1、課后教學反思課題1 老師你好！教師在課前，我已經布置同學們預習，預習單的完成情況還是不錯的。現代詩的語言是含蓄的、意象的，很多時候詩中的詞不能有一個確切的解釋，但對于學生來說如果沒有對于含蓄的詩意的基本理解，也就不能很好的體會詩的感情。因此如何把握好對詩意的教學是難點。提出了疑問，對此我也不能給出一個合理的解釋，在課上帶過了，在課后我瀏覽了鳳凰語文網上相關內容，結合實際內容并結合生活中的內容做了解釋：是老師，把學生從無知的昨天引向幸福的今天、燦爛的明天。是老師，讓學生知道了國家和世界的歷史、現狀和未來課題2.但愿人長久教師用了三節課時間學完了但愿人長久，這是一篇文包詩，宋代大文學家蘇軾借月抒懷

2、，全文思由“思念-埋怨-寬慰”的感情線索貫穿全文。學生通過預習和反復的誦讀很容易找到這條線。但是在課堂上對詩文的理解總覺得不夠流暢，很多孩子沒話說，我想也許蘇軾的年代離我們太遠了，孩子無法理解。以我從蘇軾和弟弟兄弟情深著手分析，把孩子們放到蘇軾的回憶中去，體會到他對弟弟的思念之情。從而引申到心情的另一個變化。下面的課程順利多了，只是課堂上的手寥寥無幾，在作業中我發現同樣的題目，課上沒有幾個人會舉手，但是作業上很多回答并且很精彩。怎樣讓孩子大膽的表達自己，是我首先要解決的問題。課題4.秋天教師學習秋天，我由秋天的太陽為什么會“更紅更嬌”?空氣會“更甜更好”?讓學生質疑,激發學生探究下文的興趣.學

3、習詩歌，主要采用反復誦讀，體會文字所描述的場面兩個步驟去學習。這個是我聽了俞教導的課后的收獲。我覺得俞教導從扶到放，教會學生學習詩歌的方法。讓孩子們自己嘗試去學習。這樣的語文訓練非常扎實。于是在我的課上現學現賣，嘗試著把課堂回歸學生，踏踏實實的讓學生通過誦讀，去體會詩歌的文字。特別是三、四、五小節。這一部分文字淺顯易懂，可以完全讓學生去合作探究，只在一些難句上稍加指點。只是我還是沒有放開手讓學生去說，總怕他們不會說。然而我明白，只有讓學生大膽的說，鼓勵他們說，這樣的課堂才是扎實有效的。課題6 天安門廣場教師今天這一做法，既重視課本這一重要的語文教學的載體，不忽視課本的作用，又結合學生實際創造性

4、地使用課本，根據課文的風格和特點，尋找選擇與課本相關的富有時代氣息的，貼近兒童生活的文章，并將這些補充的資源有效地在課堂教學中運用，達到每堂課的閱讀質與量的結合。這樣就大大拓寬了閱讀的層面，對教材進行了適度的超越。課題7.徐悲鴻理勵志學畫教師預習不是一樣形式作業,要抓量的同時要把好質的關.預習的形式是多種多樣的,我認為應該針對性的布置量力而行的作業.語文的學習要從基礎抓起,特別是字詞.是重中之重.雖然詞語的書寫對于四年級的學生來說已不是難事.然而,詞語依然是根據.在預習中把課文讀準,讀通是最基礎的事,也是最容易的事。分析課文理解課文都是從字詞入手，然后才是句。課題8 虎門銷煙教師由于本文所述的

