1、信息技術促進學生語文學習方式改變的研究結題報告一、課題提出的背景和意義1提出的背景基礎教育課程改革指導綱要把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調感受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，指導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推進現代信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。”綱要突破了以往教師從教的方式轉變為從學生學的角度研究學的方式。也就是說，基礎教育課程改革，要求借助現代信息技術，既要加強學生基礎知識學習，又要加強學生的發展性和創造性知識學習，從而增強學生終身學習的愿望和能力。 以多媒體和網絡

2、為代表的現代信息技術，在當今人們的學習和生活中，發揮著越來越重要的作用。隨著地方經濟的發展，現代信息技術走進學校和許多家庭，不可避免的對高中學生語文學習方式產生影響，這種影響引起了社會、老師、家長及學生本人或深或淺的思考。如何引導學生利用現代信息技術、采用科學的學習方式學好高中語文值得去探討和研究。我校一直重視現代教育技術在教學中的應用，2002年就被評為省現代教育技術實驗學校，目前，已經實現校園網10兆到桌面，實現了網絡進課堂，每個教室安裝多媒體設備。隨著我校的計算機和網絡為核心的現代信息技術裝備的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生活、工作和學習方式。   

3、;  2研究意義語文教學如何運用這項技術優勢，提高信息容量、密度、效益和效率，以快捷方式展示語文信息情景。改變講授文本傳統教學模式，不拘泥課本，以學生經歷、想象的生活場景及學生提出的問題為載體，改變學習語文的學習方式、提高語文的學習效率。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習語文由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進學習方式的革新，豐富教學形式，提高教育質量。

4、新課程標確立了“以學生的發展為本”的教育理念。出發點是促進學生的全面持續和諧地發展。是辦好優質教育的重要導向，為了更好地實現這一目標，依托現代信息技術平臺，營造現代信息技術的教育環境，讓高中語文教育教學與之相結合，探索高中語文教學的新思路和新途徑，面向各種語文學習資源，引入時代活水，貼近學生現實生活場景的語文素材。將真實情景與虛擬情景融會貫通地組織學習，使教材“活”起來。特別是利用這一信息技術，幫助學生探索，并對信息作出恰當的判斷，同時為師生交流提供一種快捷方式，形成主動探索課題研究的平臺。增加新的教與學形成，既拓寬了師生的知識和語文信息的領域，又鍛煉了青年教師隊伍和塑造了一代具有信息素養的中

5、學生。促進了多元化發展。學習語文和同步成長對中學生的這一生有促進作用。因此這一課題有很大的潛在研究價值。本課題廣泛應用于高中階段的語文教與學中，為教師的教和學生的學提供探索與創新的廣闊空間與平臺，使教學活動實現了由傳承式教學向創新式教學轉變；由知識本位向能力本位的轉變；由“教師本位”向“學生本位”的轉變；由教師教的過程向學生學習的過程轉變。使教師的教學潛能和學生的學習潛能都得以最大挖掘，使教師的語文教學水平都得到提高，為教師專業化發展奠定良好的基礎。二、概念的界定課題中“現代信息技術”主要是指以計算機為核心，以數字技術為基礎，融合通訊技術和傳播技術，運用多種媒體如融文字、聲音、圖形、動畫、影像

6、為一體的電子教科書、多媒體軟件及網上傳輸的影視節目、衛星節目和虛擬現實的學習環境與多種信息的交互傳遞，憑借多種媒體信息的集成技術處理、編輯、存儲等呈現形式，使原來枯燥的文字信息轉變為聲、像、文并茂具有交互性、參與性的教學環境和手段。課題中“學習方式”指學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。三、理論依據1羅杰斯的“人本主義”心理學及教育學思想：羅杰斯認為教師最大的任務是教會學習。他主張學生中心教學，促進學生自我學習、自我實現，培養學生的自主性和創造性。他主張創設情境進行教學，在情境教學過程中要相信學生，“如果我們

7、相信每個人都有發展他自己潛力的能力，那么，我們就會允許他有選擇他自己的學習方式的機會”。羅杰斯的人本主義教學思想以上觀點既是本課題的理論依據又是本課題的指導思想，在信息技術環境下，開展自主、合作探究學習方式最終目的就是教會學生學會學習。2建構主義理論：建構主義作為一種新的學習理論，它強調知識并不是對現實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條；學習者不是空著腦袋走進教師的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推理的智力潛能；相應地，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通

