1、關(guān)于ABA的幾個(gè)基本概念（一）ABA的基本特點(diǎn)ABA大家都知道就是行為應(yīng)用分析法。1將人的社會(huì)交往活動(dòng)和行為進(jìn)行分解，直到最細(xì)小的但可觀測(cè)的行為單元。如：吃飯”可以分解為：定到餐桌前”、坐在椅子上”、拿自己的餐具”吃自己碗里的東西”等等。行為可以無(wú)限往下分，盡可能的細(xì)小。通過(guò)有系統(tǒng)的訓(xùn)練，幫助孩子學(xué)會(huì)有社會(huì)適應(yīng)性的行為和活動(dòng)。每一種特殊兒童不能出來(lái)的行為，從簡(jiǎn)單的看”別人，到復(fù)雜的如主動(dòng)的交流和社會(huì)活動(dòng)，都可以被分解成為許多工作步驟。2、要求孩子必須對(duì)每個(gè)指令做出反應(yīng)。3、孩子的錯(cuò)誤反應(yīng)肯定不能得到解決獎(jiǎng)勵(lì)，即不能被強(qiáng)化。例如：發(fā)脾氣，刻板行為，自傷，退縮等）。4、同一課題的訓(xùn)練要重復(fù)很多次，

2、直到在沒(méi)有成人的任何指導(dǎo)和輔助下，孩子也能有穩(wěn)定的正確的反應(yīng)，將孩子的反應(yīng)記錄下來(lái)并且按照特定的、客觀的定義和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。課題的不同孩子的接受能力也不同，有的孩子三次就會(huì)了，有的孩子則需要一個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間，每個(gè)孩子都如此不同。多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)會(huì)只有上帝知道。5、教學(xué)計(jì)劃是針對(duì)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)而個(gè)別化設(shè)計(jì)的（IEP）。就是因人而異，因材施教的意思。（二）ABA的基本操作分式回合操作教學(xué)法（DTT）指令（刺激）一一（孩子）反應(yīng)一一結(jié)果（強(qiáng)化）一一停頓。下一個(gè)回合。要對(duì)指令作出反應(yīng)，聽(tīng)指令做反應(yīng)是社會(huì)行為。（三）行為的分解和目標(biāo)行為1、行為的分解一一將一個(gè)行為分解成一系列單元行為，對(duì)每一個(gè)單元行為還可

3、以繼續(xù)分解，這樣逐級(jí)將一個(gè)行為拆分為更小的，有先后順序的行為鏈。洗手的分解：會(huì)洗手要具備的能力：開(kāi)水龍頭一一洗手一一關(guān)水一一擦手。如果不會(huì)洗手，就要現(xiàn)分解洗手一一搓手一一打香皂一一沖手?，F(xiàn)在都是用洗手液，更方便了，設(shè)備的發(fā)展也可以改善孩子們生活的艱難。平時(shí)沒(méi)事的時(shí)候不要怨天尤人，不要總想多少年后自己S了后孩子怎么辦哪。不試永遠(yuǎn)不了解孩子。教孩子時(shí)不要一根筋，一種方法打不開(kāi)孩子的心靈再尋求另一種?？茖W(xué)的思維方式不但能解決孩子的問(wèn)題也能對(duì)自己的生活有所幫助，但要一步步的來(lái)。具有階段性和目標(biāo)性。這就是目標(biāo)行為的特點(diǎn)。指令-ABA回合操作教學(xué)法（DTT）中的第一要素1、指令的概念：指令不一定非得用語(yǔ)言

4、發(fā)出，意識(shí)到不對(duì)就好。指令從不反應(yīng)一一機(jī)械反應(yīng)一一彈性反應(yīng)一一泛化反應(yīng)。這里指除了用語(yǔ)言還可以用肢體、動(dòng)作、溝通板、圖片等建立溝通。2、指令的意義一一讓孩子理解別人的意愿，建立起自己與別人之間是有關(guān)系”的意識(shí)。3、發(fā)指令的原則：A、具有統(tǒng)一性，家庭成員的統(tǒng)一。開(kāi)始教時(shí)指令要保持一致，以孩子準(zhǔn)確理解讓他做什么，等他學(xué)過(guò)一陣后我們可以將指令改變一下。注意:開(kāi)始時(shí)指令必須保持一致，但要盡快地改變它，以幫助孩子泛化使用。B、不重復(fù)性：如果指令發(fā)出后孩子沒(méi)有反應(yīng)，給予輔助，完成一個(gè)回合，再發(fā)一下個(gè)指令。目的是：是讓孩子知道我們的言語(yǔ)是有意義的，聽(tīng)到我們說(shuō)話，他就必須做出反應(yīng)。C、與強(qiáng)化物的結(jié)合。在孩子反

5、應(yīng)正確時(shí)，給予夸獎(jiǎng)（強(qiáng)化）。如果孩子做對(duì)了，而我們不對(duì)此做出反應(yīng)，就沒(méi)有結(jié)果，或者說(shuō)他的正確反應(yīng)被忽視了；換言之，是我們的行為在影響著孩子的行為，要想孩子做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，我們也必須做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。D、明確預(yù)期反應(yīng)一一發(fā)指令前要明確知道孩子想做什么，只有我們自己明確地知道指令的內(nèi)容和預(yù)期反應(yīng)，孩子才可能明白。因此我們要事先有明確的目標(biāo)。然后動(dòng)用指令去達(dá)到目標(biāo)。4、發(fā)指令的技巧：A、及時(shí)、適時(shí)；B、有必要性；C、準(zhǔn)確、扼要（站在孩子的角度想怎么樣才能理解）；D、可實(shí)現(xiàn)性。5、注意事項(xiàng)：A、環(huán)境單一，目標(biāo)明確，避免不必要刺激；B、觀察孩子反應(yīng)，給予必要輔導(dǎo)；C、語(yǔ)言指令根據(jù)孩子的理解能力，把握恰當(dāng)、

6、提高的原則。6、當(dāng)孩子沒(méi)有正確反應(yīng)時(shí)：A、保持鎮(zhèn)靜，不要著急，更不要和孩子愜氣；B、對(duì)孩子的不適當(dāng)反應(yīng)可以忽視；C、平靜的對(duì)孩子說(shuō)：不行，再來(lái)一遍?！保ㄒ暫⒆拥膫€(gè)別情況而不同，對(duì)有些孩子我們什么都不說(shuō)，而對(duì)有些孩子，我們可以用平靜但堅(jiān)定的語(yǔ)氣說(shuō)：不行”。）如何建立孩子的交換意識(shí)首先我們大家來(lái)了解下交換意識(shí)的概念：交換意識(shí)就是在訓(xùn)練中讓孩子明白我完成了訓(xùn)練者的要求后，就能得到我想要的強(qiáng)化物（物品或喜歡的活動(dòng)）。前提是孩子所想要的物品必須是安全的、健康的、他想進(jìn)行的活動(dòng)是滑破壞性的。交換意識(shí)是人與人之間最基本的原則，特殊孩子在這方面的缺失嚴(yán)重，所以我們要幫助孩子建立這種意識(shí)。二、建立交換意識(shí)的重要

