1、小學音樂課程實施方案xx小學一、背景分析美國教育家杜威曾指由“教育即生活”，我國教育家陶行知先生從中國的實際由發(fā)，借鑒吸收了杜威生活教育的思想，批判地繼承和發(fā)展了生活教育的理論，提由了“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯(lián)系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。如今，在新課程改革中也提由了“音樂課堂教學要回歸生活”這一重要理念，看來，生活教育理論仍具有十分重要的現(xiàn)實意義。音樂來源與生活，它是人們社會生活的反映。然而，現(xiàn)實情況卻不容樂觀，在小學音樂教學中，由于學生學習的課程內(nèi)容與生活實際有著較大的距離，影響了學生的學習需求和學習興趣；由于師生之間的音樂實踐活動與生活實際不相聯(lián)系，大

2、大泯滅了學生學習的生命活力。因此，時代的呼喚要求我們音樂學科必須注入生活中的新鮮血液，要將音樂教學回歸生活。音樂課堂生活化教學，就是要在進行音樂教學的同時，關注學生的現(xiàn)實生活。以學生的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，從生活中生成符合學生學習規(guī)律的課堂活動主題，充分挖掘教學內(nèi)容中的生活材料，利用學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設情境，讓學生體會到音樂與生活的密切聯(lián)系，提高應用音樂的能力，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。二、課題研究的實踐意義與理論價值我們認為，如果這一課題能進行切實有效的研究，那么它將會給我們帶來一系列的實踐意義和理論價值。1、從學校發(fā)展而言，教科研是學校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是貫徹教育方針、提高教育教學質(zhì)量

3、的可靠保證。通過本課題的研究，可以煥發(fā)音樂課堂的生命力，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。2、本課題是我校和魏塘一小音樂教師共同參與研究的的課題，通過研究，可以轉(zhuǎn)變兩校音樂教師的教育觀念，培養(yǎng)教師的教育科研能力，積累經(jīng)驗，逐步形成一條“音樂課堂生活化教學”之路。3、課題的研究直接服務于基礎教育課程改革，它的實施將有利于開發(fā)小學音樂課堂教育生活化的課程資源，將生活融入課程內(nèi)容，增強學生學習的信心，有利于提高小學音樂課堂教學的有效性。三、課題界定與支撐性理論1、課題界定：音樂課堂生活化教學：是指在音樂教學中，啟發(fā)學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教

4、學，通過師生之間平等互動與交流，把生活經(jīng)驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發(fā)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性，逐步獲得感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、以及音樂與相關文化等多方面的藝術能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)讓音樂課堂教學充滿生命活力的目標，以至提高音樂素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，最終達到育人的目標。2、理論支撐：a、陶行知“生活教育”理論。偉大的教育家陶行知先生指生：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，倡導每一個孩子都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活

5、，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活。脫離生活的教學就失去學生主動性學習的心理基礎。b、皮亞杰“認知建構(gòu)”理論。皮亞杰的“認知建構(gòu)”理論中指由，學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上，建構(gòu)自己的知識。即學習者并不是空著腦袋走進教室的，而是在以往的生活、學習和交往活動中，已經(jīng)逐步形成自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應學習不單純是知識由外到內(nèi)地轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。c、創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來審視學校教育。

6、要求教者在實施教育過程中，確立以學生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個性品質(zhì)置于教育的核心地位。創(chuàng)新教育要求把課堂還給學生，給學生創(chuàng)新的空間四、課題研究目標基于以上理論，我們提由了如下的實驗目標：通過尋找學生生活中的音樂，能從現(xiàn)實生活中提取有用的音樂素材，將其融入我們的小學音樂課堂，在課堂中實施生活化教學，以此來調(diào)動學生學習音樂的積極性，使“音樂”真正成為學生生活中的音樂，也使學生能更好地理解學習音樂的目的性，并能在生活中靈活地運用音樂，感受音樂的美，感受音樂帶給生活的快樂。并通過參與一些音樂實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚學生的個性，使他們的音樂素養(yǎng)得到