8、過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。因此在建構主義理論下，網絡環境將為學習者創造一個促進知識整合的學習環境。3創造思維理論：何克抗教授提出的創造思維理論為我們開發學生的創造思維提供理論基礎。何教授將創造性思維的結構劃分為六個部分：發散性思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、橫縱思維，根據這一結構，我們可以在信息技術的環境下通過這六種思維的聯系來研究學生學習語文的所采用的方式。四、主要研究目標本課題在“人本主義”、“建構主義”等先進教育理論的指導下，運用現代信息技術所提供的資源和環境，結合學科特點，促進學生語文學習方式的改進，以充分發揮教師的指導作用，學生

9、的學習主體作用，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生的綜合素質的提高。充分利用現代化教育資源，促進高中學生語文學習方式更新，培養一批多專多能現代化科研型教師，促使我校語文教學駛入現代化教育的快車道。運用現代信息技術輔助教學，優化課堂教學結構，發展學生智力，改變學習方式，減輕學生過重的學習負擔，提高教學效率和教學質量。具體目標：1更新一種學習語文的方式在調查問卷的基礎上，了解學生語文學習的以往的學習語文的方式，在多媒體技術介入之前的學習方式，通過課題組人員的研究，針對學生的實際，結合現代信息要素的課堂，輔之引導，促進學生形成一種有別于以往的新的學習方式。2促進語文課堂教學效率的提高多媒體計算機輔

10、助教學，信息傳播量大、速度快，并且具有形象直觀的教學感染力，可使學生在學習過程中的各種感知器官密切配合，協同作用，并發揮大腦兩半球的不同優勢，提高課堂教學效率。3引導教師對教學策略的探索利用現代信息技術促進學生語文學習方式的改變不僅僅是學生層面的努力，學習方式的改變與教師教學策略有密切的關系，教師對包括利用現代信息技術等策略方式探索會激發、促動學生學習語文的興趣，進而促進學生語文學習方式的改變更新。4造就一支多專多能現代化科研型的師資隊伍計算機進入課堂教學不是取代教師，而是“放大”了教師的作用，對教師的綜合素質提出了更高要求。教師不僅要懂得運用，而且要參與軟件的開發與制作。教師大量的工作逐步由

11、臺前的講授變成臺后的教學設計、學習技術、研究學生等，課堂上主要起一個引路者、點撥者和指導者作用，教師的主導作用得以充分發揮，學生的主體地位也得以保證。通過研究與實踐，造就了一支年輕的具有現代教育意識的科研型、創新型的教師隊伍。在實踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，他們主動學習教育教學理論，鉆研教材和教法，互相交流經驗，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。通過研究課、試驗課、觀摩課等，提高教師的教育教學水平，特別是青年教師、新上崗的教師，在實踐中收益匪淺，在各級各類比賽中脫穎而出。5涌現出一批成功課例、優秀論文和精品軟件本課題的成果以論文、優秀教學設計、課例形式呈現，通過三年實驗，出現

12、了一批成功課例，優秀論文和精品課件。五、主要研究方法研究方法：以行動研究法為主，以觀察法、成果分析法為輔。1行動研究法。根據問題計劃行動觀察反思等相關步驟，對一些調查問卷及一些材料信息進行整理，概括出行動與研究目標中的關系，充分了解學生學習語文的一般方法并在一定范圍內系統地、科學地解決學生語文學習方式中存在的問題。         2觀察法。對學生的發展作動態的觀察，包括學生對學習的興趣、學習的方法、合作意識、參與程度等為主要內容。利用現代信息技術課堂，對學生調動不同感官進行學習進行指導，觀察他們的接受方

13、式和能動適應情況并作對策。   3成果分析法。收集整理現有各方面的研究成果、資料，包括論文、課例、文件等，進行歸納總結。    六、研究的主要實施步驟：1規劃步驟第一階段(2006.62006.10) 課題研究的申報階段  收集資料，調查論證課題價值和研究的可行性，對課題研究目的、假設進行表述，設計研究方法，確定研究內容,開展課題申報工作。第二階段(2006.112007.9) 課題開題論證階段  課題組準備開題論證報告,提交專家組成員審閱,然后邀請專家組織開題論證工作。第三階段(20