7、性通過(guò)學(xué)習(xí)，我們都知道應(yīng)用行為分析法ABA的核心是強(qiáng)化。當(dāng)孩子出現(xiàn)我們所期望的行為時(shí)，我們就給予強(qiáng)化，孩子得到了強(qiáng)化一一孩子就是被強(qiáng)化者。在訓(xùn)練的過(guò)程中，檢驗(yàn)強(qiáng)化是否有效就是孩子是否有被強(qiáng)化的體驗(yàn)，而讓孩子體驗(yàn)到被強(qiáng)化的前提是孩子是否建立了交換意識(shí)，所以建立孩子的交換意識(shí)對(duì)整個(gè)訓(xùn)練都非常重要。三、交換意識(shí)建立步驟：31、發(fā)指令，收回孩子喜歡的物品,把某某給我”，必要時(shí)配合手部動(dòng)作，態(tài)度要堅(jiān)定。（但不能用吃的交換）。2、指令不能重復(fù)。3、放置收回的物品后立刻發(fā)指令。4、對(duì)孩子要提出簡(jiǎn)單的符合能力的要求。（注意要把收回的物品放在孩子能看到的卻拿不到的位置，讓孩子知道東西沒(méi)有消失）。反應(yīng)：孩子按要求

8、做了，立刻口頭夸獎(jiǎng)并把物品還給孩子；若沒(méi)做，輔助完成后再給孩子物品。5、重復(fù)練習(xí)這種交換的意識(shí)，直到可以獨(dú)立完成，中間無(wú)哭鬧發(fā)生。（但要注意擴(kuò)展孩子更多喜歡的物品）循環(huán)多遍后，孩子通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn)會(huì)逐漸明白：當(dāng)我完成訓(xùn)練者的要求后，訓(xùn)練者就會(huì)將我心愛(ài)之物還給我，進(jìn)而慢慢地幫助孩子建立起對(duì)訓(xùn)練者的信任及建立交換意識(shí)，為訓(xùn)練的順利進(jìn)行和訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成創(chuàng)造了有利的條件。在這里我用比較通俗的概念來(lái)形容下這個(gè)交換意識(shí)，讓孩子獲得任何東西時(shí)，一定要讓孩子明白要付出才能有回報(bào)，像我們?nèi)コ钥系幕跺X，這就是一種交換，諸如此類種種。付出和回報(bào)是成正比的。我們對(duì)孩子付出了心血，孩子回報(bào)我們更大的進(jìn)步?；睾喜僮?/p>

9、教學(xué)法：刺激（指令）一輔助一反應(yīng)一一結(jié)果（強(qiáng)化）一一停頓1、要具有明確的預(yù)期反應(yīng)，對(duì)孩子的課題具有標(biāo)準(zhǔn)性和一致性，不要讓孩子產(chǎn)生不一致的感覺(jué)。但反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)又是可以變化的，根據(jù)程度而定，重新開(kāi)始塑行為。2、注意反應(yīng)中附帶的不良行為。一個(gè)反應(yīng)要有一個(gè)結(jié)果。3、反應(yīng)的分類如：正確、錯(cuò)誤和無(wú)反應(yīng)。正確反應(yīng)的處理方式：正確反應(yīng)：獎(jiǎng)勵(lì)（強(qiáng)化）停頓，下一回合；錯(cuò)誤反應(yīng)：忽視（不強(qiáng)化）停頓重發(fā)指令一一輔助一一正確反應(yīng)一一強(qiáng)化一一停頓一一下一回合；無(wú)反應(yīng)：直接輔助一一正確反應(yīng)一一強(qiáng)化停頓一一下一回合。結(jié)果：及時(shí)的展示結(jié)果，靈活使用強(qiáng)化物，不正確的反應(yīng)的處理。輔助：要及時(shí)，要用最有效的以及最小的輔助程度，輔助的開(kāi)

10、始就要想到輔助的消失回合操作教學(xué)法（DTT）:DTT五元素：1、指令2、輔助3、反應(yīng)4、結(jié)果5、停頓。DTT回合公式：指令（刺激）一輔助一反應(yīng)（孩子）一一結(jié)果（強(qiáng)化）一一停頓一一下一回合ABA的四個(gè)操作特點(diǎn)1、對(duì)行為進(jìn)行分解，在DTT中操作；2、操作中伴隨指令和輔助，對(duì)孩子的預(yù)期的行為標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)行為）；3、反復(fù)教，注重鞏固和泛化；4、從對(duì)一”開(kāi)始，逐步進(jìn)展到小組”和集體課指令的回顧和討論刺激包括：指令、刺激物和環(huán)境。環(huán)境要單一，目標(biāo)要明確。指令的概念：讓孩子做什么事情進(jìn)祟的刺激?？煞譃椋赫Z(yǔ)言和非語(yǔ)言指令。指令的意義：就是讓孩子理解別人的意愿，建立起自己與別人之間是有關(guān)系”的意識(shí)。但要明確的讓孩

11、子知道應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。發(fā)指令不能隨意發(fā)，要有技巧和藝術(shù)，要注意原則:1、統(tǒng)一性，指令的統(tǒng)一就是指一樣的語(yǔ)言或動(dòng)作，等孩子理解了再變化。注意：開(kāi)始時(shí)指令必須保持一致，但要盡快地改變它。以幫助孩子再泛化。2、不重復(fù)性,指令發(fā)出沒(méi)反應(yīng)，給予輔助，完成一個(gè)回合，再發(fā)一個(gè)指令。千萬(wàn)不要總說(shuō)坐下坐下坐下，聲調(diào)越來(lái)越高，孩子最后是坐下，但不是對(duì)指令的反應(yīng)，而是對(duì)聲調(diào)的反應(yīng)。3、與強(qiáng)化結(jié)合使用，要珍惜孩子對(duì)我們的反應(yīng)，所以要忽略表現(xiàn)不好之處，大聲的發(fā)自內(nèi)心的夸獎(jiǎng)孩子。4、明確預(yù)期反應(yīng)：發(fā)指令前要明確知道想要孩子什么什么。開(kāi)始過(guò)程結(jié)果環(huán)境單一統(tǒng)一性及時(shí)強(qiáng)化目標(biāo)（合適）不重復(fù)性輔助（觀察反應(yīng)）預(yù)期反應(yīng)及

12、時(shí)、適時(shí)忽視（鎮(zhèn)靜）確定指令準(zhǔn)確、扼要適當(dāng)目標(biāo)變化課題準(zhǔn)備干擾性行為的處理在學(xué)習(xí)過(guò)程中影響正常上課進(jìn)展的行為叫干擾性行為。干擾性行為的功能：1、逃避行為，2、吸引注意力。下面介紹幾種最常用的方法：一、忽略（忽視法）：是慣用方法，也是最溫和的方法，同時(shí)也是最有效的方法，忽視法不等同于不管不問(wèn)，只是不給予任何關(guān)注和注意，就當(dāng)任何事情沒(méi)有發(fā)生一樣，其目的就是：讓孩子明白這種動(dòng)作沒(méi)有起到干擾上課的作用，不要因孩子的動(dòng)作而延緩我們的指令，不要做任何停頓、猶豫、關(guān)注等等，繼續(xù)我們的課題。但孩子從地上躺著到位子上來(lái)坐一定要大力的強(qiáng)化這種行為。強(qiáng)化和忽視相結(jié)合，一旦配合了就要給予最高的強(qiáng)化。如果孩子是習(xí)慣性往

