1、心理學與教育心理學心理現象結構表心理過程（共性）認知過程感覺、知覺、記憶、想象、思維情緒感情過程情緒、情感思志過程意志行動的心理過程個性心理（不同）個性心理傾向性需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀個性心理特征能力、性格、氣質心理學流派流派代表人物觀點行為主義華生（美國）S-R;環境決定論（外銀論）精神分析弗洛伊德（精神病學家）無意識或潛意識；性惡論；三“我”（本，自，超）人本主義馬斯洛，羅杰斯性本善；自我實現；來訪者中心療法格式塔整體，完形構造主義馮特，鐵欽納實驗內省法（脫離現實）機能主義詹姆士，杜威，安吉爾“意識流”現代認知皮亞杰信息加工般學習理論學習理論內容觀點代表人物行為主義經典型條

2、件作用習得、消退、泛化與分化、恢復巴普洛夫（生物學）聯結-試誤（嘗試錯誤）1.S-R;2 .漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程；3 .三原則（準備律，練習律，效果律）桑代克操作性條件作用1 .應答性與操作性行為2 .強化（正負），懲罰斯金納社會學習1 .觀察學習（注意，保持，復現，動機）2 .三強化（直接，替代，自我）班杜拉建構主義知識觀知識的動態性（批判質疑）近代（與馮特同）學習觀1 .主動建構（vs灌輸）2 .社會互動（vs個人）3 .情景（理論實踐）學生觀學生原有知識經驗的重要性認知派完形-頓悟意識的整體性認知-結構發現學習（獲得、轉化、評價）布魯納有意義接受接受與發現學習有意義與機械學習奧

3、蘇貝爾信息加工八階段（動機、了解、獲得、保持、回憶、概括、操作、反饋）加涅人本主義有意義的自由學習觀內容與個人的關系羅杰斯學生中心的教學觀（非指導性教學）教師角色：“助產士”“催化劑”心理學與教育心理學2（馬斯洛：缺失需要（生理，安全，歸屬與愛，尊重）；成長需要（求知，審美，自我實現）：永遠得不到滿足的需要）早期的遷移理論相同要素說兩種情境中相同要素越多，遷移的量也就越多桑代克概括化理論經驗的總結賈德關系理論情境中各種關系的理解和頓悟（關系轉換說）學習遷移類型性質&結果正遷移（促進）負遷移（阻礙）零遷移（無作用）發生方向順向遷移（先一后）逆向遷移（后一先）內容的抽象&概括水平水

4、平遷移已學知識的應用；有正遷移的效果，舉一反三、聞一知十、觸類旁通的作用垂直遷移下位學習，可促進上位學習；基礎知識的重要內容的/、同一般遷移原理原則態度的遷移具體遷移具體經驗知識的遷移程度近遷移相似的情境遠遷移小同的情境心理學與教育心理學學習動機理論強化理論需要層次理論成就動機理論成敗歸因理論自我效能感理論行為主義馬斯洛阿特金森韋納班杜拉韋納成敗歸因理論中的六因素和三緯度緯度因素成敗歸因維度穩定性因素來源可控制性穩定不穩定內在外在可控制/、可控制能力VVV努力程度VV工作難度V7VV運氣VVV身心狀況VVV其他V7V7V7學習的分類學習結果言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度加涅學習性

5、質與形式接受&發現學習，機械&有意義學習奧蘇貝爾學習內容知識學習、技能、行為規范我國學者學習策略的分類認知策略復述策略記憶；注意力精加工策略理解（記憶術，做筆記，提問，生成性學習）組織策略歸納總結；列提綱元認知策略計劃；監控；調節資源管理策略時間；環境；努力；學業求助心理學與教育心理學知識學習的類型存在形式&里雜程度符號學習語百（詞）；非語百（實物、圖）；事實性知識（歷史事件&人物、地形地貌&地理位直）概念學習下定義；共同的本質屬性&關鍵特征命題學習若葉概念間關系（規則、原理、定律、公式）認知結構下位學習類屬學習；原有觀念高于新知識上位學習總括學

