1、【最新資料，WORD檔，可編輯修改】一、測查工具簡介?本次測驗采用臨床癥狀自評量表SCL-90,SCL-90是國內外常用的心理健康測查工具，由10個因子組成，涉及多方面的心理健康問題，能較為全面地反映被測對象的心理健康狀況。該量表采用5級評分，一般規定9個因子中的任一因子分值或總均分3分為陽性，表示有中等程度以上的心理健康問題，分值越高，表明其心理健康水平越低。二、測查結果分析1、總體結果?在94人（實測人數）中，測查結果表明，有心理困擾的學生38人，占參加測驗學生總數的40.43%;其中有中重度困擾的學生7人，占參加測驗學生總數的7.45%（見表1）。?按全國常模結果，（為1-5的5級評分）

2、總分超過160分，或陽性項目數超過43項，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性，需進一步檢查。一般規定9個因子中的任一因子分值或總均分3分為陽性，表示有中等程度以上的心理健康問題。表1心理健康狀況測評結果統計表陽性癥狀學生中重度癥狀學生人數387占測評總數的比率40.43%7.45%2、各單位學生心理健康狀況的比較：表2各單位學生因子均分比較單位總分軀體化強迫癥狀人際敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執精神病性其他統計學51.0790.3990.4890.5950.5880.5760.5210.4190.6630.5650.526信息與計算科學88.20.9341.120.81.0321.11.40,54

3、20.8340.761.342|表3各單位陽性學生的分布情況單位男生人數所占比例女生人數所占比例總人數總比例統計學1184.62%2392.00%3489.47%信息與計算科學1215.38%28.00%410.53%合計1325383、SCL-90總體篩查結果匯總表（見表4）:表4總體篩查結果匯總表N-943因子分24因子分3因子分二4總檢出率人數百分比人數百分比人數百分比人數百分比總體4952.13%77.45%11.06%5760.64%軀體化1010.64%0.00%0.00%1010.64%強迫癥狀1212.77%22.13%0.00%1414.89%人際關系敏感1718.09%22

4、.13%0.00%1920.21%抑郁1212.77%11.06%0.00%1313.83%焦慮1617.02%22.13%0.00%1819.15%敵對1718.09%33.19%0.00%2021.28%恐怖88.51%11.06%0.00%99.57%偏執2627.66%11.06%11.06%2829.79%精神病性1617.02%33.19%0.00%1920.21%其他1718.09%22.13%11.06%2021.28%?注：3因子分2為輕度癥狀；4因子分3為中度癥狀；因子分4為重度癥狀。4、凡各因子分2的人以及由此而計算出的比例為檢出率。?從表中可以看出，在參加心理健康測驗的

5、94名學生中，總檢出率為60.64%,其中表現為輕度癥狀的有49人占52.13%,中度癥狀的有7人占7.45%,重度癥狀的有1人占1.06%。表5男女生SCL-90因子2的檢出率之比較因子因子2男生人數百分比因子2女生人數百分比軀體化413.79%69.23%強迫癥狀413.79%1015.38%人際關系敏感620.69%1320.00%抑郁310.34%1015.38%焦慮620.69%1218.46%敵對620.69%1421.54%恐怖310.34%69.23%偏執931.03%1929.23%精神病性413.79%1523.08%其他724.14%1320.00%合計2930.85%6

6、569.15%5、在各項因子上達到中等嚴重水平的學生分布情況?從總體上來看，學生中達到了中等嚴重水平的有7人，其中，男生2人，女生5人。在各項陽性因子上達到了中等嚴重水平的學生分布情況見表6o表6各因子達到中等程度的學生分布情況因子男生人數百分比女生人數百分比總分26.90%57.69%軀體化0.00%0.00%強迫癥狀13.45%11.54%人際關系敏感13.45%11.54%抑郁0.00%11.54%焦慮13.45%11.54%敵對13.45%23.08%恐怖0.00%11.54%偏執13.45%11.54%精神病性26.90%11.54%其他13.45%23.08%6、SCL-90各因子

7、與全國常模的比較?詳細情況見表7。因子學生樣本數表7SCL-90各因子與全國常模的比較學生平均分土標準差常模樣本數常模平均分土標準差T值P值軀體化940.43±0.3913381.37±0.4823.37P<0.001強迫癥狀940.52±0.513381.62±0.5821.33P<0.001人際關系敏感940.61±0.513381.65±0.6120.17P<0.001抑郁940.61±0.413381.5±0.5921.57P<0.001焦慮940.6±0.5113381.

8、39±0.4315.02P<0.001敵對940.57±0.5813381.46±0.5514.88P<0.001恐怖940.43±0.4413381.23±0.4117.63P<0.001偏執940.67±0.5613381.43±0.5713.16P<0.001精神病性940.58±0.4913381.29±0.4214.05P<0.001其他940.57±0.5513381.48±0.4616.04P<0.001注：p<0.05,即在統計

9、學上表明有顯著的差異。p<0.01,即在統計學上表明有極顯著的差異。p>0.05,即在統計學上表明無顯著的差異。7、SCL-90各因子分的性別差異比較?詳細情況見表8。因子表8SCL-90各因子分的性別差異比較T值P值男生樣本數男生平均分土標準差女生樣本數女生平均分土標準差軀體化290.44±0.46650.42±0.360.23P>0.05強迫癥狀290.54±0.61650.51±0.450.26P>0.05人際關系敏感290.66±0.52650.58±0.490.83P>0.05|抑郁290.56