13、地上躺就要提前預(yù)防。孩子在地上躺著如何來(lái)發(fā)指令啊，當(dāng)干擾性行為發(fā)生時(shí)孩子的注意力都會(huì)集中在老師或家長(zhǎng)身上，可以發(fā)指令繼續(xù)課題。二、隔離注意法：這種方法不同于隔離法，如果孩子的行為非常嚴(yán)重時(shí)又無(wú)法控制，用忽略法又不管用了。應(yīng)該怎么辦。首先要不看他，背對(duì)他，臉要避開(kāi)，保持安靜和鎮(zhèn)定。不要用表情、語(yǔ)氣以免影響到孩子，把與他520分的注意力隔離開(kāi)，如果有條件的可以用隔離室，但隔離室里面一定要安全，不要有任何玩具，時(shí)間在鐘見(jiàn)到效果，確實(shí)安靜后再觀察5-10秒之后消除注意力隔離，然后繼續(xù)課題。三、隔離法：（角落隔離），帶有一定身體限制的方法，讓感覺(jué)不舒服，最長(zhǎng)不超過(guò)2分鐘，超過(guò)2分鐘這方法無(wú)效，一定要慎用

14、，因?yàn)槎虝r(shí)效果有，但對(duì)長(zhǎng)期效果來(lái)說(shuō)沒(méi)好處，強(qiáng)化的效果是長(zhǎng)期有好處的，不要讓家長(zhǎng)用，因?yàn)榧议L(zhǎng)容易感情用事，控制不好情緒。老師叫我配合他示范，雙手被控制的感覺(jué)確實(shí)不舒服。四、說(shuō)不行，繼續(xù)課題：不論再怎么哭鬧都不行，繼續(xù)課題，能用溫和的不用激烈的，以最小化為原則。忽視法是基礎(chǔ)是最重要的。模仿與配對(duì)的課題分解模仿：1、使用物品模仿如：打電話，用杯子喝水等，2、粗大動(dòng)作模仿如：拍拍手，跺跺腳，點(diǎn)頭等，3、精細(xì)動(dòng)作模仿：從大到小的順序，手指動(dòng)作，只要跟手指有關(guān)的動(dòng)作都可以做。4、口型模仿：這個(gè)也可以放到語(yǔ)言里面。5、連續(xù)動(dòng)作模仿：二步三步多步動(dòng)作，一步動(dòng)作模仿是鍛煉孩子觀察、模仿和跟隨。三步三步動(dòng)作模仿是

15、：增加了視覺(jué)記憶能力。6、節(jié)奏動(dòng)作模仿：感覺(jué)到節(jié)奏變化就可以，也可以伴隨著聲音來(lái)做，手口的協(xié)調(diào)。7、生活中動(dòng)作模仿：所有的模仿都是生活中模仿的基礎(chǔ)，模仿擺碗等。模仿的作用是：培養(yǎng)孩子觀察、模仿和視覺(jué)記憶能力，指令是：這樣做。先發(fā)指令再做動(dòng)作，模仿是一切課題的基礎(chǔ)。配對(duì)：配對(duì)的指令是：把一樣的放一起，拿一樣的給老師。形式：物與物的配對(duì)，圖片與圖片和配對(duì)，物與圖片，圖片與物，形狀與顏色配對(duì)，功能（關(guān)聯(lián)配對(duì)）。意義：讓孩子進(jìn)行視覺(jué)對(duì)比，提升孩子視覺(jué)學(xué)習(xí)能力。無(wú)錯(cuò)教學(xué)法1、初始回合：S0秒等輔助正確反應(yīng)一一強(qiáng)化一一停頓。無(wú)錯(cuò)教學(xué)法：是在教學(xué)中的一個(gè)體現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中要把孩子錯(cuò)誤反應(yīng)率，降低為零或接近為

16、零。2、下一回合：S2秒等輔助正確反應(yīng)一一強(qiáng)化一一停頓（一切取決于孩子的情況）。3、轉(zhuǎn)換回合：（簡(jiǎn)單的）A、反差從大到小，目標(biāo)與目標(biāo)間的反差。B、回合次數(shù)從少到多。C、會(huì)的，獨(dú)立能做出的。4、探測(cè)回合：S2秒等輔助正確反應(yīng)強(qiáng)化停頓。糾錯(cuò)程序：S一一0秒等輔助一一正確反應(yīng)一一強(qiáng)化一一停頓。S一一2秒等輔助一一正確反應(yīng)（錯(cuò)誤反應(yīng)）一一強(qiáng)化一一停頓。S0秒等輔助正確反應(yīng)強(qiáng)化停頓S0秒等輔助（輔助退縮）一一正確反應(yīng)一一強(qiáng)化一一停頓。穿插回合：以孩子的情況而定。探測(cè)回合：S2秒等輔助正確反應(yīng)強(qiáng)化停頓。注意一點(diǎn)是：只要是錯(cuò)誤反應(yīng)就要進(jìn)入糾正程序，在糾正程序里重復(fù)向個(gè)回合，根據(jù)孩子的情況而定，沒(méi)有確切的數(shù)據(jù)

17、?？傊菫榱四軌蜻_(dá)到效果（正確反應(yīng)）和課程的流暢就可以。強(qiáng)化一、強(qiáng)化1、意義一一ABA方法體系中的重要概念，DTT回合中的表現(xiàn)結(jié)果的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了行為訓(xùn)練的基本理念（交往的愉快感）。正確理解強(qiáng)化的原則，熟練掌握強(qiáng)化的技巧，是訓(xùn)練有效的關(guān)鍵。2、概念一一針對(duì)孩子的反應(yīng)而預(yù)設(shè)的反應(yīng)：給予強(qiáng)化/不給予強(qiáng)化。著重講到預(yù)設(shè)二字，我們要根據(jù)孩子的反應(yīng)給予孩子不同的反應(yīng)，表現(xiàn)好給予獎(jiǎng)勵(lì)（強(qiáng)化），不配合不給予獎(jiǎng)勵(lì)（不強(qiáng)化）。但這需要我們提前準(zhǔn)備好的，不能等孩子表現(xiàn)好了你再到處找強(qiáng)化物或還沒(méi)想出該獎(jiǎng)勵(lì)什么比較好。3、原理:刺激（指令）一一反應(yīng)（R）強(qiáng)化刺激（指令）一一反應(yīng)（R1）一一無(wú)強(qiáng)化R:正確反應(yīng)/適當(dāng)?shù)男袨?/p>

18、/所期望的行為R1:錯(cuò)誤反應(yīng)/不適當(dāng)行為/不期望的行為某種行為：適當(dāng)一一給予獎(jiǎng)勵(lì)一一該行為得到強(qiáng)化繼續(xù)出現(xiàn)；某種行為：不適當(dāng)一一不予獎(jiǎng)勵(lì)一一該行為沒(méi)得到強(qiáng)化減少或消失。二、強(qiáng)化的種類：根據(jù)強(qiáng)化的動(dòng)力來(lái)源：1、外在強(qiáng)化（來(lái)自孩子以外的獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，如夸獎(jiǎng)、實(shí)物等）；2、內(nèi)在強(qiáng)化（來(lái)自孩子本身的獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，如愿意、興趣、對(duì)社會(huì)規(guī)范/規(guī)則的自覺(jué)認(rèn)可）。注意：外在強(qiáng)化是手段，內(nèi)在強(qiáng)化是目的。家長(zhǎng)和老師要做到正強(qiáng)化匹配：把自己當(dāng)作強(qiáng)化物，孩子一看見(jiàn)你就高興。內(nèi)在強(qiáng)化是目的，就是讓孩子學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化，自我控制。三、強(qiáng)化的方式1、正強(qiáng)化一一通過(guò)給予獎(jiǎng)勵(lì)性的刺激，促進(jìn)正確行為反應(yīng)的增長(zhǎng)。正強(qiáng)化的技巧：1、及時(shí)夸獎(jiǎng)

