參與活動，在活動中“學會傾聽、表達與交流”。學生可以結合材料展示各組對專題探究內容的理解，在全班交流中實現知識的共享和思維的碰撞。教師作為學生綜

15、合性學習全過程的指導者和參與者，一方面要進行活動指導、方法指導、評價指導；另一方面還要根據教學需要協調聽者與說者雙方的互動，組織各組同學對展示小組的研究進行點評，提升學生的認識，拓展學生的思維，進一步提高學生的探究能力和創新能力。4、總結提升在梳理專題探究活動內容的基礎上，在文章主題上聯系學生生活實際及自身感悟解讀課文，使語文學習生活化；在寫作方法上適當歸納，總結寫作規律，指導學生寫作。（三）課后拓展延伸-練1、進一步梳理課堂探究的材料，繼續搜集相關材料，完善自己的認識，形成“專題探究活動研究報告”。2、圍繞相關主題，確定進一步探究的重點，形成新的課題研究思路。秦嶺學校“導學講練”課堂教學模式

16、在數學課堂中的應用闡釋我們認為構建新的課堂教學模式應遵循的原則是：“以人為本，以教育教學理論、教育教學規律為本，以新課程理念為本”。其目地是:優化課堂教學結構、提高課堂教學效率 。為學生終生發展服務、為培養創新型人才服務。收到的效果是：使學生掌握必備的科學文化基礎知識、基本技能，形成能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在我校教師充分研討的基礎上，結合我校多科的教學模式，認真總結歸納，討論修訂。我們構建了“導學講練”初中課堂教學模式一、導檢查預習情況，對作業進行講評，并導入新課。引導學生明確本節學習目標給出學習目標。指導學生如何學習給出自學指導在課堂教學進行中，教師根據學生學習情況要時時的對

17、學生進行引導和指導。“導”的方法(一)利用教師自身的言行來導入在上課之初，教師利用自身的語言技巧，將課堂教學自然地進入到新的知識點的學習過程當中。1.懸念導入法“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題需要新知識來尋找答案時，他們才產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態，使學生投入到積極的揭開“謎底”中來。2.類比導入法數學中不少概念、性質、定理就是從類比推理中發現的。因此，新課采用類比引入是很有裨益的。3.順口溜導入法順口溜有一種自然的流暢感和詼諧感。而復習課學生往往認為是重復，沒意思。因此，采用順口溜引入能充分激

18、發起學生學習的熱情。如上“解一元一次方程”這節復習課時，為引起學生對運算符號法則的注意，可采用順口溜引入：如果分母是小數，先化系數為整數；去掉分母要注意，每項都乘公分母；分子定要加括號，不可疏忽不可忘；括號前面是負號，去掉括號全變號；括號里面套括號，邊去括號邊合并；移項千萬要小心，改變符號不能忘。一見順口溜，學生就活躍起來了，情不自禁地跟著溜起來，還主動記在書本上，出于好奇、好動、好問，有的還忙著翻書，找題驗證，有的聚精會神，再把學過見過的題在腦海中“過電影”。這種引入不僅使學生感到生動有趣，而且能充分集中學生的注意力，有利于學生牢固掌握知識。（二）滿足學生表演的欲望來導入 新課程理念要求充分

19、發揮學生的主觀能動性，學生的天性就是活潑好動，我們盡可能以滿足學生的表演欲和成就感來設計課堂教學的導入。1.討論導入法討論導入即老師有意用錯誤觀點或似是而非的觀點導入新課，使學生展開討論，以解決教材難點的一種方法。2.游戲導入法游戲導入法，尤其注重寓教于樂教學原則的運用。一個好的游戲導入設計，常常集新、奇、趣、樂、智于一體且為學生所喜聞樂見，它能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學生因準備學習新知識而產生的緊張情緒，讓學生不知不覺地接受新的知識。3.競賽導入法好勝是學生的一大心理特點，根據這一特點，以競賽的方法導入新課，更能激發學生的興趣，誘發學生積極地思考。如講“平方差公式”這節課，先設計一組計算

