1、山東師范大學化學化工學院山東師范大學化學化工學院 畢華林畢華林電子信箱電子信箱：一、高中化學新課程內容選擇要求一、高中化學新課程內容選擇要求n高中化學新課程內容的選擇以提高學生的高中化學新課程內容的選擇以提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現體現時代性、基礎性和選擇性時代性、基礎性和選擇性的要求。的要求。n 課程內容的選擇主要受學科、社會、學課程內容的選擇主要受學科、社會、學生三大要素的制約。生三大要素的制約。化學學科特征化學學科特征n1 化學科學是實驗性較強的學科之一n2 化學科學使用特定的概念和原理n3 化學科學有自己的一套科學語言n4

2、化學科學具有較強的經驗性n5 化學科學與工農業生產聯系密切 化學哲學基礎化學哲學基礎化學的研究對象和特征化學的研究對象和特征n化學是研究自然科學的重要組成部分，它側重于研究物質的組成、結構和性能的關系，以及物質轉化的規律和手段。 義務教育化學課程標準義務教育化學課程標準n化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創造分子。 普通高中化學課程標準普通高中化學課程標準宏觀與微觀相聯系的思維方式宏觀與微觀相聯系的思維方式n宏觀與微觀的聯系是化學不同于其他科學最特征的思維方式。離開這個基本點，就不是化學。建立對微觀世界的想象力是中學化學教學不同于其

3、他課程的特點，也是其他課程不能代替的。微觀決定了宏觀物質的性質，宏觀物質的性質歸咎于微觀結構。化學學習的領域化學學習的領域n物質的性質與物質結構之間的聯系是中學化學物質的性質與物質結構之間的聯系是中學化學學習的重要內容。學習的重要內容。n化學學習的三大領域：化學學習的三大領域：n 可觀察現象的宏觀世界可觀察現象的宏觀世界n 分子、原子和離子微粒構成的微觀世界分子、原子和離子微粒構成的微觀世界n 化學式、方程式和符號構成的符號和數學世界化學式、方程式和符號構成的符號和數學世界化學學習的三種水平化學學習的三種水平 從宏觀、微觀和從宏觀、微觀和符號三種水平上符號三種水平上認識和理解化學認識和理解化學

4、知識，并建立三知識，并建立三者之間的內在聯者之間的內在聯系，是化學學習系，是化學學習特有的思維方式特有的思維方式 。宏觀的宏觀的微觀的微觀的符號的符號的化學科學的發展趨勢化學科學的發展趨勢 20世紀世紀5070年代化學學科發展的特點年代化學學科發展的特點n 從基本上是描述性的過渡到推理性的；從基本上是描述性的過渡到推理性的；n 從主要是定性的過渡到定量的；從主要是定性的過渡到定量的；n 從主要是宏觀的過渡到微觀的；從主要是宏觀的過渡到微觀的； 這一變化促使中學化學課程進行提高理論，這一變化促使中學化學課程進行提高理論，提高學習起點，刪減某些化學教學內容。提高學習起點，刪減某些化學教學內容。20

5、20世紀世紀8080年代化學學科發展特點年代化學學科發展特點環境保護環境保護能源開發能源開發材料研制材料研制生命探索生命探索化學化學中心科學中心科學化學化學人類進步的關鍵人類進步的關鍵n當今，我們對化學的認識已經不能僅僅局限于化學學科本身，而應開闊視野，要站在社會發展的高度，從社會的角度來認識化學的重要作用，來認識化學教育的重要作用。n化學教育必須關注每一位公民每天都會接觸到的與化學有關的社會問題，了解化學知識在社會生活中的應用。課程內容選擇要體現時代性課程內容選擇要體現時代性n當前，化學科學的發展呈現出兩極化的趨勢，一方面新理論、新方法不斷提出，理論化學研究越來越顯現出重要的作用；另一方面，