19、（僅限于初期訓(xùn)練），當(dāng)正確反應(yīng)及時(shí)夸獎(jiǎng)。2、判斷準(zhǔn)確：強(qiáng)化的結(jié)果是孩子想要的。3、創(chuàng)造機(jī)會(huì)：做適當(dāng)?shù)男袨榈臋C(jī)會(huì)，讓他有機(jī)會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。4、契約兌現(xiàn)（沒(méi)有附加條件）：答應(yīng)孩子的一定要給，無(wú)條件滿足，不能孩子只拿到強(qiáng)化物一下就提出許多問(wèn)題。這不等于孩子得到了獎(jiǎng)勵(lì)而是又多做了幾個(gè)課題。5、堅(jiān)持原則：就是指在什么情況給予獎(jiǎng)勵(lì)，什么情況下堅(jiān)決不給。6、持之以恒：既然開(kāi)始訓(xùn)練了就要每天堅(jiān)持，不能今天心情好我教教你，明天心情不好了隨便你干什么或要什么。7、說(shuō)明原因：要對(duì)孩子講為什么會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)，為什么得到獎(jiǎng)勵(lì)，堅(jiān)持給孩子說(shuō)明原因，孩子會(huì)明白只有配合好表現(xiàn)好才會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)。正強(qiáng)化的意義幫助孩子體驗(yàn)到與人交往（如學(xué)習(xí)活動(dòng)

20、）的快樂(lè)。2、負(fù)強(qiáng)化當(dāng)不正確反應(yīng)出現(xiàn)時(shí)，出現(xiàn)孩子不喜歡的刺激物，當(dāng)正確行為反應(yīng)出現(xiàn)時(shí)，就移去孩子所不喜歡的刺激物。負(fù)強(qiáng)化絕不等于懲罰，負(fù)強(qiáng)化的作用仍然是以期待正確反應(yīng)為目的。某種行為：A、錯(cuò)誤/不適當(dāng)一一出現(xiàn)不喜歡的刺激物（如：媽媽離開(kāi)，餅干拿走等）一一該行為沒(méi)有增強(qiáng)減少或消失。B、正確/適當(dāng)一一移去不喜歡的刺激物一一該行為被增加繼續(xù)出現(xiàn)。負(fù)強(qiáng)化的技巧：A、賞罰嚴(yán)明，B、貴在堅(jiān)持，C、反復(fù)提醒（給予誘惑）：媽媽離開(kāi)是不愉快的刺激，有的孩子怕見(jiàn)不到媽媽而哭鬧，這時(shí)就要提醒表現(xiàn)好媽媽馬上回來(lái)，也有媽媽走了就忘了似的，這也需要提醒，配合好讓你找媽媽。D與正強(qiáng)化同時(shí)使用：讓孩子體驗(yàn)與人交往的快樂(lè)，不要

21、讓孩子一看見(jiàn)你就不高興或是害怕你拿走他的東西。E、說(shuō)明原因：要對(duì)孩子說(shuō)明錯(cuò)誤的結(jié)果或是對(duì)的結(jié)果。負(fù)強(qiáng)化的的意義一一幫助孩子建立是非感，提高自我控制的能力。3、正、負(fù)強(qiáng)化的使用A、制造正面效果和負(fù)面效果的反差。B、使用原則：學(xué)習(xí)新東西時(shí)多使用正強(qiáng)化；鞏固已學(xué)會(huì)的東西時(shí)可以使用負(fù)強(qiáng)化。像掌握了卻不做可以使用負(fù)強(qiáng)化，但一定要多使用正強(qiáng)化。四、如何判斷什么是應(yīng)該被強(qiáng)化的行為強(qiáng)化技巧是行為訓(xùn)練的核心，被強(qiáng)化的必須是正確的行為，基本是賞善不賞惡”，但在使用和操作時(shí)常常會(huì)混淆。以下兩種方法可以幫助我們進(jìn)行判斷。A、從家長(zhǎng)角度出發(fā)的思維方法：孩子的行為一一是否應(yīng)該鼓勵(lì)？是一一給予獎(jiǎng)勵(lì)，該行為受到強(qiáng)化，繼續(xù)出現(xiàn)

22、；否：不給予獎(jiǎng)勵(lì)該行為沒(méi)有受到強(qiáng)化，減少或消失。B、從孩子的角度出發(fā)的思維方法：我的行為一一是否行到鼓勵(lì)？是一一繼續(xù)出現(xiàn)，因?yàn)榈玫綇?qiáng)化；否一-減弱或消失，因?yàn)闆](méi)有得到強(qiáng)化。10五、強(qiáng)化物1、概念一一在DTT的操作中用來(lái)對(duì)孩子的正確反應(yīng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的物品或活動(dòng)。其特點(diǎn)是多樣性，即凡是對(duì)孩子能起到鼓勵(lì)性作用的事物都可能成為強(qiáng)化物。2、強(qiáng)化物的種類：一級(jí)強(qiáng)化物一一直接（間接）與孩子的生理需求有關(guān)，如食物、物品、親撫、依戀物品等，也稱做：初級(jí)強(qiáng)化物o二級(jí)強(qiáng)化物一一成為一級(jí)強(qiáng)化物信號(hào)的事物，它是在一定條件下習(xí)得的，是因?yàn)樗鼈儼殡S初級(jí)強(qiáng)化物的反復(fù)出現(xiàn)，而對(duì)孩子具有了強(qiáng)化的作用。二級(jí)強(qiáng)化物是社會(huì)性的。二級(jí)強(qiáng)化物

23、又可以分為以下幾類：A、社會(huì)性強(qiáng)化物一鼓勵(lì)/贊揚(yáng)的表情和動(dòng)作；B、活動(dòng)性強(qiáng)化物一中斷一下學(xué)習(xí)、玩孩子喜歡的游戲，聽(tīng)音樂(lè)等；C、象征性強(qiáng)化物一分?jǐn)?shù)、紅花、硬幣、獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)狀等。錢本身沒(méi)有意義，通過(guò)努力得到錢，再用錢去換自己喜歡的物品中。錢也是象征性強(qiáng)化物。D、內(nèi)在性強(qiáng)化物一自豪感、完成一個(gè)課題后的成就感等。這也是最終培養(yǎng)的一種能力。3、強(qiáng)化物的選擇一一具有鼓勵(lì)性”是選擇強(qiáng)化物的根本原則，具體可以參照以下幾點(diǎn)：在你選擇的強(qiáng)化物是地，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：（不防評(píng)估一下）是否是有效的，即：宥效性”是否是否安全健康，即：安全性”口是口否11是否可以做到，即：可實(shí)現(xiàn)性”口是口否是否可以控制，即：可管理性