20、題：1）(40+1)(40-1) 2）(a+2)(a-2) 3）(a+b)(a-b) 4) (1+2x) (1-2x) 5) (3m+2n) (3m-2n) 6) (-x+2y) (-x-2y)比一比看誰算得既準確又快，使學生帶著一種競爭的心態，進入新知識探索的最佳狀態。（三）借助各種教學的媒體來導入隨著科學的進步，各種教學設施如電腦、投影儀、VCD、錄音機相繼進入課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。1.實驗導入法教師通過直觀教具進行演示實驗或引導學生一起動手實驗來巧妙地引入新課。這種方法往往能使抽象的數學內容具體化，有利于培養學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，增強學生的感性認識。2.圖

21、畫導入法利用圖畫的藝術語言導入新課，可以增強直觀教學效果，激發學生學習興趣，展示豐富的內涵。3.音樂導入法二、學課外學習，教師可根據不同情況課前布置學生課外獨立學習（或預習）還是小組合作學習（或預習）。也可下發預習提綱，讓學生按預習提綱進行學習。 課堂上教師組織學生根據學習目標，自學指導的要求進行自主學習，小組合作學習或者是探究學習等，教師巡回指導。學的方法1自學 通過自學，使學生初步掌握教材的主要內容。了解教材是分幾部分闡述知識點的，并找出不理解的地方和問題。教師應提出自學的要求教會自學方法。一般先分析，后概括。分析時抓住重點例題或知識點，挖掘知識的實質，概括規律或方法。自學時要求邊讀邊思索

22、邊圈點，用筆畫出重點之處，隨時寫出自己的體會或疑難問題。如果內容比較多，教師可先指出重點自學的部分。對于較難內容，教學時教師可在自學前提出思考性問題，讓學生帶著問題有目的地閱讀教材，幫助學生理解教學內容。 教師提出問題應注意以下幾點：提出的問題要圍繞教學內容的重點和關鍵，能引導學生理解掌握知識的要點或實質；幾個問題，難度上層層遞進，內容上前后溝通，能引起學生思考；簡潔，明了2討論。根據學生講解時提出的疑難問題，或者感到學生經過閱讀講解對某個重點內容或關鍵部分仍然認識模糊，或認識膚淺，教師可提出一、兩個問題，讓學生討論研究。通過解決這一、兩個問題，使學生澄清認識，加深理解，真正掌握知識。一般以小

23、組為單位（也可以全班為單位）討論，前后桌四人為一小組。好差生搭配，便于討論時先進帶后進，互相幫助，互相啟發。討論完，選擇一、兩個組匯報、交流情況，統一認識。最后教師給以必要的評價。3初試驗證。通過讀講探究，學生初步掌握了新知識，迫切需要運用剛剛自學到的新知識解決數學問題，教師投其所好，設計一、二道基本練習題，讓學生獨立解答，并講述解答的過程和根據，檢查學生是否真正讀弄通教材，是否真正理解掌握新知識。便于發現問題，及時糾正。三、講小組合作解決組內每個同學的疑難問題兵帶兵全班合作解決各組的疑難問題兵幫兵、師幫兵、兵幫師教師質疑、啟發、補充、講解。這里在學生對重點內容，難點內容理解不透徹，甚至還有疑

24、惑時教師可進行質疑、啟發、講解。教師要講解重點、難點，講學生不會的，講規律、講方法、講技巧。講的方法1學生講學生自學教材后，初步掌握了主要內容，并有一定的想法、體會，急于表達出來。利用學生的這個心理，在自學的基礎上，讓學生講解教材。要求學生講出主要內容是什么，掌握了什么知識，明確了什么問題，知識或問題（概念、性質、法則、公式）是怎樣闡述出來的，什么地方不明白或產生什么疑難問題。總之，怎么讀的，讀時怎樣想的，怎么理解的，就怎么講。學生的思路不受限制，但要求學生語言要簡明扼要、連貫，正確運用數學術語。講是學生自學的繼續、延伸，通過講述可以把閱讀時獲得的知識、明確地問題進一步強化和深化，有利于發展學