6、化學與社會的聯系更加密切，當前面臨的許多社會問題都需要化學家的參與。n課程內容的選擇必須反映化學學科的發展趨勢，要努力反映現代化學的最新研究成果和發展趨勢，要體現時代性。元素觀元素觀n所有的物質都是由最基本的成分“化學元素”組成的。n通常我們見到的物質千變萬化，只是化學元素的重新組合，在化學反應中元素不變。n一種元素對應于一種（一類）原子。n元素在元素周期表的序號等于原子核內質子數。微粒觀微粒觀n物質都是由原子、分子、離子等基本微粒構成的，這些微粒很小很小。n這些微粒是運動的，有間隔的。n微粒之間存在著相互作用。n在化學反應中分子發生變化，而原子不變。n原子間通過化學鍵結合成分子。分類觀分類觀

7、n物質分類 元素組成角度 微粒間相互作用角度n化學反應分類化學反應與能量化學反應與能量n化學反應是在一定條件下發生的n化學反應遵循質量守恒定律n化學反應的本質是化學鍵的斷裂和形成n化學反應都伴隨著能量變化n通過化學反應人們可以獲得或消除物質，可以儲存或釋放能量化學基本觀念的形成化學基本觀念的形成n化學基本觀念的形成需要學生在積極主動的探究活動中，化學基本觀念的形成需要學生在積極主動的探究活動中，深刻理解和掌握有關的化學知識和核心概念，在對知識的深刻理解和掌握有關的化學知識和核心概念，在對知識的理解、應用中不斷概括提煉而成。理解、應用中不斷概括提煉而成。n即化學基本觀念的形成即化學基本觀念的形成

8、需要兩方面的有機結合，一方面，需要兩方面的有機結合，一方面，從形成基本觀念所需要的素材來看，必須有合適的、能有從形成基本觀念所需要的素材來看，必須有合適的、能有效形成化學基本觀念的核心概念以及能形成這些核心概念效形成化學基本觀念的核心概念以及能形成這些核心概念的具體化學知識；另一方面，從基本觀念形成的過程來看，的具體化學知識；另一方面，從基本觀念形成的過程來看，必須充分調動學生思維的積極性，使學生在積極主動的探必須充分調動學生思維的積極性，使學生在積極主動的探究活動中，深刻理解有關的化學知識和核心概念，并通過究活動中，深刻理解有關的化學知識和核心概念，并通過在新情境中的應用，不斷提高頭腦中知識

9、的系統性和概括在新情境中的應用，不斷提高頭腦中知識的系統性和概括性水平，逐步形成性水平，逐步形成對化學的總括性的認識對化學的總括性的認識。 化學基本觀念形成的層次性化學基本觀念形成的層次性n所謂層次性，就是指對于同一基本觀念在不同所謂層次性，就是指對于同一基本觀念在不同的學段，由于學生所擁有的知識經驗不同，其的學段，由于學生所擁有的知識經驗不同，其內涵的豐富程度也是不同的。內涵的豐富程度也是不同的。n例如，例如，“微粒觀微粒觀”的形成，初中階段學生主要的形成，初中階段學生主要形成形成“物質是由微粒構成的，微粒很小，微粒物質是由微粒構成的，微粒很小，微粒是運動的，微粒間有間隙。是運動的，微粒間有

10、間隙。” 而在高中階段，而在高中階段，微粒間存在著相互作用微粒間存在著相互作用（即微粒作用觀）成為（即微粒作用觀）成為學生重要的化學基本觀念之一學生重要的化學基本觀念之一 。化學基本觀念形成的漸進性化學基本觀念形成的漸進性n所謂漸進性，是指更高層次的基本觀念是以所謂漸進性，是指更高層次的基本觀念是以低層次的基本觀念為基礎發展起來的，沒有低層次的基本觀念為基礎發展起來的，沒有低一級的基本觀念作基礎，高一級的基本觀低一級的基本觀念作基礎，高一級的基本觀念就無法形成。念就無法形成。n例如，例如，學生要從本質上理解化學反應的快慢，學生要從本質上理解化學反應的快慢，必須首先理解物質的微粒作用觀。必須首先