10、±0.35650.63±0.431.08P>0.05焦慮290.62±0.51650.6±0.510.21P>0.05敵對290.59±0.61650.56±0.580.26P>0.05恐怖290.38±0.4650.44±0.460.81P>0.05偏執290.79±0.65650.62±0.511.41P>0.05精神病性290.63±0.56650.55±0.460.77P>0.05其他290.6±0.64650.56

11、77;0.50.34P>0.05注：p<0.05,即在統計學上表明有顯著的差異。p<0.01,即在統計學上表明有極顯著的差異。p>0.05,即在統計學上表明無顯著的差異。8、SCL-90各因子分的城鄉差異比較?詳細情況見表9。因子表9SCL-90各因子分的城鄉差異比較T值P值城市戶口樣本數城市戶口平均分土標準差農村戶口樣本數農村戶口平均分土標準差軀體化410.4±0.41530.45±0.380.78>>0.05強迫癥狀410.5±0.57530.54±0.450.45p>0.051人際關系敏感410.6

12、7;0.54530.61±0.460.12p>0.05抑郁410.53±0.4530.68±0.42.4P<0.01焦慮410.52±0.51530.67±0.51.88p>0.05敵對410.52±0.57530.6±0.60.9P>0.05恐怖410.43±0.42530.42±0.460.15p>0.05偏執410.64±0.66530.7±0.470.58p>0.05精神病性410.56±0.5530.59±0.480.3

13、8p>0.05其他410.49±0.58530.63±0.521.55p>0.05注：p<0.05,即在統計學上表明有顯著的差異。p<0.01,即在統計學上表明有極顯著的差異。p>0.05,即在統計學上表明無顯著的差異。10、3分以上常見的十大癥狀?是樣本中選擇"癥狀中等及以上"最多的10個癥狀（如表8）:表103分以上常見的十大癥狀序號題號題目人數百分比186感到要趕快把事情做完4750.00%)29忘記性大3941.49%346唯以作出決定3031.91%410擔心自己的衣飾整齊及儀態的端正2728.72%|583感到別

14、人想占您的便宜2627.66%)634我的感情容易受到傷害2526.60%711容易煩惱和激動2526.60%829感到孤獨2425.53%)98責怪別人制造麻煩2425.53%1063有想打人或傷害他人的沖動2223.40%)三、建議與對策（一）.學校心理健康教育體系化1 .普及心理衛生知識和心理保健知識，傳授心理保健技能。?充分利用院報、櫥窗欄、廣播、學校網站，宣傳、普及心理健康知識，提高大學生心理保健的意識，增長心理健康的知識。報刊、電視、廣播電臺是對學生認知及周圍學習發生較大影響作用的社會信息傳播媒介。所以我們要充分利用這塊教育陣地。?根據大學生共有的心理問題，及時舉辦各種專題講座或群

15、體學生心理輔導。?開展個別咨詢，通過面談、信函、電話、網上在線交流等形式開展個別學生咨詢。?加大開設大學生心理健康教育等類似選修課，采用以課堂教學為主，輔以座談、案例分析、心理電影、團體訓練等形式，進行大學生心理健康教育。針對不同年級學生心理問題的類型、重點不同，開設不同的課程，在盡可能大的范圍內重視大學生心理因素對其產生的影響。?（5）加大心理健康咨詢機構宣傳力度，目的在于使大學生了解該機構的性質和功能，以增強對消除心理困惑的求助渠道的認識。2 .開展心理健康普查，建立心理健康檔案。?具體可采用大學生心理健康普查表（UPI）,癥狀自評量表（SCL-90）等測評量表對在校生進行心理健康普查，并

16、建立學生心理檔案。通過普查篩選出可能存在心理問題的學生，并約請他們面談，并對一些存有心理障礙的學生進行定期的心理輔導。3 .積極開展心理訓練，提高心理自我調節能力。?一些大學生個性懦弱、缺乏自信、孤僻內向、獨立生活能力較差，因而他們的心理素質相對較低，人際交往不協調的狀況較多。針對這一現狀，可以組織其進行多次的心理素質訓練。4 .積極開展對曾有心理問題的學生的追訪工作。?對心理健康普查中存有心理問題的學生進行追訪，目的是了解他們通過心理咨詢后心理的發展變化如何，了解他們在解決內心苦惱、困惑時采用的具體方法和依靠的資源，以提高心理咨詢水平。5 .明確心理健康教育的任務，重在建設。?增撥專項經費，

17、建設"大學生心理健康教育與咨詢中心"，下設辦公室、接待室、個體咨詢室、團體輔導室、電腦檔案室、心理圖書閱覽室等。使心理健康輔導中心功能齊全，設備先進，人員配備合理，初步具備向全校學生提供心理健康輔導服務的良好條件。6 .構建院、二級學院、輔導員、班主任、學生五級心理健康教育的工作網絡。（二）采取有效方式，加強大學生的世界觀、人生觀教育，從根本上促進和發展其心理健康?大學生的世界觀、人生觀已經或正在形成，此時對他們進行積極健康的引導，對于他們形成正確良好的世界觀、人生觀具有積極作用。同時，正確良好的世界觀、人生觀，能支配學生的行為規范，進而使他們保持健康的心理狀態。（三）加強體育課和豐富各種課外文娛活動，使學生有健康的身體，為健康的心理提供穩固的物質基礎?通過加強對學生體育活動的鍛煉，對學生的身心發展能起到積極作用。體育運動能促進身體形態的發育，改善人