25、生的表達能力和邏輯思維能力。學生在講解的過程中，學會思考、分析、判斷和概括，并能迅速選擇恰當的數學術語，表達出自己的認識，思想達到高度活躍。在學生講解的過程中，教師應恰當點撥疏通，引導學生沿著正確的方向思考，迅速掌握知識的實質。先由學生系統整理新知識。主要歸納知識的要點，如規律、方法等，并指出運用新知識解決數學問題時需要特別注意的地方。然后，教師在學生小結的基礎上，給以肯定、補充或強調。2教師講（1）要講重點、講難點、講關鍵。次要的內容、學生已知的內容可以略講，學生已掌握或可以通過練習和思考得到的內容可以不講。（2）講解的關鍵是講思路、講思想、講方法、講聯系。數學思維不是僅靠模仿便能培養出來的

26、，要對一個問題進行講解就要講清它的來龍去脈，不但要讓學生知其然，而且要讓學生知其所以然，只有這樣學生的思維能力才能得到進一步的提高。（3）要精講，要講在關鍵處。要在關鍵的地方給學生以適當的點撥、示范，要在關鍵的地方主動地多向學生提些“為什么”、“正確嗎”、“是什么”、“怎么辦”來引導學生質疑思考。（4）要重視數學語言的運用，講解的語言要簡潔生動、有啟發性，要抓住學生的思維，引導學生去思考；要準確形象、有邏輯性，要由淺入深，前后呼應，符合知識的內在邏輯，不要出現知識性的錯誤。四、練反饋練習檢測評價再議強化訓練 為了提高練習效率，組織練習時應注意“四有”，即有任務、有要求、有檢測、有一定的緊張度，

27、還要注意練“三度”，即練速度、練精度、練多維度。注意了這“四有”和“三度”，訓練質量會進一步提高。應該在避免出現以下問題: 一是放羊式練習。訓練有內容、無要求、無檢測，哪里天黑哪里歇，練得多少算多少；二是包辦式練習。教師邊誘導邊說答案，實際上是講解的翻版；三是急躁式練習。題量太多，典型性不強。課堂練習一波接一波，一題連一題，學生沒有回味的時間，節奏太快，記憶不牢，容易疲勞。四是練習目標不明、層次不清。練習題不夠典型，練習不能緊扣教學目標。 “練什么”（1）練習要有明確的目的和計劃，練習的內容要圍繞本節課的教學目標和重點、難點、易錯點等來確定，習題要精選，要有針對性和典型性。（2）練習內容中既要

28、有基礎題又要有適當的能力提高題。只重視基礎訓練而忽視能力訓練，不利于提高學生練習的積極性和主動性，不利于提高學生分析問題、解決問題的能力，不利于提高學生創新思維能力。因此，每節課在主要進行有針對性的基礎訓練的同時要適當安排一些能開拓學生思維的應用性、探索性的練習。“怎么練”： （1）練習的布置要有層次性，要從易到難，從簡單到復雜地逐步提高練習的要求；為了提高練習的效率和效果，還可以適當考慮以 “一題多變”等形式布置練習。（2）練習時，要在講求“正確”的基礎上逐步提高對“速度”的要求。（3）對練習的結果要及時進行評價。對練習作評價時，不但要重視矯正學生練習中的錯誤，還要幫助學生分析出現錯誤的原因

29、；同時，還要注意學生解題中出現的“一題多解”的現象，注意學生思維的“多樣性”和“差異性”，善于在練習中發現學生思維的“閃光點”，不放過任何一個有價值的問題，不放過任何一個提問學生和讓學生提出問題的機會，使學生的能力能得到充分的發揮和體現，增強他們學習的信心與動力。課堂練習設計的原則有以下幾點：1.科學性原則。練習是為教學目的服務的，因而練習的設計必須符合數學教學大綱所規定的各年級的教學內容和提出的教學要求，要準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；必須符合學生思維特點和認知發展的客觀規律。2.層次性原則。練習的設計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序去安排。3.針

30、對性原則。練習的設計一定要從教材內容和學生基礎這兩個方面去考慮，要克服不從客觀實際出發的主觀主義和形式主義的作法，做到有的放矢。練習的程度和數量也要針對不同學生的需要。4.靈活性原則。練習的設計要有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調動起學生內部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過練習要使學生變得越來越聰明，思維越來越靈活，應變能力越來越強，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。5.多樣性原則，練習的設計要注意到題型的多樣化和練習方式的多樣化。機械重復性的練習，枯躁乏味，不僅影響教學效果，而且影響學生的學習積極性。6.適量性原則。練習的設計要處理好數量和質量的辯證關系。只注意練習內容