14、07.92009.7) 課題研究的實施階段  首先組織課題組成員，在第一階段基礎上認真學習素質教育理論，教學論等論著，學習教科研的一般方法、一般程序，以提升研究者的理論水平；其次，各子課題在總課題的統一管理和指導下，進行科學研究。每學年邀請專家、學者來校指導，采用邊調查、邊實驗、邊論證、邊調整、邊小結的方法進行研究。第四階段(2009.82009.12) 課題結題鑒定階段，匯總各子課題的研究成果，對照各子課題的目標，進行驗證和總結，在此基礎上，總課題進行材料的匯編和總結，并邀請專家學者來我校對課題的研究成果進行科學鑒定驗收。2具體操作課題研究的主要內容包括現代教育理念的研究

15、、運用現代信息技術課堂實踐的研究、學生學習方式調查、高中語文學習方式探究引導等。（1）提高教師的信息素養，積極營造現代信息技術環境現代教育理念先行。我校請專家親臨指導，作現代教育理念與現代信息技術方面的講座，通過有關資料和上網下載等收集有關數學方面的材料，供老師傳閱討論。現代信息技術培訓。通過不斷學習和操作培訓，深刻理會課件的便捷和優秀課件帶來的輔助效果，激發老師的學習熱情。我們課題組老師全部取得計算機考核合格證，全部掌握用Powrepoint制作課的技術，上網搜尋引擎技術下載和上傳、會用電子郵件E-mail發送（網上）資料。學會使用軟件、光盤，和Intermet資源來備課，設計課例、上課。提

16、高教育教學水平。教師進行了五輪的信息技術培訓，從觀念到具體操作，高二級部還進行了多媒體課件制作比賽，取得良好成果。同時，我們還采取走出去，請進來的措施，加強交流；購買或下載一些較優秀的課件，組織教師學習和交流心得，不斷提高教師制作課件水平。有不斷學習和掌握現代信息技術具有較高數學素養的青年語文教師隊伍與素質較高的電教老師形成的團隊，從軟硬件上為本課題研究提供了有力的技術保障與支持。現代信息技術環境的創設和教學研究。教師們通過實驗和討論，認為現代信息技術應在以下五個關鍵處“運用”作用最佳。能使語文教材“活”起來。第一，在新舊知識連接處。第二，在教學關健處，化抽象為具體。第三，在教學難點處，設置情

17、境。第四，在學生思維困惑處，拓寬思路。第五，在學生思維轉折處，觸發靈感。（2）運用現代信息技術的課堂教學實踐研究本課題組對運用多媒體輔助教學該用什么模式組織課堂教學，進行了許多有益的探索。運用現代信息技術創設的情景，改善認知環境。情境的創設可以有效排除無關因素的干擾，引導學生在輕松愉快的環境進行語文學習。這樣在講授新知識之前，通過有趣的故事畫面創設問題情景，提與知識有關的問題或則造成懸念，學生疑中生趣，能激發學生的認識興趣，活躍課堂氣氛，調動積極情緒，使學生樂學、愛學。從而積極主動地開始了新知識的學習。為學生提供了與現代語文教育接軌的嶄新平臺，網絡技術的先進性和時代性，能逼真地營造和創設不同的

18、生活情景，讓學生輕松地縮短與現實社會的差距。（3）學生學習方式現狀調查課題組對高一學生語文學習方法進行調查并進行分析：序號項目選項（百分比）1背誦課文對提高語文成績的作用有作用作用不大沒有作用 75.412.610.0 2能否背誦要求背誦的課文能大部分能小部分能不能4.332.660.92.23你的學習語文方法主要是聽講課做練習思考 68.420.710.9 4你的記憶方法主要是反復讀自問自答嘗試記憶 61.22315.8 5除上課外，你每天用于語文復習的時間是2小時或2小時以上1.5至2小時1至1.5小時0.5至1小時7.310.7