11、理解物質的微粒作用觀。從這個意從這個意義上說，高中化學課程所注重的基本觀念是義上說，高中化學課程所注重的基本觀念是義務教育階段所形成的化學基本觀念的深化、義務教育階段所形成的化學基本觀念的深化、提升和拓展。提升和拓展。 社會因素社會因素n從社會的角度分析，化學課程內容的選擇一定要貼近生活、貼近社會。n 哪些社會、生活問題是與化學密切相關的？在初中化學教學中，學生需要關注那些問題？n 通過這些社會問題的學習要教給學生什么？是知識、方法、觀念？n 我們必須思考：聯系社會、聯系生活的目的是什么？ 貼近生活不是羅列具體物質貼近生活不是羅列具體物質n并不是所有的社會問題都能被人們所認識，許多社會并不是所

12、有的社會問題都能被人們所認識，許多社會問題的解決需要不同學科知識的綜合運用，許多生活問題的解決需要不同學科知識的綜合運用，許多生活中的現象或物質涉及到較深奧的知識，這就決定了內中的現象或物質涉及到較深奧的知識，這就決定了內容選擇的局限性。容選擇的局限性。n 如果學生只是記住了生活中的一些具體的物質或者如果學生只是記住了生活中的一些具體的物質或者其危害，而沒有形成某種意識或觀念，這樣的聯系生其危害，而沒有形成某種意識或觀念，這樣的聯系生活又有多大意義呢？只是增加了學生的記憶負擔。活又有多大意義呢？只是增加了學生的記憶負擔。聯系社會也要重視觀念的形成聯系社會也要重視觀念的形成n因此，對于社會問題的

13、認識和思考不能寄希因此，對于社會問題的認識和思考不能寄希望于通過羅列一些生活中的物質或現象來體望于通過羅列一些生活中的物質或現象來體現，而以典型事例為主題，結合具體科學知現，而以典型事例為主題，結合具體科學知識的學習，通過一系列的活動使學生真正認識的學習，通過一系列的活動使學生真正認識現象背后的原因和規律，從而在思想或觀識現象背后的原因和規律，從而在思想或觀念上產生真正的沖擊。念上產生真正的沖擊。技術是一項復雜的社會事業技術是一項復雜的社會事業n技術是發展人類文明的強大動力，所有技術技術是發展人類文明的強大動力，所有技術都與科學緊密相關。技術同語言、宗教、社都與科學緊密相關。技術同語言、宗教、

14、社會準則、社交和藝術一樣，是人類文化系統會準則、社交和藝術一樣，是人類文化系統不可分割的一部分，并且他還塑造和反映了不可分割的一部分，并且他還塑造和反映了這個系統的價值。這個系統的價值。n在當今社會，技術變成了一項復雜的社會事在當今社會，技術變成了一項復雜的社會事業，不僅包括研究、設計和技巧，還涉及財業，不僅包括研究、設計和技巧，還涉及財政、制造、管理、勞工、營銷和維修。政、制造、管理、勞工、營銷和維修。硫酸工業硫酸工業n化學反應原理的確定化學反應原理的確定n原料與能源的合理利用原料與能源的合理利用n“三廢三廢”的處理與環境保護的處理與環境保護n副產品的綜合利用副產品的綜合利用n市場對產品的需

15、求及發展前景市場對產品的需求及發展前景n綜合經濟效益綜合經濟效益路易斯科學教育模型路易斯科學教育模型n課程編制者和教師可以采用路課程編制者和教師可以采用路易斯科學教育模型來設計化學易斯科學教育模型來設計化學課程，以加強化學知識與工業課程，以加強化學知識與工業生產、社會生活的密切聯系。生產、社會生活的密切聯系。路易斯建議科學的學習單元應路易斯建議科學的學習單元應該由三部分組成：該由三部分組成：n即即“心智探究的科學心智探究的科學”（為喜（為喜歡科學探究的人而講授的科歡科學探究的人而講授的科學）；學）；“行動的科學行動的科學”（為解（為解釋社會行動而講授的科學）和釋社會行動而講授的科學）和“公民的

16、科學公民的科學”（為普通大眾（為普通大眾講授的科學）。講授的科學）。 公民的科學公民的科學行動的科學行動的科學心智探究的科學心智探究的科學路易斯科學教育模型路易斯科學教育模型合成氨課程內容的選擇合成氨課程內容的選擇n“心智探究的科學心智探究的科學”部分就是講授合成部分就是講授合成氨的化學反應原理，以及溫度、壓強、氨的化學反應原理，以及溫度、壓強、催化劑等因素對反應的影響；催化劑等因素對反應的影響；n“行動的科學行動的科學”部分就是依據化學反應部分就是依據化學反應原理，選擇合成氨工業的適宜條件，介原理，選擇合成氨工業的適宜條件，介紹合成氨工業的生產過程與技術；紹合成氨工業的生產過程與技術；n“公