31、少而精，沒有一定的數量作保證，是達不到鞏固知識、形成技能的目的。反之，只求數量不求質量的重復性練習，不利于智力的開發，能力的培養，是勞而無功的。盲目地加大練習量，勢必會加重學生的課業負擔，挫傷學習的積極性，良好的學習習慣的培養和學習興趣的激發就會變成一句空話。那種懲罰性的練習更是不可取的，只會使學生產生厭學的逆反心理。所以練習的質量要以一定的數量來保證，而數量又要受到質量的制約，練習的設計一定要從數量和質量這兩個方面去考慮，盡力做到在有限的時間里，取得最佳的練習效果，這是我們優化課堂教學始終要追求的一個目標。在這里值得我們注意的是：“導、學、講、練“教學模式在操作上都不是獨立存在的，它們是相互

32、聯系的，相互依存的，相互包含的。在“導”中也有“學”，也有“練”也有“講”；在“學”中也有“講” ，也有引導、指導，也有“練”；在“講”中也有“學”，有應用知識解決問題的過程，也有引導、指導，也有“練”；在“練”中也有“講”，也有引導、指導，也有“學”。可以說不是固定不變的，要根據教學內容的不同有選擇的運用。秦嶺學校“導學講練”課堂教學模式在英語課堂中的應用闡釋新一輪基礎教育課程改革是前幾次改革的繼續和完善。是傳統的成功的教育教學方式和方法的傳承。我們認為構建新的課堂教學模式應遵循的原則是：“以人為本，以教育教學理論、教育教學規律為本，以新課程理念為本”。其目的是:優化課堂教學結構、提高課堂教

33、學效率 。為學生終生發展服務、為培養創新型人才服務。收到的效果是：使學生掌握必備的科學文化基礎知識、基本技能，形成能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在我組教師充分研討的基礎上，結合我校學生的實際情況，認真總結歸納，討論修訂。我們構建了我校英語學科“導學講練”的課堂教學模式一、導1、導的內涵：就是導入、引導、指導。根據教材內容和學生認知能力，教師自身的教學風格，聯系生活實際采用不同的方法導出本節學習內容。如直接導入法、創設情境導入法、復習導入法等等。引導學生明確本節所要學習的內容及各內容所要達到的程度，即明確學習目標。指導學生如何為實現學習目標而學習，就是教給學生學習方法 。引導和指導的含

34、義不僅僅這些，在課的進行過程中還有引導和指導，當學生思維受阻時、當小組學習和小組討論有障礙時、當師生互動不暢時都需要教師時時進行引導和指導。2、理論依據（1）符合教育學、教育心理學原理，“導”的目的之一是：激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，誘發和激起求知欲。按心理學、教育心理學的觀點來說影響學生全面發展的因素其中有智力因素和非智力因素。非智力因素主要包括：興趣、愛好、意志、品質、氣質等。充分開發學生的非智力因素是學生得以全面發展特別是取得好的學業成績的另一個關鍵所在。興趣是最好的老師，只有學生對所學內容產生了興趣，對學習才有動力，才能有積極性和主動性。因此，激發學生學習興趣，調動

35、學生學習的積極性和主動性，誘發和激起求知欲是我們每一位教師的任務之一，它將貫穿于整個教學過程之中。（2）符合新課程理念。新課程強調教師在教學中的作用是幫助和引導。就是幫助引導學生去學習，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。組織帶領學生去學習，即教師是組織者、參與者、引導者，是平等中的首席主導作用（主導性）。而導入、引導、指導恰恰正體現了這一理念。另外、關注學生的學習興趣和體驗也是新課改的六大目標的第三個目標。而“導入、引導、指導”正體現了這一理念。3針對英語這一學科特點，“導“主要體現在以下三個方面： Free Talk.主要指復習一些重要的對話及口頭用語。此環節可以老師學生或

36、學生學生或小組表演等形式進行。 復習上節課的重要短語及句子。此環節可口頭進行，也可以筆頭形式進行（如聽寫或做題）。 也可復習本節課的生單詞及預習檢測等。此環節一般需用35分鐘。 二、學1、學的含義：學就是課外學習（獨立或小組合作），課內學習（課內獨立學習和課內小組合作學習）。具體地說：教師可根據學習內容的難易程度、課堂容量，選擇是否需要課外獨立學習或小組合作學習。在課內教師要組織學生按學習目標和自學指導的要求或者是讓學生自主學習、學生小組合作學習、或者是探究學習。但必須給出一定時間讓學生去自主學習和獨立學習，以培養學生獨立思考問題的能力和自學能力。也就是說“學”是在教師指導下以自主學習、獨立學

