1、全國教育科學五規劃教育部重點課題開題報告課題名稱中小學教師專業發展策略研究課題負責人于發友課題類別教育部重點課題負責人所在部門教師發展研究中心一、研究背景1 .選題意義與價值當前，教師專業化發展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，也是教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題。現代社會需要高素質人才，而高素質人才的培養離不開教育，更離不開教育的主體高素質的教師。深化中小學教師專業化發展的策略研究，理清制約中小學教師專業化發展的問題和影響因素，探討促進中小學教師專業化發展的路徑，對豐富教師發展理論，改進國家教師決策，提升教師發展水平和境界具有深遠的現實意義和重要的理論價值。尤其在

2、國際競爭日趨激烈、科技進步日新月異的國際背景下，在我國全面建設小康社會和加快現代化建設的關鍵時期，深入開展中小學教師專業發展策略研究，建設高素質、高品位的幸福的自主發展型教師，對加快教育改革和發展步伐、整體提高教育質量和創新人才培養水平，顯得特別緊迫和關鍵。2 .國內外研究現狀述評3 1)關于教師專業發展內涵的研究關于教師專業發展的內涵，不同的學者研究的視角不同，因此對它的理解也就有不同的看法。在此，筆者對國內外學者的觀點作一綜述。霍伊爾(Hoyle,E.)認為“教師專業發展是指教學職業的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識和技能的過程。”轉引自劉河燕“教師專業化的內涵、實質及標準”，西

3、南民族大學學報2005年第5期，第380頁-0-佩里(Perry,P.)認為“教師專業發展意味著教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強，技能的提高，對所任教學科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。就其最積極意義上來說，教師專業發展包含著更多的內容，它意味著教師已經成長為一個超出技能的范圍而有藝術化的表現，成為一個把工作提升為專業的人，把專業知能轉化為權威的人。”富蘭(Fullan.M.)和哈格里夫斯(Hargreaves.A.)指出：“教師專業發展既指通過在職教師教育或教師培訓而獲得特定方面的發展，也指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的進步

4、。”格拉特霍恩(Glatthorm.A.)認為：“教師專業發展不僅應包括知識、技能等技術性維度，還應該廣泛考慮道德、政治和情感的維度。”萊西(C.Lacey)認為：“教師專業發展是指個人成為教學專業的成員弁且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。”威迪恩(Wideen,M.)指出教師專業化發展有五層含義：1.協助教師改進教學技巧的訓練；2.學校改革整體活動以促進個人最大成長，營造良好的氣氛，提高學習效果；3.是一種成人教育，增加教師對其工作和活動的了解，不只是停留在提高教學效果成果上；4.是利用最新的教學成效的研究，以改進學校教育的一種手段；5.專業發展本身就是一種目的，協助教師在受尊

5、敬的、受支持的、積極地氣氛中，促進個人的專業成長。戴(Day)綜合眾多學者的觀點提出一個頗具包容性的界定：教師專業發展包含所有自然的學習經驗和有意識組織的各種活動，這些經驗和活動直接或者間接地讓個體、團體或學校得益，進而提高課堂的教育質量。教師專業發展是一個過程。我國臺灣學者羅清水認為：“教師專業化發展乃是教師為提升專業水準和專業表現而經自我抉擇所進行的各項活動與學習的歷程，以期促進專業成長，改進教學效果，提高教學效能。”我國學者劉捷認為：“教師專業發展是指教師在整個專業生涯中，依托專業轉引自蔣競瑩：“教師專業化及教師專業發展綜述”，教育探索2004年第4期，第104頁。轉引自劉河燕：“教師專

6、業化的內涵、實質及標準”，西南民族大學學報2005年第5期，第380頁。轉引自盧乃桂、鐘亞妮：“國際視野中的教師專業發展”，比較教育研究2006年第2期，第72頁。澳鄧金主編、教育與科普研究所編譯：培格曼最新國際教師百科全書，學苑出版社1989年版，第553頁轉引自劉河燕：“教師專業化的內涵、實質及標準”，西南民族大學學報2005年第5期，第381頁。轉引自梅新林主編：聚焦中國教師教育，中國社會科學出版社2008年版，第358-359頁。轉引自蔣競瑩：“教師專業化及教師專業發展綜述”，教育探索2004年第4期，第105頁。-1-組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專

7、業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。”從以上諸學者的觀點可以看出，有的學者從教師專業成長過程和促進教師專業成長過程的角度出發界定教師專業發展，還有的學者從教師個體和教師群體的角度出發界定教師專業發展。本研究主要從教師個體的角度對教師專業發展進行研究，在本課題研究中我們傾向于劉捷的觀點，將教師專業發展定義為教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。在本課題研究中，教師主要是指中小學教師，教師自主發展是教師專業化發展的核心和本質，幸福