17、民的科學公民的科學”部分則是討論氮肥的生部分則是討論氮肥的生產對于提高糧食的產量，以滿足人口不產對于提高糧食的產量，以滿足人口不斷增加的世界的需要，以及氮肥的大量斷增加的世界的需要，以及氮肥的大量施用對環境生態問題的影響。施用對環境生態問題的影響。 路易斯科學教育模型路易斯科學教育模型學生的職業趨向學生的職業趨向n未來的化學家未來的化學家n對其他與科學相關的職業有興趣的學生對其他與科學相關的職業有興趣的學生n將要成為一般技術人員的學生將要成為一般技術人員的學生n未來的行政管理人員未來的行政管理人員n普通市民普通市民課程內容要具有選擇性課程內容要具有選擇性n考慮到學生個性發展的多樣化需要，課程內

18、容考慮到學生個性發展的多樣化需要，課程內容要具有選擇性，要設置具有不同特點的課程模要具有選擇性，要設置具有不同特點的課程模塊，既充分反映化學學科的發展特點和趨勢，塊，既充分反映化學學科的發展特點和趨勢，又要重視化學與社會、生活的聯系。又要重視化學與社會、生活的聯系。n高中化學課程采用模塊結構，拓展了學生的選高中化學課程采用模塊結構，拓展了學生的選擇空間，為每一個學生的個性發展提供了廣闊擇空間，為每一個學生的個性發展提供了廣闊平臺。平臺。二、高中必修模塊內容構成分析二、高中必修模塊內容構成分析n高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程。必修課程旨在促進學生在知識與技能、過

19、程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，進一步提高學生未來發展所需的科學素養；同時也為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎。 普通高中化學課程標準普通高中化學課程標準必修模塊的功能定位必修模塊的功能定位n必修化學課程模塊是高中化學課程為全體學生打下必修化學課程模塊是高中化學課程為全體學生打下共同基礎的具體體現和有力保證。共同基礎的具體體現和有力保證。n其基礎性首先體現在為全體學生未來發展所需的科其基礎性首先體現在為全體學生未來發展所需的科學素養打下基礎，同時還要為選修課程和其他相關學素養打下基礎，同時還要為選修課程和其他相關理科課程的學習提供必要的基礎。理科課程的學習提供必要的基礎。

20、n必修化學課程模塊的基礎性不僅表現在知識技能和必修化學課程模塊的基礎性不僅表現在知識技能和過程方法方面，還表現在情感態度與價值觀方面，過程方法方面，還表現在情感態度與價值觀方面，它在整個中學化學課程學習中處于承前啟后的地位，它在整個中學化學課程學習中處于承前啟后的地位，直接影響學生未來的發展和后續課程的學習。直接影響學生未來的發展和后續課程的學習。 中學化學課程體系中學化學課程體系義務教育化學豐富、發展豐富、發展提高、深化提高、深化高中必修化學主題部分的主題部分的提高、深化提高、深化高中選修化學新的中學化學課程體系分為三個連續的、不斷深化發展的階段：第一階段是啟蒙教育（義務教育化學），第二階段

21、是共同的全面發展（必修模塊），第三階段是個性化的深入和提高（選修模塊）。這三個階段都以全面提高學生的科學素養為宗旨選擇和確定課程內容，具有一定的連續性；同時根據學生發展的需要，不同階段課程內容又是逐漸深化的。我們應從這樣的一個整體中去認識和理解必修化學課程模塊的地位和作用。 義務教育化學課程內容主題間的關系義務教育化學課程內容主題間的關系n通過科學探究的方式，通過科學探究的方式，從學生身邊的化學物從學生身邊的化學物質入手學習化學知識，質入手學習化學知識，然后應用所學化學知然后應用所學化學知識解決社會問題。識解決社會問題。n從生活走進化學，從從生活走進化學，從化學走向社會。化學走向社會。科學探科