24、”口是口否4、強(qiáng)化物的使用原則A、一級(jí)強(qiáng)化物與二級(jí)強(qiáng)化物同時(shí)使用;B、二級(jí)強(qiáng)化物出現(xiàn)在一級(jí)強(qiáng)化物之前；（先對(duì)孩子說(shuō)你做的好極了，真棒，然后再給獎(jiǎng)勵(lì)）C、二級(jí)強(qiáng)化物逐步替代一級(jí)強(qiáng)化物;D、避免過(guò)度強(qiáng)化。（要把握好度，不要讓孩子對(duì)強(qiáng)化物厭煩和飽和度太高，多了夠了不會(huì)有動(dòng)機(jī)了。在息！如果你不注意以下警告，你的強(qiáng)化物很可能：失靈A、給孩子過(guò)多的一級(jí)強(qiáng)化物一一吃飽了”B、強(qiáng)化物太單調(diào)而缺乏變化一一不好玩”請(qǐng)你參考一一以先后6次的強(qiáng)化物使用為例：次序1J2|3f4156強(qiáng)化物一塊食品親撫擁抱說(shuō)真棒”一塊食品咯吱逗樂(lè)其他強(qiáng)化的頻率和輔助一、高頻強(qiáng)化：對(duì)孩子的每次正確反應(yīng)都給予強(qiáng)化，也被稱為：連續(xù)強(qiáng)化。高頻強(qiáng)

25、化使用在：1、孩子較弱時(shí)122、孩子情緒較差時(shí)3、對(duì)孩子提出新的課題時(shí)（高頻強(qiáng)化是為了增強(qiáng)孩子自信心）。高頻強(qiáng)化在訓(xùn)練初期常用，其目的是：愿意坐下來(lái)跟老師或家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，讓孩子看到你就高興，愿意跟你學(xué)習(xí)，正強(qiáng)化匹配。、低頻強(qiáng)化：在一段時(shí)間內(nèi)只給予一次強(qiáng)化，我們要更我多的注意鞏固和保護(hù)他已經(jīng)習(xí)得的能力，要將強(qiáng)在學(xué)術(shù)上又將這一點(diǎn)稱為：將孩子置于局部獎(jiǎng)勵(lì)方案中化的頻率降低，將連續(xù)強(qiáng)化”改變?yōu)榕紶枏?qiáng)化”，低頻強(qiáng)化使用在：1、孩子能夠較好地配合時(shí)2、孩子情緒較好時(shí)3、與孩子進(jìn)行他所喜歡的活動(dòng)時(shí)（避免過(guò)量強(qiáng)化）4、課題難度不大或孩子表現(xiàn)出能夠獨(dú)立完成時(shí)。三、頻率的變化：強(qiáng)化頻率可以由高向低或由低向高來(lái)變化,強(qiáng)

26、化方案。強(qiáng)化頻率降低：1、孩子持續(xù)正確反應(yīng)，且情緒穩(wěn)定-2、孩子的正確反應(yīng)有回落或情緒波動(dòng)一一強(qiáng)化頻率升高四、強(qiáng)化物的轉(zhuǎn)換：要根據(jù)不同的孩子教學(xué)內(nèi)容來(lái)制訂出更合適的強(qiáng)化頻率繼續(xù)降低,要盡可能快的將強(qiáng)化物從食物轉(zhuǎn)向那些盡可能趨于正常和自然的東西上來(lái)，諸如：社會(huì)性強(qiáng)化物，好”，對(duì)”。孩子會(huì)告訴你如何轉(zhuǎn)變一一當(dāng)你停止食物強(qiáng)化，而他的正向行為下降時(shí)，恢復(fù)使用食物強(qiáng)化；一旦問(wèn)題消除，立刻轉(zhuǎn)變強(qiáng)化物。我們所有的訓(xùn)練目的就是為了孩子能進(jìn)入正?；纳?，同正常孩子一樣，摸摸頭夸獎(jiǎng)幾句就能感到愉悅，我們要反復(fù)調(diào)整不斷調(diào)整，盡快撤銷食物。五、因?yàn)槎惖膹?qiáng)化物：13找到適合孩子的特殊的強(qiáng)化物會(huì)使我們的訓(xùn)練迅速顯效。

27、所以我們首先要了解孩子喜歡什么，建立良好關(guān)系,平等與孩子交往，尊重孩子的內(nèi)心需求，促進(jìn)他們的主動(dòng)表達(dá)。針對(duì)每一個(gè)孩子興趣，不同的強(qiáng)化物對(duì)孩子的強(qiáng)化度是不同的，強(qiáng)化物強(qiáng)度由高到低的使用也是孩子進(jìn)步的一種體現(xiàn)。你的孩子喜歡什么，其次，其次，再其次。在完成最難的一個(gè)課題時(shí)強(qiáng)化力度也將最大，通過(guò)強(qiáng)化頻率的變化，可看到孩子配合能力及自我控制能力提高，這兩方面的能力體現(xiàn)在任何一個(gè)課題中。也就是說(shuō)任何一個(gè)課題都是鍛煉孩子的配合能力和自我控制能力。一般家長(zhǎng)從高到低強(qiáng)化頻率感覺(jué)比較好，但從低到高卻不情愿，感覺(jué)孩子會(huì)了的就不用再?gòu)?qiáng)化，低頻強(qiáng)化下學(xué)習(xí)，不愿意高頻強(qiáng)化，孩子就會(huì)不配合學(xué)習(xí)，情緒不好等現(xiàn)象。所以大家一定

28、要注意強(qiáng)化頻率變化的問(wèn)題。輔助一、概念：輔助(prompts)一種附加的刺激，被使用在有意識(shí)引發(fā)正確反應(yīng)(所期望的反應(yīng))。幫助孩子在指令和正確反應(yīng)之間建立聯(lián)系，以保證兒童反應(yīng)的正確性，使強(qiáng)化的目的得以實(shí)現(xiàn)。附加的概念是：一個(gè)回合中可以有輔助也可以沒(méi)有，但一個(gè)回合中必須要有：指令一一反應(yīng)一一結(jié)果一一停頓。在這過(guò)程中千萬(wàn)不要把輔助放到錯(cuò)誤反應(yīng)之后。二、輔助種類：1、身體輔助(physical)通過(guò)接觸患兒的身體以幫助他完成正確反應(yīng)，包括完全的和部分的(fullorpartial)身體輔助。輔助強(qiáng)度最的一種形式就是身體輔助，也是最直接的當(dāng)時(shí)最有效的，但對(duì)聽(tīng)指令理解也是最弱的一方面。身體幫助孩子如木偶

29、不思考，但在孩子什么都不懂的情況下比較有效，但一定要盡快撤銷。2、動(dòng)作示范(Modeling)通過(guò)示范指令的動(dòng)作幫助孩子理解并完成。3、手勢(shì)輔助(Gestural)用手勢(shì)動(dòng)作(指點(diǎn)、示意)幫助孩子做出正確的反應(yīng)。144、方位輔助（Positional）將刺激物置于孩子容易給出正確反應(yīng)的位置上。（識(shí)別物品方位時(shí)用的比較多）。5、語(yǔ)言輔助（Verbal）1、用語(yǔ)言補(bǔ)充/描述指令示意出孩子應(yīng)有的正確反應(yīng)；2、在語(yǔ)言刺激中給出（全部或部分）正確答案。1種是要慎用，因?yàn)檎Z(yǔ)言輔助會(huì)讓孩子產(chǎn)生依賴，2種例子如：你今天吃什么飯，可以提示到只讓孩子說(shuō)出：米飯。6、視覺(jué)輔助（Visual）用圖片或?qū)嵨飳?duì)孩子進(jìn)行提