8、是根本取向。(2)關于影響教師專業化發展因素的研究厘清教師專業發展的影響因素對于促進教師專業化發展十分重要。影響教師專業發展的因素十分廣泛，國內外學者從不同角度論述了教師專業發展的影響因素。費斯勒(Fessler)把影響教師專業發展的因素分為個人環境和組織環境兩個基本因素，個人環境因素包含家庭因素(family)、積極的關鍵事件(pos用vecriticalincidents)、生活的危機(crisis)個人的性情與意向(individualdispositions)和生命階段(lifestages)五個子因素。組織環境因素則包含學校的規章(schoolregulations)、管理風格(ma

9、nagementstyle)、公共信任(publictrust)、社會期望(societalexpectation)、專業組織(professionalorganizations)和教師協會(unions)六個子因素。格拉特霍恩(Glatthorm.A.)認為影響教師發展的因素主要有三個：一是與教師個人相關的因素(personalfactors),包括認知發展、生涯發展和動機發展；二是與教師生活、工作相關的情境因素(contextualfactors),包括社會與社區、學校系統、學校、教學小組或院系和教室；三是與促進教師發展的特殊介入活動(specificinterventionstofost

10、erteacherdevelopment)。格倫迪(Grundy,S.)和魯濱遜(Robinson,J.)提出教師專業發展有兩個劉捷：“教師專業發展的階段性及其啟示”，中小學教材教學2006年第11期，第6頁。梅新林主編：聚焦中國教師教育，中國社會科學出版社2008年版，第370頁。美費斯勒著：教師職業生涯周期一教師專業發展指導，董麗敏、高耀明譯，中國輕工業出版社2005年版。(Glatthorn,A.,TeacherDevelopment.InInernationalEncyclopediaofTeachingandTeacherEducation.ElsevierScienceLtd.,1

11、995,pp.135-138.推動力：一是來自系統的推動力，包括學校和社會等因素的影響；二是個體自身的推動力，受到教師生涯發展階段和生活經驗的影響。凱爾克特曼（Kelchtermans）認為教師專業發展是個體教師與情境交互作用的結果。這種情景可以從空間和時間兩個維度來考慮。教師專業發展的空間情境是指教師工作于其中的社會、組織和文化環境。教師專業發展的時間情境由教師個人生活經歷和教學生涯構成。在我國，許多學者對教師專業發展的影響因素進行了研究。盧乃桂和鐘亞妮認為，影響教師專業發展的因素十分復雜，包括教師自身的專業知識能力、個人和專業經歷、情感和心理因素等個人因素。止匕外，學校等環境因素也會對其產

12、生影響。總之，教師專業發展受到特定情境（時間和空間）的影響，個體教師的專業發展也可能影響學校的變革。劉潔認為在教師專業化背景下影響教師專業發展的因素涉及社會、學校和家庭的環境因素和教師個體專業結構特點等方面。王建軍認為影響教師專業發展的因素大致分為三類：教師個人特質、教師專業生活發生的直接社會環境的特質和旨在促進教師專業發展的應對措施的特質。施建東提出了環境、學校、群體、個體四因素說。教育部師范教育司組織編寫的教師專業化的理論與實踐一書中根據教師專業發展的階段劃分來論述，把影響因素分為進入師范教育前的影響因素、師范教育階段的影響因素和任教后的影響因素。止匕外，也有一些學者側重于對某一重要因素的

13、重點觀察與關注。周龍影指出缺乏研究意識是限制中小學教師專業發展的重要因素。教師專業發展不僅指教師群體的、外在的專業地位的提升，更重要的是指教師個體的、內在的專業性或專業水平的提高，即教師的專業成長。趙靜則認為教師專業發展中的師愛問題也是制約教師專業發展的因素。龐麗娟、洪秀敏認為教師自我效能感是促進教師自主發展的重要內在動力機制，影響著教師身心健康、專業承諾、工作動機和教育行為等多方面的發展。11轉引自盧乃桂、鐘亞妮：“國際視野中的教師專業發展”，比較教育研究2006年第2期，第72頁。轉引自梅新林主編：聚焦中國教師教育，中國社會科學出版社2008年版，第371頁。轉引自盧乃桂、鐘亞妮：“國際視

14、野中的教師專業發展”，比較教育研究2006年第2期，第72頁。劉潔：“試析影響教師專業發展的基本因素”，東北師大學報（哲學社會科學版）2004年第6期，第15頁。王建軍：課程變革與教師專業發展，四川出版集團、四川教育出版社2004年版，第91頁。施建東：“關于教師專業發展的思考”，上海教育科研2005年第1期，第70頁。教育部師范教育司組編：教師專業化的理論與實踐（修訂版），人民教育出版社2003年版，第72-73頁。梅新林主編：聚焦中國教師教育，中國社會科學出版社2008年版，第373頁。周龍影：“教育行動研究與教師的專業發展”，江蘇大學學報（高教研究版）2004年第3期，第21頁。趙靜：&

15、quot;指向教師專業發展的師愛問題研究”，江西教育科研2007年第11期。11龐麗娟、洪秀敏：“教師自我效能感：教師自主發展的重要內在動力機制”，教師教育研究2005年第4期，第43頁。-3-從中外學者對教師專業發展影響因素的研究來看，主要從兩個角度來探討影響因素的劃分。一種是以教師個人為坐標，把影響因素分為個人因素和非個人因素。另一種是以教師專業發展的階段來探討影響因素的劃分。事實上，這兩種分類沒有本質的差異，而且關系也非常密切。由于諸位學者看問題的角度以及側重點的不同，影響因素的概括也不盡相同，但對于本課題的研究皆具有重要的借鑒意義。（3）關于教師專業發展策略的研究教師專業發展策略主要是