22、學探究究化學與社會化學與社會發展發展物質的化學物質的化學變化變化物質構成物質構成的奧秘的奧秘身邊的化學身邊的化學物質物質必修模塊元素化合物知識構成分析必修模塊元素化合物知識構成分析 n必修模塊選擇無機元素化合物知識時綜合考必修模塊選擇無機元素化合物知識時綜合考慮了學科、生產、生活和自然界與環境中元慮了學科、生產、生活和自然界與環境中元素化合物的存在、作用和影響，以及必修化素化合物的存在、作用和影響，以及必修化學課程的功能定位和學生的發展水平等，最學課程的功能定位和學生的發展水平等，最終選擇和確定了終選擇和確定了4種金屬元素種金屬元素(Na,Al,Fe,Cu)和和4種非金屬元素種非金屬元素(Cl

23、, N, S, Si)，以及他們，以及他們的重要化合物的性質和應用作為課程內容。的重要化合物的性質和應用作為課程內容。 必修模塊概念原理知識構成分析必修模塊概念原理知識構成分析n化學基本概念和原理內容的選擇，必修模塊在化學基本概念和原理內容的選擇，必修模塊在初中化學的基礎上，進一步突出和強調核心概初中化學的基礎上，進一步突出和強調核心概念和化學基本觀念的建立，主要是在化學念和化學基本觀念的建立，主要是在化學2 2中中設置了兩大概念原理主題：設置了兩大概念原理主題：“物質結構基礎物質結構基礎”、“化學反應與能量化學反應與能量”，其中包括：原子結構、，其中包括：原子結構、核外電子排布初步知識、化學

24、鍵、離子鍵、共核外電子排布初步知識、化學鍵、離子鍵、共價鍵、元素周期律、化學反應速率、可逆反應、價鍵、元素周期律、化學反應速率、可逆反應、化學反應的限度（平衡）、化學反應中的能量化學反應的限度（平衡）、化學反應中的能量變化、化學反應的熱效應、原電池等核心的化變化、化學反應的熱效應、原電池等核心的化學概念和原理。學概念和原理。 n另外，在化學另外，在化學1 “認識化學科學認識化學科學”和和“常見無常見無機物的性質和應用機物的性質和應用”主題中滲透了主題中滲透了“物質的物質的量及其相關知識量及其相關知識”、“物質的分類、膠體物質的分類、膠體”、“氧化還原反應氧化還原反應”、“離子反應離子反應”、“

25、酸、酸、堿、鹽的電離堿、鹽的電離”等基本概念。等基本概念。n這種處理方式有利于打破將元素化合物知識與概念原理知識學習截然分開的傳統做法，有利于學生實現知識的整合。初中課程初中課程必修課程必修課程選修課程選修課程化學反應過程中會發生能量變化和物質變化，其變化的化學反應過程中會發生能量變化和物質變化，其變化的實質是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成、化學反應的實質是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成、化學反應的快慢和限度（感性認識）、化學能與熱能的轉化（定性快慢和限度（感性認識）、化學能與熱能的轉化（定性分析）、化學能與電能的轉化（感性認識）分析）、化學能與電能的轉化（感性認識）化學反應過程中會發生物質變

26、化、物質化學反應過程中會發生物質變化、物質變化的實質是原子的重新組合變化的實質是原子的重新組合化學反應的方向、化學反應的快慢和限度（理性分析）、化學反應的方向、化學反應的快慢和限度（理性分析）、化學與熱能的轉化（定量計算）、化學能與電能的相互化學與熱能的轉化（定量計算）、化學能與電能的相互轉化（理性分析）轉化（理性分析）n課程標準中對實驗技能的要求不再過分強調操作的規課程標準中對實驗技能的要求不再過分強調操作的規范化，而是強調學生具備基本的化學實驗技能是學習范化，而是強調學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證，使具體操作服務化學和進行探究活動的基礎和保證，使具體操作服務于實驗探究活動。于實驗探究活動。n課程標準中將化學實驗作為進行科學探究的重要方式，課程標準中將化學實驗作為進行科學探究的重要方式，將設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄實驗現象、將設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄實驗現象、處理實驗結果等融入科學探究的過程之中