30、示。三、輔助的技巧：1、時(shí)間一一輔助要及時(shí)，以幫助孩子建立信心，發(fā)生興趣并體驗(yàn)成就感。我們輔助孩子就是為了更容易讓孩子得到強(qiáng)化，確定不會(huì)的課題要零秒輔助，減少孩子的錯(cuò)誤反應(yīng)。2、反差一一改變刺激物與其它物品的反差程度，以誘導(dǎo)孩子作出正確反應(yīng)，如；大/小，生疏/熟悉，色彩。如分類，開(kāi)始不教水果類和蔬菜類，因?yàn)樗麄冎杏泻芏鄸|西無(wú)法確定類別，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)不好區(qū)分。3、盡量避免出現(xiàn)無(wú)意識(shí)輔助一一在完成指令的過(guò)程中，避免孩子尋找與指令內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息。一個(gè)是眼神一個(gè)習(xí)慣性動(dòng)作，一定要注意，當(dāng)孩子表現(xiàn)出在你的面前和別人面前反差大時(shí)，可能出現(xiàn)無(wú)意識(shí)輔助。4、輔助與強(qiáng)化相結(jié)合一一注意在輔助孩子作出正確反應(yīng)后給予

31、獎(jiǎng)勵(lì)。強(qiáng)化是為了正確行為繼續(xù)出現(xiàn)，強(qiáng)化強(qiáng)度與獨(dú)立完成不一樣，獨(dú)立下強(qiáng)化度非常高，輔助下的強(qiáng)化要低。之所以這樣變化是為了讓孩子明白付出了多少才能得到多少。區(qū)別強(qiáng)化一、輔助與強(qiáng)化的關(guān)系輔助和強(qiáng)化相輔相成一一輔助會(huì)幫助孩子理解我們?cè)谧屗鍪裁?，?qiáng)化會(huì)鼓勵(lì)他以后繼續(xù)出現(xiàn)這個(gè)行為。輔助程度不同強(qiáng)化強(qiáng)度也不同一一對(duì)獨(dú)立完成的反應(yīng)要給予較強(qiáng)的強(qiáng)化；對(duì)有輔助完成的反應(yīng)給予的強(qiáng)化就要弱一些。15輔助退縮強(qiáng)化也可能不減弱輔助的退縮/消失與強(qiáng)化頻率的降低不一定是同步的，要視教學(xué)目標(biāo)而定。輔助消失，強(qiáng)化頻率減弱，順應(yīng)自然是訓(xùn)練有效的標(biāo)記一一當(dāng)輔助消失，孩子開(kāi)始能夠獨(dú)立完成課題，就要降低強(qiáng)化頻率。二、運(yùn)用區(qū)別強(qiáng)化”強(qiáng)化

32、程度的區(qū)別以獨(dú)立完成的程度為標(biāo)準(zhǔn)：即對(duì)不同類型的反應(yīng)給予不同程度的強(qiáng)化。要讓孩子感到：因?yàn)樗?dú)立完成的反應(yīng)使他得到更多的強(qiáng)化，所以更愿意表現(xiàn)獨(dú)立的反應(yīng)。目的是讓孩子知道只有獨(dú)立完成才會(huì)有滿意（最喜歡的）結(jié)果。三、問(wèn)題行為矯正時(shí)的區(qū)別強(qiáng)化1、對(duì)問(wèn)題行為不出現(xiàn)時(shí)的強(qiáng)化。2、對(duì)高頻問(wèn)題行為低頻率發(fā)生時(shí)的強(qiáng)化（學(xué)會(huì)欣賞孩子）。3、面對(duì)問(wèn)題行為時(shí)強(qiáng)化是一種正性行為（忽視問(wèn)題行為，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，轉(zhuǎn)移注意力）。4、對(duì)有相同功能正性行為的強(qiáng)化。輔助的退縮1、區(qū)別強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)：孩子在課堂上的主動(dòng)性還有參與性，要用我們的情緒帶動(dòng)孩子的情緒，我們要強(qiáng)化孩子的改變，不遺余力的去夸張孩子。2、強(qiáng)化能分級(jí)，輔助也能分級(jí)，每一個(gè)

33、孩子，每一個(gè)課題輔助方式是不同的，有的孩子喜歡視覺(jué)輔助，有的孩子喜歡語(yǔ)言輔助，有的喜歡動(dòng)作輔助等，孩子的特點(diǎn)和課題的特點(diǎn)都要考慮到。3、輔助的運(yùn)用就是為了輔助的消失”，輔助消失是輔助程度減弱的一個(gè)過(guò)程，通常說(shuō)：是輔助退縮。實(shí)際操作中橫向和縱向相結(jié)合，做到輔助程度的減弱。做出遞減過(guò)程就成功了，但計(jì)劃性嚴(yán)密。4、輔助技巧要及時(shí)、反差大、與強(qiáng)化相結(jié)合，盡量避免出現(xiàn)無(wú)意識(shí)輔助。16輔助總結(jié)：關(guān)于輔助我們要做哪些呢，常犯的錯(cuò)誤有哪些？輔助是一個(gè)工具、拐杖或橋梁。很多家長(zhǎng)不愿意使用輔助而更愿意重復(fù)指令。一、輔助的意義？我們?yōu)槭裁匆o助，達(dá)到什么樣目的，輔助的目的是為了強(qiáng)化的目的的實(shí)現(xiàn)，是讓孩子指令與正確反

34、應(yīng)建立聯(lián)系。輔助是新學(xué)習(xí)內(nèi)容必不可少的手段，但在復(fù)習(xí)會(huì)的內(nèi)容時(shí)也要輔助，主要培養(yǎng)孩子的配合能力。輔助孩子后再?gòu)?qiáng)化，這個(gè)課題就完成了，如果不輔助就是兩個(gè)互不干涉的兩個(gè)個(gè)體。輔助概念是為了讓孩子得到強(qiáng)化，強(qiáng)化是為了讓孩子下一次有正確反應(yīng)的出現(xiàn)，讓孩子體驗(yàn)與人交往的快樂(lè)。通過(guò)強(qiáng)化建立孩子的成就感和自豪感。二、最小化輔助原則，如果孩子不需要輔助就不輔助，需要時(shí)再輔助，最終要撤銷輔助。三、輔助不等于代替。四、輔助時(shí)要注意孩子的參與性。五、堅(jiān)決避免無(wú)意識(shí)輔助，一定要做好這一點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)孩子危害特別大。六、有計(jì)劃的輔助退縮。七、輔助要及時(shí)。八、保證輔助的有效性，選擇合適的時(shí)機(jī)。九、輔助出示的時(shí)間（輔助也可以在