37、習為主。通過學生自己的獨立學習，獨立思考或小組合作學習、探究學習等使學生對本節知識進行初步的感知，形成感性認識并能解決簡單的問題。2、理論依據符合現代教育學原理。自主學習，獨立學習即學習的獨立性又是現代教育學中學習方式的核心特征。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。每個學生，除特殊原因外，都有相當強的潛在和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。符合教育理論中的人的認知規律人們認識事物要經過感性認識到理性認識過程，經過學生自主學習，獨立學習，到小組合作學習和探究

38、學正是對事物的感性認識過程。符合新課程理念。新課程倡導：學生通過研究性學習活動，形成一種積極的生動的自主、合作、探究的學習方式。3、“學”操作環節，針對英語這一學科，課本內容主要為對話和課文，因此我們將分類進行說明： 對話，我們的操作環節一般分為以下七個步驟：1.聽錄音，回答12個問題。2.讓學生以2人或4人小組讀對話，理解對話大意并找出本節課的重要短語及重點句子（老師給出漢語并板書在黑板上）。 3.找小組中成績中等或中下等的學生把答案填上并核對答案。然后讀并記憶。4.講本節課中的重難點及語法要點，并通過舉例或造句進行強化練習，從而使學生能夠盡可能地扎實掌握。5給學生練習讀對話的時間，可以自己

39、讀也可小組內分角色朗讀，然后找23組表演一下。6.做書上相關的一些跟蹤練習題并核對答案。7課堂小結。課文，重在訓練學生的閱讀理解能力，因此我們的操作環節一般分為以下五個步驟：1.聽錄音，回答12個簡單問題。2.讓學生以2人或4人小組讀課文，理解課文大意并找出本節課的重要短語及重點句子（老師給出漢語并板書在黑板上）。 3.講本節課中的重難點及語法要點，并通過舉例或造句進行強化練習，從而使學生能夠盡可能地扎實掌握。4.做書上相關的一些跟蹤練習題并核對答案。5課堂小結。三、講1、講的內涵：就是講解、討論、質疑。這里的講并不是指單純的教師一個人的講，其中包含了學生的講（即兵幫兵、師幫兵、兵幫師）。講是

40、交流、交往的過程，合作的過程；是圍繞學習目標進行講解討論質疑的過程；這一步是解決疑難問題的過程，即解惑過程；是對所學知識加深理解的過程；是對以有知識的掌握和新知識的獲取過程；同時也是新知識的生成過程。是對知識的提煉、提升、升華的過程，是形成規律的過程，是形成理性認識過程；也是兵幫兵，師生互動的過程。是“導、學、講、練”教學模式的核心。2、理論依據符合新課程理念，新課程理念指出：教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交往、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和

41、共同發展。（2）符合教育理論，教育理論指出：”博學之.審問之.慎思之.明辯之.篤行之”(中庸) .而這一步正體現了”明辯之”,另外還符合教育理論中人的認識規律.即:從感性認識到理性認識。通過“講”使學生對知識有了理性的認識。3、“講”的操作環節：如果把“導、學、講、練”中的“講”作為課堂教學中的一個環節其操作過程為：在學生自主學習，獨立學習，小組學習，對知識有了感性認識的基礎上，教師組織學生對本內容進行討論、質疑等。小組合作解決組內每個同學的疑難問題兵帶兵教師質疑、啟發、補充、講解。這里在學生對重點內容，難點內容理解不透徹，甚至還有疑惑時教師可進行質疑、啟發、講解。教師要講解重點、難點，講學生

