1、心理學心理學（心理學新論修訂版）姚本先主編高等教育出版社第一章緒論（2分）心理學的研究對象1.心理學的研究對象：心理學的研究對象就是心理現(xiàn)象及其規(guī)律2,心理學的含義：心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的學科3.心理現(xiàn)象的分類：認識過程-感知，表象，思維，想象，記憶心理過程情感過程-對事物的態(tài)度體驗過程意志過程-意志行動的心理過程心理現(xiàn)象心理狀態(tài)-注意，靈感，激情，猶豫個性傾向性-需要，動機，信念，理想，價值觀個性心理個性心里特點-能力，氣質，性格心理學的基本觀點1. 心理與腦（心理對物質載體的依存性）：心理是物質的派生現(xiàn)象，它的產生需衣服于一定的物質實體。科學表明，腦是心理的器官，心理是腦的機能，也

2、就是說，人腦是人的心理活動的物質載體。2. 心理與環(huán)境的相互制約性：從心理的內容和源泉來看，人的心理是對客觀現(xiàn)實的反映，是人腦與客觀現(xiàn)實相互作用的結果3. 個性心理活動的主體性：人的心理活動的主體性首先表現(xiàn)在心理是人腦的主觀映像；其次，心理的主體性還表現(xiàn)在，人對現(xiàn)實的反映總是通過個體的主觀世界的折射而實現(xiàn)的；第三，心理的主體性更表現(xiàn)在人對現(xiàn)實反映的主觀能動性反面；最后必須指出人的心理的主體性最重要的特點在于人的意識性。人的意識是心理發(fā)展的最高水平，所以人的心理也可以叫做意識，有了意識人才能成為真正的主體。簡述心理學的現(xiàn)代發(fā)展趨勢。心理學的起源與發(fā)展1 .科學心理誕生于1879年，1879年在德

3、國的萊比錫大學創(chuàng)立了世界上第一個有影響的心理實驗室，開設了實驗心理學，這標志著心理科學的誕生和獨立，也意味著心理學作為一門學科發(fā)展歷史的開始。2 .具有代表性的心理學派：行為主義學派；格式塔學派；精神分析學派；構造主義；機能主義；認知主義心理學，人為主義心理學代表著現(xiàn)代心理學發(fā)展的主要理論取向心理學的任務與意義描述：即對心理事實用科學語言予以敘述以便人們認識它；只說明事實的真相，不探究問題發(fā)生的原因；解釋：解釋是對個體行為做進一步分析，探索產生該行為的可能原因預測：預測是根據(jù)現(xiàn)有的資料，估計將來某一事件發(fā)生的可能性控制：研究心理是為了有效的調整人的心理，使之利于社會，群體和個人的健全發(fā)展，這就

4、是心理學的根本任務；提升：心理學研究的主要對象是人，從事心理學研究，其主要的目的是提高人類的生活品質，也是其根本目的心理學研究的具體方法觀察法：是指在自然條件下，對心理現(xiàn)象的外部活動進行有系統(tǒng)，有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產生和發(fā)展的規(guī)律性客觀觀察法，自我觀察法實驗法：是指有目的的控制一定條件或創(chuàng)設一定的情境，以引起被試的某些心理活動來進行研究的一種方法實驗室實驗法，自然實驗法調查法：可分書面調查和口頭調查測驗法：這是采用一種專門的測量工具，在較短的時間內，對被試的某些或某方面的心理品質做出測定，鑒別和分析的一種方法第二章注意（6分）注意的含義，特點，功能含義：注意是心理活動對一定現(xiàn)象的指向

5、和集中特點：指向性和集中性功能：選擇功能，維持功能，調節(jié)功能種類：1.無意注意：事先沒有預設的目的，也不需要付出意志努力的注意，又稱不隨意注意2.有意注意是事先有預設的目的需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意3.有意后注意：是事先有預設的目的，但不需要付出意志努力的注意注意的品質：注意的廣度；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉移；注意的分心注意的規(guī)律：1. 無意注意的規(guī)律2. 有意注意的規(guī)律3. 有意后注意的規(guī)律注意的規(guī)律在教學中的應用：1. 根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學生的聽課狀態(tài)2. 運用無意注意的規(guī)律組織教學活動，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境；注意演講板書技巧和教具的使用；注意教學內容的組織和教學形式