19、15.557.66課外閱讀對語文學習的影響作用明顯有作用作用不大無所謂15.840.129.614.57你平時有課外閱讀的習慣嗎經常讀偶爾讀沒時間不讀17.455.220.66.88遇有不認識或難懂字句時，你怎么辦查字典問同學上網查 22.340.737.0 9如何獲得寫作的素材上網查記憶積累優秀作品選其他8.940.431.219.5 A認為背誦課文可以提高成績的，達到了三分之二強，但從背誦的結果看，真正能將要求背誦的課文全部背出的，僅有4.3%，一半以上的學生只能背出其中的小部分，說明在語言材料的積累和語感的培養方面，存在很多問題，教學活動中重講解輕誦讀，重練

20、習輕積累的現象比較嚴重。這種情況，必然會影響到高中語文學習的質量。新教材要求背誦的篇目可以說基本上稱得上典范。由此看來，輕背誦，輕積累，已經成為制約學生語文學習成績提高的因素。B從第一欄調查的情況來看，絕大多數學生表示背誦課文對提高語文成績有作用，但在第二欄中學生能將要求背誦的課文背熟僅占4.3%，從這這兩個數據來看，理論上的重視與實踐中的忽視形成了強烈的反差。造成這種現象的原因，除了各門功課壓力大，時間緊張外，還跟這部分學生心理素質較差，缺乏意志和堅韌精神，遇到困難，往往知難而退有關。這要求我們在教學中還要注意培養學生的堅韌品質。C高一的語文學習主要是聽教師分析課文，聽老師講，獲得基礎知識，

21、基本方法，運用這些基礎知識、基本方法去做各類練習以達到鞏固的目的，這是絕大多數高一學生獲取知識的方法。而對于“思考”這樣一個方法卻運用比較少，其實，思考是了解解題的關鍵在于什么，在解題思路和解題實踐中間搭一條橋梁，尋找解題規律的重要環節，“想”是核心的環節。如果不“想”，“聽”和“做”都沒有用處。大量地不經過消化地做題，占用了“想”的時間，不能提高學習效率。從表中可以看出，真正能夠有意識地把思考與聽講、練習結合起來的學生并不多，僅有百分之十點九，這種情況，值得我們注意。D語文學習重在積累。積累大體上有兩種方式。一是有意識的記憶，二是靠潛移默化的陶冶。后者主要靠平時廣泛的閱讀，前者主要靠有目標的

22、誦讀。而誦讀離不開一定的記憶方法。記憶的基礎當然是反復，但沒有目標的反復實踐證明效率是極低的。從上表可以看出，這種無目的誦讀在學生中占了比較大的比例，達60%多。采用自問自答方式記憶的，僅占23%，運用嘗試記憶法的，則只有15.8%。記憶方法的不科學，決定了記憶效率的低下，而記憶效率的低下，又容易使人失去記憶的興趣，對記憶產生厭煩情緒。因此，對學生進行記憶方法的指導，應該作為學法指導中的一個重要內容。E高一年級是多門學科并行的一個年級，時間便顯得非常緊張，又由于語文的學習的時效性很長，不能立竿見影，所有在沒有老師和作業壓力的情況下，學生在語文學習上花費的時間是不多的。從上表看，每天投入兩小時者

23、，不到10%，10.7%在一個半到兩小時之間，百分之15.5%在一至一個半小時之間，57.6%在半小時至一小時之間，還有少部分學生不到半小時。沒有投入，就不可能有產出，語文學習也是如此。盡管由于學科特點，重在平時，也跟其他學科一樣，到了最后的時刻，去強化記憶一些必考的內容，要提高高考語文成績，是比較困難的。F隨著基礎教育由應試教育向素質教育的轉軌和社會信息化進程的加快，學生在學好語文課本基礎知識、加強語文基本能力訓練的同時，還必須重視和大力開展課外閱讀活動，以拓寬知識視野，增加知識信息量，提高語文素質,課外閱讀還有助于培養學生的記憶、觀察的能力，對提升學生思考力和想象力很有幫助。從6欄看來，學

24、生對課外閱讀對語文學習的作用認識上還是基本到位的，有一半以上的學生認為有作用或作用明顯，只有14.5%的學生認為無所謂。但7欄中又反映出學生在認知到位的情況下實際行動不盡如人意，經常讀的占17.4%，偶爾讀占55.2%，有一部分學生很少讀或不讀。一般學生喜歡讀課外書籍，究其原因，一方面和部分學生重視程度有關，主要是作業負擔重，時間緊張，不少學校高一、二年級是開設閱讀課的，學生除了閱讀課時間外很少有時間接觸課外書籍，何況有的學校連作業課也沒有。G第8欄中關于“遇有不認識或難懂字句時，你怎么辦”，查字典的占22.3%，說明部分學生已經養成這個對于學習語文較好的學習習慣，40.7%的學生是問同學，學