7、真正的提高，為他們今后能進一步學習音樂打下基礎。五、課題研究的內(nèi)容1、課堂教學是學生獲取知識的主渠道，小學音樂課內(nèi)容包括“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”、“音樂與相關文化”四大領域，生活化的音樂課堂教學應從這四個領域入手，對音樂學習內(nèi)容進行生活化的改造。可以通過創(chuàng)設情景等方法，把學生生活中真切感受的情景與音樂元素相結(jié)合，生活化地設計課堂的“導入”、“新授”、“鞏固”三個基本教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容。通過音樂課堂教學中將各部分教學與學生生活緊密結(jié)合，加強音樂與生活的聯(lián)系，使音樂教學具體、生動、直觀，讓學生感受到音樂與生活的聯(lián)系，讓課堂充滿生活氣息。2、把生活融入課堂，使學生感到學習音樂是生動有趣的，讓學

8、生興趣盎然地用音樂感受生活、體驗生活。指導學生善于捕捉生活中無處不在的音樂，學會用音樂審美生活，讓學生學會用音樂的耳朵從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、鑒賞音樂，這個過程就是學生“從生活一一課堂一一生活”的過程。讓學生帶著一份真情和一種興趣去體驗音樂，感悟人生，從生活中走來，又走向生活，使他們享受到音樂的無窮樂趣。六、課題研究的對象小學三、四年級七、課題研究的策略本課題研究，主要通過在生活化研究策略的指導下，將教學內(nèi)容、教學形式、教學資源進行生活化設計，指導學生體驗、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造，展開有效的音樂課堂教學。具體如下：1、教學內(nèi)容生活化的研究音樂來源于生活，在教學中應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景由

9、發(fā)，將教學內(nèi)容與生活相聯(lián)系，做到音樂實踐生活化，從而激發(fā)學生的學習興趣。從以下幾個方面入手：(1) “感受與鑒賞”教學的生活化設計良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對于豐富學生的情感、提高審美情趣、塑造美的心靈具有重要的意義。教學中，教師可以從學生生活中感興趣的事情由發(fā)，來引導學生積極參與音樂體驗，真心鑒賞音樂。例如第六冊欣賞曲賽馬，教學時可以結(jié)合多媒體等手段創(chuàng)設情景，讓學生直觀感受蒙古族那達慕盛會的賽馬場面，將真實的賽馬情景與音樂欣賞結(jié)合，豉勵學生在聆聽中尋找到音樂作品與賽馬比賽的結(jié)合點，如音樂的節(jié)奏型、速度、力度,如此采用多種形式和手段，讓學生對所聽音樂有獨特的感受與見解，調(diào)動多個感知通

10、道，發(fā)展他們的音樂感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，為學生終身學習和享受音樂奠定基礎。(2) “表現(xiàn)”教學的生活化設計“表現(xiàn)”是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑特別是其中的“演唱”這一教學內(nèi)容，是小學生最易接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。在這個教學過程中，教師如能從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景由發(fā)，站在孩子的角度去設計教案，定能使學生自信地演唱，并能發(fā)展他們的表演潛能及創(chuàng)造性潛能。例如第五冊捉迷藏、第七冊哦,十分鐘等等，這些歌曲內(nèi)容與學生的生活密切聯(lián)系，教學時將歌詞內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生能理解的生活情境，拉近課堂與生活的距離，定能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，讓學生

11、在演唱中感受快樂，師生共創(chuàng)歡樂瞬間。(3) “創(chuàng)造”教學生活化的設計創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段。讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)編動作、歌詞、器樂伴奏，或是模擬生活情景，這些都是學生樂于參與的活動，通過活動大大提高了學生的創(chuàng)作興趣，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。(4) “音樂與相關文化”教學生活化的設計音樂與相關文化雖然在某些方面有自己相對獨立的教學內(nèi)容，而在更多的情況下，又蘊涵在音樂鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)作活動中。因此，在設計這一內(nèi)容的時候，既可以結(jié)合生活中的音樂，如廣告音樂、影視歌曲，也可以根據(jù)教學需要與舞蹈、朗誦等姊妹藝術結(jié)合。