42、不會的，講規律、講方法、講技巧。四、練1、練的內涵：練就是訓練，也是檢驗。是對知識的鞏固過程，是形成技能、技巧的過程，是知識的遷移過程，是運用知識解決問題的過程，是培養能力的過程，是創新過程。2、理論依據符合新課程理念，新課改的六大目標第六為：培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。而“練”正體現了這一理念。符合教育心理學原理。教育心理學指出人的能力的形成需要一個訓練的過程.(3)符合教學原則中的鞏固性原則和反饋調節原則3、“練”的操作環節：反饋檢測。針對英語這一學科，一般為“堂清”小試卷。包括本節課的重要單詞，短語，句子及語法要點。這些一般以填空形式出現。后面接

43、著為針對本節課重難點的選擇，補全對話及選詞填空等題型。一般都當堂完成，時間一般都在510分鐘。在這里值得我們注意的是：“導、學、講、練“教學模式在操作上都不是獨立存在的，它們是相互聯系的，相互依存的，相互包含的。在“導”中也有“學”，也有“練”也有“講”；在“學”中也有“講” ，也有引導、指導，也有“練”；在“講”中也有“學”，有應用知識解決問題的過程，也有引導、指導，也有“練”；在“練”中也有“講”，也有引導、指導，也有“學”。可以說不是固定不變的，要根據年級的不同，內容的不同有選擇的運用。 秦嶺學校“導學講練”課堂教學模式在物理課堂中的應用闡釋在我校新一輪基礎教育課程改革的前提下，針對我校

44、確立的：“導學講練”的課堂模式，結合物理學科的特點、及“以人為本，以教育教學理論、教育教學規律為本，以新課程理念為本”的原則，以優化課堂結構，提高課堂教學效果，為學生終生發展服務，培養創新人才為目的，聯系我們在物理教學實踐中的經驗特點總結出我校物理課堂教學模式。一、導： 我們把導分為三種1、課前導入：采用復習、提問導入、直接導入，設置知識鋪墊導入，創設情景導入，故事導入等，不管什么方法導入，都要圍繞與本節教學有關的知識及問題導入為本節教學服務，一切為了更好地完成本節教學目標服務，使教學過程順理成章。2、 引導學生明確本節所要學習的目標，指導學生如何為實現學習目標而學習。3、 疑難引導，遇到難點

45、講解時，遇到探究問題時，都可根據難度設計必要的引導，為學生更好地解決問題做好知識鋪墊，形成思維路徑的正確方向。4、 課程結構板塊之間的連接引導，為了使課程各板塊之間形成統一的整體，做好過渡，才能使學生在進入另一個新的板塊之前做好準備，從而更好地明確接下來要學的知識目標。二、學： 物理學科是自然科學的基礎學科，也是學生剛接觸的學科，大部分知識都是靠教師的引導來習，我們采用教師引導學習、自學、探究式學習，復習重復訓練式學習的方法使學生完成學習的任務。 學的環節常常要安排在引導之后，在明確學習任務的前提下來完成，與引導緊密聯系。以提高學生的學習能力和完成教學目標為宗旨，使學生逐漸形成良好的學習習慣和

46、科學的學習素養。 要注重小組合作學習。把學生分成學習小組，設計問題讓學生在合作的基礎上交流討論完成學習任務。 需要重視的是在探究式學習時要根據自然科學的科學探究的過程，依據科學探究的的幾個環節，使學生養成科學探究的正確方法，不僅讓學生會探究，還要探究與物理有關的問題，從實際生活中，發現探究課題來研究，來調查，來交流。體現從生活走向物理，從物理走向社會。三、講： 物理中的講比較多，但這種講也不是教師的獨角戲。在此我們要強調講與導、講與學、講與練之間的聯系，以“盡量少講”的原則，重視學生的理解過程和知識獲得過程，反對教師只講，一味地講，鼓勵學生講，學生之間的交流，讓學生的講與教師引導的講成為一個統

47、一。課堂上，在需要教師講時再講，講學生不會的，有疑難的，是非補不清，強調講的時間不超過20分鐘，即點到為止。四、練： 練是知識落實的重要措施，也是學生掌握知識情況的反饋。物理課上的練習無處不在。要符合精講多練，小循環多反饋的原則，可在課堂教學之中，也可在課堂教學的各個環節中體現出來。 練要精，要及時，要根據時機設計適當難易程度的訓練，在課堂教學和復習中的練都要有所不同。另外練不僅要考查學生所學的知識，還要在練中設計新知識的引導，復習，還要為學生設置知識統一體系形成的總結。總之，練為學習目標和學生素質的形成服務，不能搞成單一的知識落實檢查。還應注重學生學習能力、應用能力、素質提高的訓練。秦嶺學校