6、的多樣化3. 運用有意注意的規(guī)律組織教學活動；提高活動的目的性，激發(fā)學習的動機，訓練良好的注意習慣4. 運用無意注意與有意注意相互交替的規(guī)律組織教學活動注意力的培養(yǎng)1. 培養(yǎng)間接興趣2. 養(yǎng)成良好的學習習慣3. 保持良好的心理狀態(tài)4. 重視集中注意的自我訓練第三章感覺與知覺（4分）感覺的涵義1. 感覺是個體直接作用于感官的刺激的覺察2. 感受性是指人的感官對各種適宜刺激的感覺能力3. 感覺閾（yu）限是指引起感覺并持續(xù)一定時間的客觀刺激量4. 外部感覺是個體對內部刺激的覺察，主要包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚覺5. 內部感覺是個體對內部刺激的覺察，主要包括機體覺、平衡覺和運動覺6. 視覺和聽

7、覺是最重要的感覺知覺的涵義1. 知覺是個體信息將感覺信息組織成有意義的整體的過程2. 感覺與知覺的關系：聯(lián)系：二者同屬于認識過程，他們都是對事物的直接反映；感覺是知覺的基礎，是知覺的有機組成部分，感覺越豐富，知覺越完整；知覺是感覺的深入與發(fā)展區(qū)別：感覺反映事物的個別屬性，知覺是對事物整體的反映；感覺只和單一的感覺器官相聯(lián)系；知覺是多種感覺器官協(xié)同活動的結果；感覺的產生是由事物的性質引起的而知覺在很大程度上依賴于個體的知識經(jīng)驗感覺現(xiàn)象感覺后象；感覺的適應；感覺的對比；感覺的相互作用知覺的特征知覺的意義性；知覺的完整性；知覺的選擇性；知覺的恒常性；知覺的理解性感知規(guī)律與科學1. 感知規(guī)律：目的律；

8、差異律；組合律；活動律；調節(jié)律；協(xié)同律2. 遵循感知規(guī)律，提高教學效果提出明確的感知目的加強感知對象與背景的反差注意區(qū)分不同的感知對象提高感知對象的活動性形象與言語相結合發(fā)揮多種分析器的協(xié)同活動，可以提高感知的成效3. 觀察與觀察力的培養(yǎng)觀察目的性訓練觀察方法的訓練觀察準確性訓練觀察分析力訓練觀察重點訓練觀察積累訓練第四章記憶(6分)一、記憶的涵義1.記憶：記憶是人腦對有關信息進行編碼，儲存和提取的認知加工過程2.記憶的基本環(huán)節(jié)：信息的編碼(識記)；信息的儲存(保持)；信息的提取(再認和回憶)3. 記憶的分類：根據(jù)記憶的內容不同來分：形象記憶、情境記憶、語義記憶、情緒記憶、運動記憶根據(jù)記憶的目

9、的性分類：有意記憶、無意記憶根據(jù)記憶的方式分類：理解記憶、機械記憶二、記憶的信息加工系統(tǒng)注意一復述一信息輸入一一感覺記憶短時記憶長時記憶檢索記憶的基本策略(1)注意策略(2)復述策略(3)精細闡述策略(4)組織策略(5)提取策略三、遺忘遺忘：是之所保持的信息不能在使用時順利提取出來。遺忘的規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，有先快后慢的特點。影響遺忘的因素：(1) 記憶材料的性質(2) 記憶材料的長度(3) 個體的心理狀態(tài)(4) 個體的學習程度四、前攝抑制：先學習的材料對組織和回憶后學習的材料的干擾作用。倒攝抑制：后學習的材料對保持和回憶后學習的材料的干擾作用。五、運用記憶規(guī)律指導學生學習(1)合理安

