1、日常工作中校領導的責任本人參加工作16年來，經歷了很多事情，其中對校領導的工作有一點兒不成熟的個人看法，想與大家討論一下。一、重導輕罰、因勢利導，慎用領導權力1 .以身作則、率先垂范，詮釋引導與指導的功效“教師看領導、學生看教師、社會看學校”，領導的言行不僅會影響一所學校的教風學風，甚至影響一所學校在所在地的社會形象。領導應嚴格要求自己，不遲到早退，不在工作日飲酒，不在校園內吸煙，不在課堂接打手機，聽課及開會時間手機關閉或靜音。參與教研時，領導更應盡職盡責，教學方面的知識不懂就學，聽課中的發現該肯定的不怠慢，該指由的不含糊，該請教的不做作，并且必須做到任何意見都只是“就事論事不論人”。領導在教

2、研活動中保證能做到參與者人人知無不言、言無不盡，即使有時“面紅耳赤”，言語也不會脫開學術的范疇，心情也始終愉悅；專業引領上，經過不斷的自身學習，不論是教師即將走由校門的公開課、說課，還是相關課件等，領導都應能得心應手地予以指導。只有這樣,才會有大家的共同進步，才會有教師在繁忙的工作中爭搶借閱教學指導方面書籍的局面。紀律上、學習上，需要的是領導帶動教師，啟動教師自身動力2 .制定合理獎勵，啟動教師自身動力古代市井尚有“不爭饅頭爭口氣”之論，作為“文人”的教師骨子里志氣更硬，榮譽感更強。只要制定有合理的獎勵制度，讓他們能看到希望，那么師生體內那種與生俱來的、人類追求上進的本能將得到不可限量的激發。

3、教師在乎的不是能得到多少物資，而是希望付由會得到一種認可，一種自身價值的體現。能得到認可，工作中才會守住一份希望。守住了希望，就守住教師前進的動力！3 .慎用“權力”，珍惜相互的尊重領導也是教師，只是肩膀比普通教師多了一份責任；領導不是教師，教師鬧情緒最多影響一節課的效果，領導鬧情緒寒的是人心，領導應該有“納百川”的寬容。領導也是在現實中生活，也會有苦與樂，也會經過累與愁，也會遇到類似的“忍無可忍”。但合格的領導不會動用所謂的“權力”來進行“制裁”一一只聞人生而上進，未聽過人生而落后，如果說奧莫“消極落后”，說明世人已經絞殺了他前進的希望。工作中遇到阻力說明仍有癥結未解，談話中遇到反駁說明雙方

4、思想未能共鳴，接下來領導該做的是查找原因、尋求方法來解決，而不是指責、批評，這只會使問題更加僵化。退一步講，如果真是那樣也不解決問題，領導豈不置自己于“黔之驢”的尷尬？進一步講，即使暫時解決了問題，工作中有何來新社會的“和諧”？海納百川有容乃大；壁立千仞無欲則剛。寬容才能彼此尊重，彼此尊重才會迎來和諧，和諧才能保障事業發展。二、各守其責、各盡其職，發揮分管領導的積極作用法人代表只有一個，領導班子不止一人。工作運行中如果各分管領導均能找準自己的定位，則事半功倍；反之，則事倍功半。工作中“一把手”的職責是對各分管領導的工作加以審核、指導、支持及做好彼此間的協調，日常對分管領導工作的指導與支持是肯定

5、，更是培養。周一例會上的“上周總結”“本周布置”就是上述理論的實踐。上行下效，久而久之，則整個學校的工作自會順風順水、順理成章，一切也都合理有序。如果不使之然，則亂將不遠已。例如“一把手”可以越級檢查，因為越級檢查是督促，絕不可越級布置，因為越級布置本身就是對分管領導的否定，并且“事必躬親”的結局只能是自身“死而后已”，同時又會把分管領導置于不知哪些該做哪些不該做的茫然，校務管理畢將混亂。如果過度放手，則勢必造成各部門間工作相互重疊，產生不必要的矛盾。所以，領導隊伍的管理是一門藝術。只有對分管領導充分信任、有度干涉，才能實現各領導“各守其責、各盡其職”，各自在崗位上充分發揮自己的才智。止匕外，

6、各分管領導都能各盡其職的前提下，還能有效避免校長“拍腦門兒”決定的由臺。“拍腦門兒”容易造成政令重疊、工作無序、教師勞累、怨氣滋生，嚴重影響學校的教育教學工作。分管領導盡職盡責之下，校長即使偶爾有“拍腦門兒”之舉，也決不會有相關決定的由臺，因為班子不允許，會上通不過一一不可能幾個人腦門兒同時發熱。如果校長能讓大家的才智得以施展，那么大家就有成就感，工作就主動，效率就高，效果就明顯。一個單位的人多數都“主動”就是“齊動”，單位的整體教育教學工作自然得以順利開展。三、教學平等、尊重學生，引導學生自主進步每個學生都是一個完整的個體，多個不同的個體組成一個復雜的群體，生生之間雖然存在個體差異，但我堅守

7、“人之初、性本善”。師生是平等的，彼此都需要獲得尊重。教師面前學生是弱勢群體，理應獲得更多。只要堅信人性本善、人生而愛美，教育中就會少一句喝斥，學生就會多一份希望、多一份上進。我信奉一句話：“呵護住一顆童心，就守住了一份希望。”四、心正眼亮，合理“發現”這一點最簡單，也最難做到。所謂“心正眼亮”，就是工作中時時報以公心、不被私弊遮雙眼；所謂“合理發現”，就是工作中領導要“發現誰行”，如果我們日常不斷發現身邊有新涌現由的“可造之材”，加以培養之后身邊就會不斷增加新的教學能手，時間一久校園內人人上進、人人是能手，工作局面自是不言而喻；反之，領導如不斷發現“誰不行”不斷否定中人人自危、人心渙散、無人求上進,一年兩年之內”手下無良將”可能是客觀原