6、習；具體一一般并列結合學習心理發展八階段定義乳兒嬰兒幼兒/學齡前期童年/學齡初期少年/學齡中期/心理斷乳/危險青年成年老年年齡0-11-33-66(7)-11(12)11(12)-14(15)14(15)-2525-6565以后特征具體形象思維抽象思維辨證思維高速發展時期：嬰幼兒&青少年心理發展理論認知發展階段論（皮亞杰）感知運動（0-2）“客體永久性”（直覺動作）前運算（2-7）符號；泛靈論；自我中心；思維單向/、可逆;不守恒具體運算（7-11）形式運算（11-成人）去自我中心；思維可逆；守恒抽象邏輯人格發展階段論（埃里克森）信任感vs不信任感（0-1.5）自主感vs羞恥感與懷疑（2

7、-3）主動感vs內疚感（4-5）勤奮感vs自卑感（6-11）自我同一性vs角色混亂（12-18）最近發展區（維果斯基）“良好的教育應走在發展前面”兒童現有水平與可能達到水平的差異皮亞杰道德發展階段論：1.四階段（自我中心，權威，可逆性，公正）2.10歲是關鍵期；3.道德教育目標：達到自律道德心理學與教育心理學智力：觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力智力理論觀點代表人物二因素論一般因素（G）和特殊因素（S）斯皮爾曼（英心）智力三維結構論內容、操作、成果吉爾福特（美心）智力形態論流體（生理）和晶體（知識經驗）卡特爾（美心）多元智力論7智力+4影響加德納（美心）三元治理論亞理論（成分，智力情境，

8、智力經驗）斯滕伯格（美心）7智力：言語、邏輯-數學，視覺-空間，音樂，運動，人際，自知4影響：積極樂觀的學生觀，科學的智力觀，因材施教的教學觀，多樣化人才觀和成長觀卡特爾：因素分析的方法，根源特質，“卡特爾16種人格因素調量表”（人格特質）氣質a.膽質汁：直率、熱情，情緒易沖動，為人直爽坦誠，工作主動，行為果斷。但自制力較差，容易感情用事，行為具有攻擊性，又可稱為“好斗型”。李逵、魯智深、張飛。b.多血質：活潑、好動、敏感，反應迅速，善于交際，情感易外露。王熙鳳c.粘液質：安靜穩重，反應遲緩，沉默寡言，善于忍耐，不尚空談，理性。林沖、薛寶釵d.抑郁質：孤僻好靜，行為遲緩，多愁善感，富于想象，工

9、作認真，不輕易許諾。林黛玉高級神經活動類型（巴普洛夫）與氣質類型對照表高級神經活動類型高級神經活動過程氣質類型不PJ遏制型強、小平衡膽汁質活潑型強、平衡、靈活多血質安靜型；強、平衡、小靈活黏液質抑制性弱抑郁質“強”：神經活動的強度，是否承受強烈而持久的刺激。“平衡”：興奮過程和抑制過程的相對力量。“靈活”：興奮過程和抑制過程相互轉換的速度。反射無條件反射無意識；本能嘗梅止渴含梅流涎A信號系統望而生畏以具體事物為刺激條件反射第二信號系統畫餅充饑望梅止渴以語詞為刺激心理學與教育心理學注思概述無意注意（不隨意）、有意注意（隨意）、有意后注意（隨意后）品質廣度、穩定性、分配、轉移運用無意注意：消除分散教學內容的因素；利用有利因素有意注意：目的教育；教學活動；間接興趣&意志品質兩種相轉換感覺的相互作用同一感覺感覺適應暗適應：明一暗T（緩）明適應：暗一明J（快）“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”感覺對比同時對比：兩個物體同時繼時對比：吃過糖后吃橘子感覺后效感覺后像；刺激停止后暫時保留的感覺現象正后像：看燈泡幾秒后閉上眼，感到一個同樣的光源在黑暗里負后像：正出現后，視線轉到白色背景，看到黑色斑點（顏色反）/、同感覺聯覺一種感覺兼有另一種感覺的心理現象；紅色熱烈知覺種類物體知覺空間、時間、運動社會知覺社會刻板印象：以全蓋小暈輪效