10、排學習內容和時間(2)選擇適當?shù)挠洃浄椒?3)反復閱讀與試圖回憶相結合(4)及時復習(5)選擇適當?shù)膹土暦绞搅⒂洃浝锏呐囵B(yǎng)(1)喚起記憶的愿望(2)增強記憶的信心(3)教授記憶的方法(4)培養(yǎng)自我檢查的習慣(5)講究記憶衛(wèi)生第五章想象與思維(4分)一、想象的涵義：想象是個體對已有表象進行加工，產生新形象的過程。想象的種類：(1)有意想象：有意想象是指事先有預定的目的的想象。無意想象：無意想象是指事先沒有預定的目的的想象。(2)再造想象：根據(jù)現(xiàn)成的描述而在大腦中產生新形象的過程。創(chuàng)造想象：不是根據(jù)現(xiàn)成的描述而在大腦中產生新形象的過程。幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，它是與個人生活愿望相聯(lián)系，并只

11、想未來的想象。認知加工方式：粘合、夸張、人格化、典型化二、表象的涵義、特點、作用1 .涵義：表象是表征的一種特殊形式，是認識從低級階段向高級階段過度的橋梁2 .特點：表象是以對客觀事物的知覺為基礎的具有明顯的直觀性；表象還具有一定的概括性，表象的概括性是個體對知覺形象進行綜合的結果3 .作用：在人的認識過程中占有重要的地位，一方面表象以知覺為基礎，與知覺有緊密的聯(lián)系；另一方面，表象不為具體事物的知覺所限制，概括的反映事物主要的外部特征，為概括的形成提供了必要的感情基礎。三、思維的涵義、特征、種類1 .涵義：思維是一種高級的認知活動，是個體對客觀事物本質和規(guī)律的認識2 .特征：概括性；間接性；問

12、題性3 .種類：動作思維，形象思維，抽象思維輻合思維，發(fā)散思維常規(guī)思維，創(chuàng)作思維4 .思維的認知加工方式分析與綜合比較與分類抽象與概括系統(tǒng)化和具體化5 .問題解決表征問題設計方案執(zhí)行方案評價結果影響問題解決的因素：情緒與動機對問題情景的知覺定勢功能固著原型啟發(fā)7.思維的品質：思維的敏捷性、創(chuàng)造性、深刻性、邏輯性、靈活性、獨立性批判性邏輯性、廣闊性；最主要的就是思維的敏捷性、深刻性和創(chuàng)造性8.思維的培養(yǎng):敏捷性養(yǎng)成良好的習慣；培養(yǎng)強烈的講求效率的競爭意識；培養(yǎng)說話和寫字的速度；保證正確前提下，日常思維訓練始終要有數(shù)量與速度的要求引導學生總結解決問題的方法深刻性提供感性材料，組織從感性到理性的抽象

13、概括；指導積極遷移，推進舊知向新知轉化的過程；強化聯(lián)系指導，促進從一般到個別的運用指導分類、整理。促進思維的系統(tǒng)化創(chuàng)造性保護學生的好奇心培養(yǎng)學生的獨立的個性培養(yǎng)學生的實踐能力第六章需要與動機（4分）成就歸因理論、成就動機理論-'、需要1 .含義：需要是指由生理上或心理上的缺失或不足引起的一種內部緊張狀態(tài)，是個人活動積極性的源泉2 .特點：需要的客觀現(xiàn)實性、主觀差異性、動力發(fā)展性、整體關聯(lián)性3 .種類：自然性需要與社會性需要物質需要與精神需要二、需要的層次理論1馬斯洛的需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要三、動機1 .含義：動機是引起并維持人們從事

14、某項活動，以達到一定目標的內部動力2 .功能：動機的激活功能；指向功能；維持和調整功能3 .動機的形成：需要是動機形成的基礎；誘因是動機形成的外部條件4 .動機的沖突：雙趨式的動機沖突兩個并存目標是有同樣的吸引力雙避式的動機沖突兩個威脅目標逃避一個接受另一個趨避式的動機沖突一個目標能滿足需要同時帶來威脅四、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；學習材料要具有科學性與趣味性；利用學習結果的反饋作用；進行正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評；適當開展競賽；正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力第七章情緒、情感（3分）一、情緒1 .情緒：是人對客觀事物的態(tài)度的體驗；2 .情感：是情的感受方面，即情緒