16、指促進教師專業素質形成和提高的路徑，具體表現為促進教師專業素養發展的各種活動載體。目前國內外學者對教師專業發展策略的研究相當豐富。休伯曼等選列了以下一些專業發展的路徑，包括教師研習小組、課程編寫、參與研究項目、同事相互觀摩、個案分析會議、項目評議、嘗試新的教育實踐、建立教師資源中心、鼓勵教師參與校外專業活動和專業團體等。古斯基（Guskey）教授歸納出七種教師教學能力發展的路徑，包括培訓、課堂觀摩與評價、參與開發或改進過程、研習小組、探究或行動研究、個人主導的活動、輔導。我國臺灣學者饒見維歸納出包括進修研習課程、實習輔導、參觀與觀摩、協同成長團體、協同行動研究、引導式自我探究、一般專案研究和個

17、人導向式學習等教師專業發展路徑。王建軍從學校層面提出了包括教學反思、促進教師的自我理解、聽一一說評課活動、學校專業社群的構建、學校本位的課程發展和學校本位的教育科研的教師專業發展路徑。從目前關于教師專業發展策略的研究來看，諸多學者從不同視角提出了不同的發展策略，有時雖表述不同，實質內容卻相差無幾。歸納起來，主要有以下幾種發展策略：1.加強政府、學校和教師的協作（如施建東）；2.有效開展校本培訓（如王守恒、姚運標等）；3.有效進行教師評價（如陳玉琨）；4.有效啟動教學診斷（如張偉民）；5.有效實施同伴互助（如傅建明、王少非）；6.有效開展行動研究（如王守恒等）；7.有效進行教學反思（如王建軍等）

18、；8.有效利梅新林主編：聚焦中國教師教育，中國社會科學出版社2008年版，第374頁。轉引自王建軍：課程變革與教師專業發展，四川出版集團、四川教育出版社2004年版，第104-105頁ThomasR.Guskey.EvaluatingProfessionalDevelopment.CorwinPress,Inc.,2000,pp.157-159.轉引自王建軍：課程變革與教師專業發展，四川出版集團、四川教育出版社2004年版，第105頁。轉引自王建軍：課程變革與教師專業發展，四川出版集團、四川教育出版社2004年版，第106頁。-4-用教育博客（如劉瑞儒等）；9.有效建設虛擬社區（如應國良）；1

19、0.有效推展人文關懷（如陳桂香）。近幾年來，關于教師專業化發展的研究成果非常顯著，為教育行政部門的管理和教師教育機構的培養和培訓提供了豐厚的理論基礎，為教師個人發展指明了道路。當然，由于我國教師專業化發展研究起步較晚、教師專業地位不高、專業化制度體系不完善，我國關于中小學教師專業發展策略的研究仍有許多需要深入探究和完善之處。因此，本課題研究主要從實證和調查研究出發，從教師個體的角度對教師成長歷程作個案追蹤，探討教師個體自主發展的機制，進一步尋求促進中小學教師成長的有效策略和制度保障。二、研究目標、研究內容和研究假設1 .研究目標通過理論研究、調查研究、個案研究和國際比較研究等方法，建構幸福的自

20、主發展型教師的理論框架，把握幸福的自主發展型教師成長中的存在問題及根源，提出促進幸福的自主發展型教師的有效策略。為豐富教師發展理論，改進教師發展政策，促進每一位教師的專業成長和職業幸福感，作出積極貢獻。2 .研究內容1,從理論上建構幸福的自主發展型教師的內涵外延及特征；3 .調查研究當前幸福的自主發展型教師成長的現狀，理清問題及根源；4 .幸福的自主發展型教師的國際比較研究，尋求可借鑒的策略支撐；5 .幸福的自主發展型教師的個案研究，探求個體成長經驗；6 .促進幸福的自主發展型教師成長的校本策略研究，探索教師自主發展的成功模式。7 .研究假設1 .幸福是教師自主發展的條件和歸宿，每一位教師都應

21、該成為幸福的自主發展型教師。2 .幸福的自主發展型教師的成長過程中存在許多亟待解決的制度性、理念性和實踐層面的障礙和問題。3 .通過教師本人和學校等多方面努力，人人都能夠成為幸福的自主發展型教師。三、研究思路、研究方法、技術路線梅新林主編：聚焦中國教師教育，中國社會科學出版社2008年版，第375-383頁-5-1、研究思路通過理論研究建構中小學教師專業化發展的理論框架，通過調查研究把握中小學教師在專業化發展中的存在問題及根源，通過典型案例剖析和國際比較研究等方法，深入開展促進中小學教師專業化發展的策略研究。擬將質的研究方法與量的研究方法結合起來進行研究，不僅從學校、課堂研究，同時注重從政策、環境和內在因素綜合進行思考，構建促