12、例如：第五冊歌曲我是草原小牧民，教師在設計律動時，就可以設計幾個蒙古舞蹈的動作，讓學生能更準確到位地表現(xiàn)歌曲，豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的文化視野。2、教學形式生活化的研究。這是指教師從生活中挖掘音樂內(nèi)容，創(chuàng)設生活情境，借助各種教學媒體，從中引生音樂問題，體現(xiàn)音樂與生活的聯(lián)系。(1)創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境與情境。首先，我們教師要改變傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，創(chuàng)設溫馨而富有生活氣息的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境：潔白的墻壁、固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴肅的老師、恭敬的同學這樣的環(huán)境過于強調(diào)學習的功能，而缺乏溫馨的樂學環(huán)境、寬松的人際環(huán)境、良好的心理環(huán)境以及有利的認知環(huán)境。創(chuàng)設生活化課堂環(huán)境，要求我們在學習氛圍創(chuàng)設的

13、同時，更應使課堂環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。例如，根據(jù)教材內(nèi)容，可以把教室布置成舞會、森林、動物園等不同風格。(2)模擬生活情境利用學生的學習、家庭和社會生活，與教學內(nèi)容聯(lián)系起來。教師從生活中的音樂現(xiàn)象入手，尋找音樂與生活的結(jié)合點，如速度與走、跑結(jié)合，力度與敲門結(jié)合等，使音樂問題看得到，摸得著，貼近學生生活，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，探究問題、探詢知識的空間，大膽想象，自由創(chuàng)造。也可以讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗，通過器樂合奏、音樂童話劇、歌詞改編、旋律創(chuàng)作等多種形式模擬愛勞動、交B游、參加舞會、動物樂園等生活情境，從不同角度、不同側(cè)面體驗音樂帶給他們

14、內(nèi)心的歡悅感和成就感，學會用美的眼光對待生活、用愉悅的心情去感受生活，創(chuàng)設課堂中一幅幅“活生生”的生活畫面，把教室變成一個生活大舞臺，實現(xiàn)“生活經(jīng)驗音樂化”。3、教學資源生活化的研究。真正的音樂一定是最貼近生命本質(zhì)的聲音。音樂與人和人生緊密聯(lián)系著，社會生活中的許多音樂資源，如：廣播、電視、網(wǎng)絡、藝術團體等，都可以為音樂教學所用，以形成合力，最大限度地提高音樂教學效果。八、課題研究的方法1、文獻資料法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論和實踐創(chuàng)新。2、調(diào)查法。在課題實施階段，通過調(diào)查，把握學生心理和生活資源，適時向?qū)W生了解課題實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。3、

15、行動研究法。通過對學生課堂生活化教學狀況的分析和研究，制定由生活化教學的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中修正、完善，以提高生活化教學的有效性。4、案例研究法。通過對教學實踐中遇到的困惑進行真實的記錄、分析和研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，9進而尋求解決問題或改進工作的方法。5、經(jīng)驗總結(jié)法。課題實施過程中，根據(jù)研究的重點,總結(jié)研究的得失。九、課題研究的步驟（一）研究的準備階段：1、學習相關理論知識。分析該課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。2、制定課題實驗方案，確立課題組人員，做好組織發(fā)動工作。（二）研究的實施階段1、第一階段a.學習新課程理念，轉(zhuǎn)變教學觀念。為課題研究做好準備。b.了解學生心理，搜集與課堂教學緊密聯(lián)系的生活素材，掌握第一手資料，善于捕捉各類有利于課題實施的信息，及時記錄、存檔。c.適時召開課題指導小組會議，交流匯總實驗情況,進行研討分析，提由下階段的實驗建議。2、第二階段a.認真?zhèn)湔n，組內(nèi)進行集體討論，制定小學音樂課堂生活化教學模式。b.課堂教學第一次實踐，并展開案例分析研究。10c.進行階段性的總結(jié)，注意完善研究措施，提高研究成效。3、第三階段a.課堂教學第二次實踐，集中課堂教學觀摩課。b.結(jié)合研究活動，討論研究中由現(xiàn)的問題與收獲，約請教研