15、過程的主觀體驗；3 .情緒的兩級性：表現(xiàn)在快感度、緊張度、強度、激動水平方面；4情緒功能：情緒對環(huán)境具有適應功能；情緒對其他心理和行為活動具有調節(jié)功能；情緒對社會交往活動具有協(xié)調功能；情緒與個體的健康發(fā)展密切相關二、情緒與情感的區(qū)別和聯(lián)系區(qū)別：1.情緒既用于人類，也用于動物；而情感只用于人類，特別在描述人的高級社會情感時；2.比較而言，情緒具有較大的情境性，即即時性、沖動性、外顯性;而情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性、持久性和內隱性；聯(lián)系：情緒是情感的基礎；情感是在情緒體驗逐步穩(wěn)固的基礎上發(fā)展起來的，并通過情緒表現(xiàn)出來情緒的表現(xiàn)形式：表情狀態(tài)三、表情1 .表情：情緒具有獨特的外部表現(xiàn)形式，即表情2

16、 .分類：表情一般分為面部表情、體態(tài)表情和言語表情四、情緒狀態(tài)1 .心境：心境是一種比較微弱而持久的情緒狀態(tài)；心境具有彌散性2 .激情：激情是一種強烈的短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)3 .應激：應激是個體在出乎意料的緊張情況下產生的情緒狀態(tài)，是對某種竟外的環(huán)境刺激做出的適應性反映4 .良好的情緒的培養(yǎng)：了解自我；管理自我；自我激勵；（這點不會考）識別他人的情緒；處理好人際關系；抗挫折訓練，做生活的主人第八章意志（三分）一、意志1 .含義：意志是個體自覺的確定目的，并根據(jù)目的來支配調節(jié)自己的行動，克服各種困難從而實現(xiàn)目的的心理過程2 .意志行動的特征：意志行動是有直覺目的性的行動；意志行動與克服困難相

17、聯(lián)系；意志對行動具有調節(jié)作用二、意志與認識的關系首先意志的產生是以認識過程為前提的，離開了認識過程，意志便不可能產生其次，意志對認識過程也有很大的影響意志與情緒的關系情緒既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力；意志能夠控制情緒，使情緒服從理智三、意志的過程1 .采取決定階段，包含確定目的或目標，制定計劃，產生和解決心理沖突、做出決策等許多環(huán)節(jié)2 .執(zhí)行決定階段，是意志行動的最重要環(huán)節(jié)、重心環(huán)節(jié)意志的結構：意志結構中的主要心理成分：期盼、抱負水平、選擇與抉擇四、意志的品質1 .自覺性、果斷性、堅忍性、自制力2 .如何培養(yǎng)：加強對學習目標的意義和結果的認識以激勵學生的意志行動；設置困難

18、情境，以使學生或得意志行動的成功經(jīng)驗；以學生積極的情感體驗增強其意志力量；加強意志的自我鍛煉第九章人格理論（4分）一、人格1 .定義：又稱個性，是指個體有別于他人的整個心里面貌，是受一定的傾向性制約的心理特征的總和2 .人格的特征：整體性、獨特性、共同性、穩(wěn)定性和可變性、社會性和生物性二,人格的主要理論1 .弗洛伊德的人格理論：（本能理論）人格是由本我、自我、超我三部分組成的結構2 .卡特爾的人格特質理論：卡特爾認為人格的基本結構元素是特質3 .文森克的人格理論：提出人格維度理論：精神質、內外傾性、神經(jīng)質是人格的三個基本維度三、氣質的涵義1 .含義：氣質是人生來就具有的典型的表現(xiàn)在心理活動的強