35、指令前或指令后）。十、要選擇個(gè)性的輔助，針對(duì)不同的個(gè)案要選擇不同的輔助方法，要多動(dòng)腦筋。輔助消失1、輔導(dǎo)程度的減弱：17例A:在使用身體輔助連續(xù)幾次能完成摸”后，下一個(gè)回合嘗試采用一個(gè)手勢(shì)輔助（指著正確的實(shí)物）例B:在使用一個(gè)語(yǔ)言輔助替代孩子說(shuō)出一個(gè)實(shí)物名稱連續(xù)幾個(gè)次能做出正確反應(yīng)后，下一個(gè)回合嘗試使用只發(fā)出第一個(gè)音節(jié)。2、適時(shí)延長(zhǎng)等待”的時(shí)間（這也是一種輔助退縮）。在孩子已經(jīng)有過(guò)一、兩次成功獨(dú)立完成指令動(dòng)作后，在下一個(gè)回合中如果孩子沒(méi)有及時(shí)對(duì)指令做出反應(yīng)，就可以嘗試適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)等待時(shí)間，但注意等待時(shí)間不能超過(guò)二秒鐘，以避免孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)。（也就是說(shuō)保證孩子正確反應(yīng)為前提）。3、以保證正確反應(yīng)

36、為前提你要逐漸地消失輔助，直到孩子在沒(méi)有輔助的情況下能夠完成。記住要慢慢地消失輔助，在一級(jí)水平的輔助消失或減弱之前，孩子能夠在這種輔助條件下成功地完成幾個(gè)連續(xù)的回合。如果輔助減低一級(jí)后孩子未完成正確反應(yīng)，返回到降低以前”的輔助上去，也就是說(shuō)，在確定了降低或減弱后的輔助肯定不行后，要使用肯定能夠使孩子做出正確反應(yīng)的（程度較高的）輔助”。摘自：為我的書。總結(jié):1、輔助消失的最終目的：是使孩子能逐步獨(dú)立完成所期望的動(dòng)作，避免造成孩子對(duì)輔助的依賴，因此在第一次給予輔助時(shí)就要想到輔助的消失。2、輔助的意義是：A:幫助孩子理解（語(yǔ)言）指令，保證孩子成功做出正確反應(yīng)；B、建立對(duì)指令必須做出反應(yīng)的意識(shí)；C、使

37、教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。對(duì)于輔助的理解18在強(qiáng)化概念里強(qiáng)化可以分級(jí)但在輔助中也是可以分級(jí),每一個(gè)孩子，每一個(gè)課題輔助方式是不同的，有的孩子喜歡視覺(jué)輔助，有的孩子喜歡語(yǔ)言輔助，有的喜歡動(dòng)作輔助等，孩子的特點(diǎn)和課題的特點(diǎn)都要考慮到。輔助的運(yùn)用就是為了輔助的消失”，輔助消失是輔助程度減弱的一個(gè)過(guò)程，通常說(shuō)：是輔助退縮。實(shí)際操作中橫向和縱向相結(jié)合，做到輔助程度的減弱。做出遞減過(guò)程就成功了，但計(jì)劃性嚴(yán)密，絕對(duì)不能說(shuō)是今天輔助你做，明天就不輔助了，作為家長(zhǎng)和老師要明白孩子進(jìn)度和需要什么樣的輔助，而不是大起大落的來(lái)輔助，應(yīng)該是從大到少的輔助或從完全到部分的輔助，我們要理解如何輔助孩子能讓孩子盡快的掌握課題，能讓孩子盡

38、快的獨(dú)立掌握達(dá)到最終輔助的消失和孩子配合與我們學(xué)習(xí)或主動(dòng)與我學(xué)習(xí)，這樣我們的目的就達(dá)到了。輔助技巧要及時(shí)、反差大、與強(qiáng)化相結(jié)合，盡量避免出現(xiàn)無(wú)意識(shí)輔助。輔助是一個(gè)工具、拐杖或橋梁，在ABA里面它是一個(gè)附加的，我們通常的理解是可有可無(wú)的，如果孩子需要它就出現(xiàn)，如果孩子不需要它就消失，或是孩子獨(dú)立能力達(dá)到時(shí)。但有很多家長(zhǎng)不愿意使用輔助而更愿意重復(fù)指令，因?yàn)樗麄兛傁胫⒆訒?huì)了的為什么或憑什么還要輔助你，這是很多家長(zhǎng)和老師的想法，所以今天我們一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，即使是孩子會(huì)的課題，在這段時(shí)間里他不配合來(lái)做，我們輔助的目的就是讓了得到強(qiáng)化后懂的配合的好處，加強(qiáng)以后的配合能力，參與能力和主動(dòng)性。我們?yōu)槭裁?/p>

39、要輔助，達(dá)到什么樣目的，輔助的目的是為了強(qiáng)化的目的的實(shí)現(xiàn)，是讓孩子指令與正確反應(yīng)建立聯(lián)系。輔助是新學(xué)習(xí)內(nèi)容必不可少的手段，但在復(fù)習(xí)會(huì)的內(nèi)容時(shí)也要輔助，主要培養(yǎng)孩子的配合能力。輔助孩子后再?gòu)?qiáng)化，這個(gè)課題就完成了，如果不輔助就是兩個(gè)互不干涉的兩個(gè)個(gè)體。輔助概念是為了讓孩子得到強(qiáng)化，強(qiáng)化是為了讓孩子下一次有正確反應(yīng)的出現(xiàn)，讓孩子體驗(yàn)與人交往的快樂(lè)通過(guò)強(qiáng)化建立孩子的成就感和自豪感。最后我們大家要記住幾點(diǎn)：1、最小化輔助原則，如果孩子不需要輔助就不輔助，需要時(shí)再輔助，最終要撤銷輔助。2、輔助不等于代替。193、輔助時(shí)要注意孩子的參與性。4、堅(jiān)決避免無(wú)意識(shí)輔助，一定要做好這一點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)孩子危害特別大。塑造

40、法1、概念：塑造法是行為改變的一種方法，它是通過(guò)強(qiáng)化近似成功的反應(yīng)逐步建立新的行為。ABA是將行為分解成細(xì)小的部分進(jìn)行教學(xué)的，我們可以通過(guò)強(qiáng)化近似的反應(yīng)來(lái)塑造”孩子不斷趨近和最終完成所期望的行為（目標(biāo)行為）。舉例1在學(xué)習(xí)模仿拍手”的課題。在給出指令這樣做”并示范拍手之后，孩子只舉起自己的手，（在輔助他完成這個(gè)動(dòng)作一一拍手后），強(qiáng)化他。隨著進(jìn)展，孩子開(kāi)始將雙后碰在一起，但還不能連續(xù)重復(fù)，（輔助他重復(fù)拍）給予強(qiáng)化。這樣學(xué)生就不會(huì)總是將兩手停在伸展開(kāi)來(lái)的位置上。隨著塑造進(jìn)程的延續(xù)，孩子被強(qiáng)化的行業(yè)越來(lái)越接近標(biāo)準(zhǔn)的柏拍手一旦學(xué)生拍起手來(lái)，就不再?gòu)?qiáng)化他的近似反應(yīng)，而是在他完成標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作后才給予強(qiáng)化。2、運(yùn)