48、“導學講練”課堂教學模式在化學課堂中的應用闡釋 在我校新一輪基礎教育課程改革的前提下，針對我校確立的：“導學講練”的課堂模式，結合化學學科的特點、及“以人為本，以教育教學理論、教育教學規律為本，以新課程理念為本”的原則，聯系我們在化學教學中的實踐經驗特點總結出我校化學課堂教學的模式。一、導： 我們把導分為三種1、 前課導入：可用復習、提問導入、設置問題導入，設置知識鋪墊導入等，不管什么方法導入，都要圍繞與本節教學有關的知識及問題導入為本節教學服務，一切為了更好地完成本節教學目標服務，使課程順理成章。2、 疑難引導，遇到難點講解時，遇到探究問題時，都可根據難度設計必要的引導，為學生更好地解決問題

49、做好知識鋪墊，形成思維路徑的正確方向。3、 課程結構模塊之間的連接引導，為了使課程各模塊之間形成統一的整體，做好過渡，才能使學生在進入另一個新的模塊之前做好準備，從而更好地明確接下來要學的知識目標。這是一節課形成完美和諧的必要的環節。二、學： 科是自然科學的基礎學科，也是學生剛接觸的學科，大部分知識都是靠教師的引導來習，我們采用教師引導學習、自學、探究式學習，復習重復訓練式學習的方法使學生完成學的任務。 學的環節常常要安排在引導之后，在明確學習任務的前提下來完成，與引導緊密聯系。以提高學生的學習能力和完成教學目標為宗旨，使學生逐漸形成良好的學習習慣和科學的學習素養。 特別強調的是在探究式學習時

50、要根據自然科學的科學探究的過程，依據科學探究的的幾個環節，使學生養成科學探究的正確方法，不僅讓學生會探究，還要探究與化學有關的問題，從實際生活中，發現探究課題來研究，來調查，來交流。三、講： 化學中的講比較多，但這種講也不是教師的獨角戲。在此我們要強調講與導、講與學、講與練之間的聯系，以“盡量少講”的原則，重視學生的理解過程和知識獲得過程，反對教師只講，一味地講，鼓勵學生講，學生之間的交流，讓學生的講與教師引導的講成為一個統一。四、練： 練是重點學習、換角度學習的方法，是知識落實的措施，也是學生掌握情況的反饋。化學上的練無處不在。可在課堂教學之中，也可在課堂教學的各個環節中體現出來。 練要精，

51、要及時，要根據時機設計適當難易程度的訓練，在課堂教學和復習中的練都要有所不同。另外練不僅要考查學生所學的知識，還要在練中設計新知識的引導，復習，還要為學生設置知識統一體系形成的總結。總之，練為學習目標和學生素質的形成服務，不能搞成單一的知識落實檢查。還應注重學生學習能力、應用能力、素質提高的訓練。 和我校總的教學模式的要求一樣，我們化學學科以靈活的方式來安排“導學講練”以科學的方法來使“導學講練”在課堂教學中和諧地統一起來。秦嶺學校“導學講練”課堂教學模式在思想品德課堂中的應用闡釋新一輪基礎教育改革已遍及全校，為學生終生服務，為培養創新型人才服務，根據我校構建的“講學導練”初中課堂教學模式，結

52、合我校思想品德課堂教學的實際，特制定出符合我校思想品德課堂教學的模式。一、 “導” 思想品德課堂要求是：當堂完成任務，學習知識，鞏固知識，復習知識，要全部在課堂上完成，所以在“導”這步環節操作如下：（1） 用2分鐘時間檢查落實上節課學習的內容，（用問題形式出現）（2） 結合本課內容可采取：直接導入法，創設情景導入法，故事導入法或聯系時政導入法。（3） 引導學生學習課本有所則重。（4） 指導學生關注書本的黑體字和宋體字。（5） 在課堂教學進行中，要時時對學生在自學過程中存在的為題進行引導和指導。二 、“ 學”（1）利用現有的條件。以學案的形式向學生展示本節課要學醫的內容，形式（填空題，簡答題，分析題，說明題）（2）學生個人獨立自主學習，有疑問的標出。