19、度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，它反映了人格的自然屬性;2學說：氣質的體液說：體液說是最早的氣質學說，把氣質分為四種：多血質、粘液質、膽汁質、抑郁質;高級神經(jīng)活動類型說：是由巴甫洛夫提出的，他認為，人的氣質是由人的高級神經(jīng)活動類型決定的；四.氣質的類型1 .氣質的類型：是指在一類人身上共有的或相似的心理活動力特征的有規(guī)律的結合2 .典型的心理特征：多血質（例：水滸燕青）、粘液質（例：水滸林沖）；膽汁質（例：水滸李逵）、抑郁質（例：紅樓林黛玉）3 .氣質差異與實踐活動：氣質類型無好壞之分；氣質差異與職業(yè)的選擇；氣質差異與因材施教；氣質與心理保健五.性格1.性格：是個體在對現(xiàn)實

20、的態(tài)度及其相應的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征;2性格的結構：性格的態(tài)度特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征3性格的類型：按照心理活動心理機能劃分性格的類型：理智型、情緒型、意志型；按照心理活動的傾向性劃分性格的類型：內向型、外向型、（由瑞士心理學家榮格提出）六.性格和氣質的關系1 .區(qū)別I:性格與氣質雖然都與人的心理活動有關，并在人的活動中得到體現(xiàn)，但它們反映的是心理活動的不同側面：性格側重反映與心理活動的動機和內容有關的方面，是個體對現(xiàn)實的態(tài)度及與之相適應的行為方式的總和；氣質側重于反映與心理活動的動機和內容無關的動力特征；性格與氣質的形成條件有很大的區(qū)別：

21、氣質具有明顯的天賦性；而性格是后天獲得的具有明顯的社會性。正因如此，從社會意義上講，氣質沒有好壞之分，而社會則有好壞之分；性格與氣質的發(fā)生發(fā)展也是不同步的：氣質是生下來就有的，并逐漸在個體的生活中表現(xiàn)出來，具有很強的穩(wěn)定性；而性格則是在個體的生活實踐中，隨著個體的自我意識的發(fā)生發(fā)展而發(fā)生發(fā)展的，相對于氣質，性格交易發(fā)生改變；性格與氣質的區(qū)別還表現(xiàn)在，相同氣質的人可以形成完全不同的性格；而不同氣質的人也可以形成基本相同的性格；2 .聯(lián)系:一定的氣質對形成某些性格特征有重要影響，氣質會影響性格的具體特征的表現(xiàn)形式；性格對氣質有一定的制約作用，性格對氣質的制約作用在教育上有重要意義七.健康人格1.涵

22、義：包括三個方面，健康人格是各種人格特征的完備結合具有健康人格的人內部心理和諧發(fā)展；具有健康人格的人能夠正確處理人際關系、發(fā)展友誼；具有健康人格的人能把自己的智慧和能力有效的運用到工作和事業(yè)上2 .學生健康人格形成的制約因素：遺傳與生理因素：遺傳因素對人格的影響；腦對人格的影響；環(huán)境因素：地理與氣候等自然環(huán)境的影響；社會文化因素的影響，社會文化具有對人格的塑造功能，決定了學生健康人格的共同性特征；家庭的影響，包括父母的教育及家庭成員的相互關系；教師的作用，教師的言行、師生之間的關系以及教師對學生的管教方式潛移默化的影響著學生人格的發(fā)展；自我的因素，自我認識、自我體驗、自我控制；各種因素的交互作

23、用：遺傳和環(huán)境因素相互作用；社會環(huán)境、教育與人的主觀能動性相互作用；客觀環(huán)境、人、行為三者的相互作用；3 .學生健康人格的培養(yǎng)：家庭方面：家長要更新人才觀、教育觀，走出誤區(qū)；要營造良好的家庭氣氛，培養(yǎng)孩子積極的情緒；要改善教養(yǎng)方式，培養(yǎng)孩子獨立自主、熱情開朗等人格特征；學校方面：課堂教育；課外活動；教師的人格榜樣；社會方面：社會的道德狀況、人文精神以及人的精神風貌；自我方面：自我分析、自我評價、擬定自我教育計劃；4 .學生健康人格的培養(yǎng)方法：榜樣示范法；行為塑造法；環(huán)境熏陶法；說理教育法；心理訓練法；自我修養(yǎng)法第十章.智能理論（4分）1 .能力：是一種直接影響活動效率，使活動順利完成所必須具備的個性心理特征；2 .智力:是一種綜合的認識能力，由注意力、觀察力、