41、用什么樣的行為應(yīng)該在塑造法中被強(qiáng)化？一個(gè)得到強(qiáng)化的反應(yīng)，應(yīng)該比之前的反應(yīng)更接近所期望的標(biāo)準(zhǔn)。舉例2我們想讓孩子坐在椅子上，孩子之前的反應(yīng)是站著不坐，如果在這個(gè)回合中他在椅子旁邊蹲了下來(lái)，但屁股沒(méi)有挨著椅子，我們依然可以先強(qiáng)化他的這個(gè)近似的表現(xiàn)，逐步要求孩子趨近坐在椅子上3、意義一一能夠增加孩子獲得強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，并使他有成就感。4、原則一一注意賞進(jìn)不賞退”，賞好不賞差”的塑造原則。舉例3教孩子畫一個(gè)圓圈：強(qiáng)化：畫了三分之二的圓圈；強(qiáng)化：差一點(diǎn)就連上的圓圈；不強(qiáng)化：畫了一半的圓圈；強(qiáng)化：畫的像心形的圓圈；強(qiáng)化：有點(diǎn)出頭的圓圈。A:經(jīng)常需要采用塑造法的情況：201、身體動(dòng)作（對(duì)兒童動(dòng)作進(jìn)行強(qiáng)化，使這些

42、動(dòng)作越來(lái)越接近正確的動(dòng)作）；2、語(yǔ)言技巧（對(duì)兒童逐步改善的發(fā)聲進(jìn)行強(qiáng)化）；3、書寫及繪畫（在兒童畫出的字母越來(lái)越近似于卡片上的字母時(shí)即給予強(qiáng)化）。連環(huán)法1、概念：連環(huán)法是首先將目標(biāo)行為分解為不同的單元行為，將這些單元行為連在一起按照一定的順序教。最終使孩子能獨(dú)立完成一個(gè)包含有一系列動(dòng)作的活動(dòng)（目標(biāo)行為）。2、要點(diǎn)：先對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行分解，以確定孩子已經(jīng)習(xí)得哪些單元行為，哪些還沒(méi)有，先練習(xí)各個(gè)單元行為。在采用連環(huán)法之前，你必須確定孩子已經(jīng)能獨(dú)立完成每一個(gè)單元行為。3、形式：A、前進(jìn)連環(huán)法：從第一個(gè)單元?jiǎng)幼鏖_(kāi)始至最后；B、后退連環(huán)法：從最后一個(gè)單元?jiǎng)幼鏖_(kāi)始練習(xí)。4、須注意的一點(diǎn)是，無(wú)論使用前進(jìn)連環(huán)法

43、還是后退連環(huán)法，在訓(xùn)練孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立完成第一步時(shí)，其它的步驟在輔助下完成。A、前進(jìn)連環(huán)法：舉例（練習(xí)穿衣服）對(duì)孩子發(fā)出指令穿衣服”，然后使用輔助及塑造法教孩子將衣服穿好。對(duì)正確的表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)并輔助和獎(jiǎng)勵(lì)孩子完成整個(gè)行為鏈。當(dāng)孩子能夠獨(dú)立鋪好衣服（無(wú)需輔助）時(shí)，再發(fā)出一次指令，穿衣服”，并等待著孩子完成第一個(gè)行為（將衣服鋪好）。然后運(yùn)用輔助和塑造技巧教他第二個(gè)步驟，拿住衣服的領(lǐng)子。對(duì)正確的表現(xiàn)給予強(qiáng)化（完成兩個(gè)步驟）。當(dāng)孩子能夠獨(dú)立完成兩個(gè)步驟（按照順序，無(wú)需輔助），再發(fā)出一次指令，穿衣服”直到他依序完成前兩個(gè)動(dòng)作。然后采用輔助和塑造法教他第三步驟。按照這一順序進(jìn)行下去直至孩子能夠獨(dú)立完成全部所需

44、的動(dòng)作。21穿衣服”的單元行為（目標(biāo)分解）1、將衣服鋪好。2、拿住衣服的領(lǐng)子。3、將衣服披在身上。4、將胳膊進(jìn)袖子。5、系上鈕扣。B、后退連環(huán)法舉例（練習(xí)穿衣服）：示范全過(guò)程的全部步驟，在最后一步上停一來(lái)，系上鈕扣，發(fā)出指令：穿衣服”，然后與前進(jìn)法相似，使用輔助和塑造法教他將鈕扣系上。對(duì)正確的表現(xiàn)給予強(qiáng)化，并繼續(xù)下去，直至孩子能夠獨(dú)立完成這一動(dòng)作。當(dāng)他能夠獨(dú)立完成最后一個(gè)步驟時(shí)，將整個(gè)過(guò)程重新進(jìn)行一次示范并在倒數(shù)第二個(gè)步驟上停下來(lái)，胳膊伸進(jìn)袖子。發(fā)出相應(yīng)的指令，同時(shí)使用輔助法和塑造法教他完成這一步。孩子此時(shí)應(yīng)獨(dú)立完成最后兩個(gè)步驟。按此順序繼續(xù)下去直到他能夠獨(dú)立完成全部動(dòng)作。穿衣服”所具有的單元

45、動(dòng)作（行為）：1、系上扣子。2、將胳膊伸進(jìn)袖子。3、將衣服披在身上。4、拿住衣服的領(lǐng)子。5、將衣服鋪好。連環(huán)法是解決大的目標(biāo)的方法，他給我們?cè)斀饬怂膫€(gè)字：1、定：定目標(biāo)行為（逐漸增加），還舉例濤濤看牙醫(yī)，購(gòu)物的小故事。2、分：整個(gè)過(guò)程分的要細(xì)，目標(biāo)行為越細(xì)孩子才會(huì)有獨(dú)立做的能力，我們教起來(lái)也容易。3、找：找出不會(huì)的單元行為，看看哪些是孩子會(huì)的哪些是孩子不會(huì)的。4、教：教不會(huì)的單元行為，教有兩種含義：一個(gè)是教不會(huì)的，一個(gè)是教會(huì)的串起來(lái)。5、串：連環(huán)法的使用過(guò)程，前四步是前提，連環(huán)法有兩種形式：A、前進(jìn)連環(huán)法B后退連環(huán)法。后退連環(huán)法比前進(jìn)連環(huán)法使用頻率要高。前進(jìn)連環(huán)法是做完了才給予強(qiáng)化，而后退連環(huán)法是強(qiáng)化時(shí)也做完了。22繪畫能力階段分解（書寫階段）一、在繪畫方面一般幼兒園使用油畫棒，三歲以上使用水彩筆，鉛筆最后水粉筆。孩子畫什么？首先是涂鴉,然后畫線條再涂幾何圖形，直線形簡(jiǎn)筆畫（小紅旗，手帕等），曲線形簡(jiǎn)筆畫，實(shí)物圖形，組合圖形（有背景的圖畫，太陽(yáng)，房子小雞等）。第一步：涂鴉，這個(gè)階段不建議時(shí)間太長(zhǎng)。第二步：正確握筆涂鴉。第三步：在區(qū)域內(nèi)畫。第四步：畫線條，或補(bǔ)充線條。第五步：涂色，正確涂色，邊界從寬到窄，面積到小到大，形狀可以從正方形開(kāi)始。二、仿畫：1、從線條開(kāi)始一一幾何圖形一一直線形一一曲線形一一實(shí)物圖形一一組合圖形。2、在點(diǎn)距內(nèi)或格子內(nèi)仿畫：命題畫或主