25、生合作學習也是一種新型的學習方式，未嘗不可，但對于培養學生具有終身學習的能力的目標來說還有點距離。但有37%的學生暫時放在一邊是一個危險的信號，難懂詞句不能得到及時解決，日積月累便成為頑疾，許多學生學語文囫圇吞棗，作文是寫錯別字，都和這樣的不良習慣有關。H作文一直是大多數學生頭疼的問題，原因有三：高中審題難度加大；學生在初中階段沒有系統的訓練各類文體，對復雜記敘文未曾接觸；沒有作文素材。最主要的原因是沒有作文素材，文題布置下來以后學生主要靠“記憶積累”和在“優秀作品選”中查找。對利用現代信息資源的新的學習方式使用甚少。（4）利用現代信息技術進行高中語文學習方式探究引導A面對嶄新的學校新的起點，

26、高一學生語文學習的興趣和原動力有了變化，這是語文學習的有利條件，教師可以抓住這個有利時機。但在調查過程中，學生認知水平和實際行為又存在多處脫節的地方，令人擔憂。在語文的具體知識的學習過程之中，教師巧妙激發學生興趣和為之樹立良好的學習愿景是很有必要的。使之在學期的開學階段能有不同程度的成就感，對他們以后的語文學習很有好處，從而始終保持飽滿的學習興趣。B蘇教版新教材的編訂無疑讓教師和學生眼睛一亮，既有很強的可讀性，又能引起學生對青春、人生的思考。教材是對學生進行人文教育的材料，同時又是學生學習語言進行思維訓練的范本。按照葉圣陶“課文無非是個例子”的理論，課文應該成為學生學習語文的基本內容，不僅要學

27、，更要熟悉背誦。沒有量的積累，便不可能有質的飛躍。語文學習沒有足夠的語言積累，既無從開闊視野，通達事理、情理，也難以更好地、有效地進行思維訓練。課文可以幫助同學積累背景知識，例如對人生、對社會的認識，不讀魯迅的小說學生，就和讀過魯迅的小說的同學有很大的差距。另外也可以為寫作服務，因為讀寫結合，把課本上的范文理解清楚，對寫作的提高是有很大的幫助的。如何正確認識課本規范性的特點在幫助學生積累背景知識、熟悉典范的現代文的寫作方法以及提高信息閱讀能力的作用，以提高課堂教學的質量，是我們必須認真研究的一個課題。C學生學習語文的基本方法還有所欠缺，如加強課外閱讀，經常使用字典解決問題，利用網絡積累信息等都

28、是高中學生學習語文的常用方法。高一年級是個打基礎的一年，語文學習基本知識，語文做題基本技能和規范，語文學習的基本方法、基本習慣能在高一年級有個很好的收獲，學生會收益三年。教師在教育過程中，注意有意識地培養學生逐步學會這些方法，對良好的語文學習習慣養成、提高語文學習興趣都會有所幫助。D學生主動學習和運用現代信息技術，增強語文信息意識的研究不夠。在中學語文教學實驗中，教師有意識培養學生，給學生參與學習的機會，創造一個互動的交流環境，使學生能掌握并運用現代信息技術，運用這一技術進行語文探索活動，讓學生學會從生活社會，網上尋找素材，收集、整理有用的語文信息，從中通過交流，表達、合作等方式共享體驗學習語

29、文的成功感，是每一位老師、每一位學生的愿望。這樣，帶來課內向課外延伸，增加人文性和藝術性欣賞性，為學生終身學習奠定基礎。七、研究的主要成果和結論（一）理論成果1思想認識課題研究提高了對高中學生改進語文學習方式重要性的認識，增強了語文學習興趣，提高了學校教學質量。具體表現在師生學習觀的轉變與新型的課堂教學方式的逐漸形成。師生的思維得到解放，廣大師生能夠多想、多做、敢做。新型的教與學的方式使課堂變得充了歡快與智慧，通過師生互動，學生充分參與學習全過程，使不同層次學生在不同的基礎上有所發展，也培養一批現代信息技術融入課堂的教學能手。2隊伍建設課題的開展，為教師施展才能提供了舞臺，通過課題研究，培養了

30、一大批優秀教師，形成了一支高素質的教師隊伍。語文組現有市、區級學科帶頭人4，市高考優秀指導教師3名，區級骨干教師10名和校級骨干教師10名。通過教科研，挖掘和提升師生潛能、提升語文教師的層次，促進教師和學校的共同發展。3現代信息技術對改變學生語文學習方式促進作用（1）激發學習自覺性。喚醒學生的主體意識，激發學生對課堂的期待、對學習的挑戰，自主學習才能產生運行的動力，學生的潛能才能得以展現。而多媒體和網絡集文字、圖形、聲音、動畫于一體，在輔助教學的過程中，可化微觀為宏觀，化抽象為具體，化呆板為生動。充分利用這一優勢，可增強教學的表現力和感染力，極大的滿足學生的精神需求，引起其積極地情緒反應，并加

31、深對課文內容的理解。例如用傳統方法教傳統文化與文化傳統，學生很可能會感到枯燥無味；如果用錄像、動畫的形式呈現相關的內容，學生或許會興趣盎然。（2）體現學生獨立性。引導自我定向、自我規劃、自主探索、自主檢測，是自主學習的重要特征。在網絡教學環境中，學生不必再被教師牽著鼻子走，而能根據需要，在任意時間、任意地點隨時獲取適當的學習資源，自由地開展學習活動。例如，基于網絡的閱讀教學，一部分學生可以朗讀，一部分學生可以默讀，一部分學生可以通過計算機解決字詞障礙，還有一部分學生則可選擇若干同步閱讀課件進行學習，有利于學生自學能力的提高。（3）滿足學習的差異性。個性化教育是現代教育的一個最重要的本質特征。尊

32、重差異、發展個性才是自主學習的根本目的。中國傳統教育之所以采取共性之上的群體性原則，扼殺學生的個性發展，很大程度也是迫于班容量太大的壓力。利用多媒體和網絡技術界面友好、操作便捷的優勢，可以成就廣泛的學習目標，使學生順應自己的學習基礎、學習興趣、認知風格，選擇適合自己的學習內容、輔助練習、學習策略、學習步驟和學習速度，及時得到同學、專家、名師的指點，及時收到反饋信息，促進個別化建構。這樣個體差異性需要便會得到滿足，多元智能會得到承認，知識的個人意義會真正被發現，“平等”終于有了保證，這是其他教學手段所無法比擬的。（4）提高合作有效性。傳統的高中語文學習方式多半是學生聽、寫、讀，很少交流，偶爾的討

33、論，易于流于熱熱鬧鬧的形式，難免有學生濫竽充數。借助現代信息技術手段后，同學可以跨越時間空間障礙，方便的、真實的進行同伴互教，學生可以跨越一個班、一個學校、一個國家交流學習，接受多數量、多元化的指點和幫助；提高語言的表達能力和溝通技巧，對學生終身發展大有裨益。（5）學習情境真實化。借助多媒體可以創造情境，形象地再現內容，使人如臨其境，既可以引導學生主動參與和干預教學活動，又引發真實情感。一位老師在教圖片兩組課文時，利用多媒體展現一組戰爭留下的苦難的圖片，主要以戰爭硝煙為背景，不同國家不同膚色的孩童、婦女為畫面主體，他們在硝煙中吶喊、奔跑、喪命，同時伴隨播放低沉、緩慢的珍珠港主題音樂，渲染氣氛，激發學生對本專題“和平的呼喚”的意識，引導進入本課主題。彌補學生因遠離戰爭而表象不足的問題，情境非常真實。（6）學習視野更廣闊現代信息技術可實現課堂內外教育資源的整合，使學生視野更加開闊。單就閱讀而言，網絡超文本的鏈接方式，便使閱讀范圍擴大、總量據增。學生在作文中，可以就某一話題進行題材搜素，活化知識材料。“秀才不出門”真的能夠“全知天下事”。（二）實踐成果時間作者作         品備注