5、故事歷史久遠，學生對故事發生的歷史背景了解相對較少，因此當學生充分的觸摸語言文字之后，應引導學生進行交流和品讀。在全文閱讀教學似乎結束以后，對課文進行補白：由于鴉片戰爭的失利，腐朽的清政府將銷煙的所有“罪責”都推到了林則徐身上，道光皇帝將他革職，罰他往伊犁墾荒屯田補充了這部分歷史故事，給學生帶來l了更多的關于“壯舉”的另類思考。課題10 九寨溝教師 今天的課堂上學生們學得很是主動，我想著應該歸功于多媒體的使用吧。處于中年級的小學生還是依賴于強烈的形象思維的，他們的空間想象能力和對文字的解讀能力還不強，由于多媒體其圖文聲并茂、形象直觀生動的特點，使課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播，學生耳聞其聲

6、，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽”并舉，多渠道多方位，激發了學生學習的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率課題11 田園詩情教師 田園詩情把我們帶進了荷蘭，一個以風車為標志的國家。走進了一個詩情畫意的田園。 眼下是秋收秋種的季節，而我們的教室外就是一片田野。學生們學了這一課后，在課后，很多同學都對著窗外，戲稱這就是田園詩情，幾個人邊笑邊引用課文中的語句加以改造。我順著他們的視線望去，我明白了學生的笑聲。孩子們從小生活在農村，對于田野他們看得太多太多，在他們的眼里并不美。在感受了荷蘭的田園后，孩子們很震撼，怎么會那么美。嬉笑的同時

7、他們心中也希望眼前的家鄉也是一片田園詩情。課題12 桂花雨教師 這是一篇記事抒情散文，淡淡的鄉愁伴著那片片飄落的桂花在心頭彌漫開來，童年的快樂也在這場繽紛的桂花雨中漸漸浮上心頭，兒時搖桂花的快樂、母親洗手敬香的場面、父親隨口拈來的詩歌全都仿佛發生在昨天。準備上這篇課文時，得知周六有三位特級教師將對這篇文章進行同課異構，于是暫且擱下，準備多學幾招，好與學生一同分享這場又香又甜的桂花雨。三節課各有特色，真不愧是大師水平，可惜自己水平有限，只能依葫蘆畫瓢，現學現賣了。課堂上圍繞“這是一場怎樣的桂花雨”展開教學，學生憑借預習，很快說出了“香噴噴、香氣撲鼻、香味迷人、快樂、高興”的桂花雨。課題13開天辟

8、地教師 在此基礎上，我出示了古文版的這一段內容，學生更加讀得搖頭晃腦。我相機考考他們對課文內容的理解，這些小家伙也能從文中找出相應的句子，課文中沒有的句子也能用自己的語言描述得很形象。這時，你看到了一個怎樣的盤古？學生結合課文馬上回答：無私奉獻的盤古，為他人著想的盤古。是呀，盤古以他的身軀和神力改變了世界，雖然這只是人們的想象，但留給我們的卻是無盡的遐想。課題14 普羅米修斯盜火教師 本節課我從一個“盜”字入手，說說你對盜的理解以及你覺得這是一種怎樣的行為呢？孩子們紛紛說盜是偷得意思，在平時這樣的行為我們都會對此進行懲罰。一個孩子還沒坐下另一個孩子馬上站起來說：“普羅米修斯他是有原因的，他的行

9、為不該受到懲罰，而且是那么殘酷的懲罰。”我示意他坐下，“別急，走進課文，我們自然會明白普羅米修斯斯一個怎樣的人。這是一個小插曲，但是正是這個小插曲不僅很好的導入了課文，并且為精讀文章也做了一個很好的鋪墊。同時其他孩子為他們的意見分歧也有了興趣，所以整堂課大家都很有興趣。看來一個巧妙的引入也是很有必要的。同樣一個好的結尾無疑是對正堂的課的一個提升。課題14.一路花香教師 默讀是朗讀的一種重要方式。由于默讀不出聲，省去了發音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內容，并且不易疲勞，易于持久。默讀應用范圍十分廣泛。在如今的語文課堂上默讀成了一個缺席者，所以我們四

10、備把默讀又提了出來，讓它回歸我們的課堂。課題16.說勤奮教師 本篇課文時一篇說理性較強的課文。課文通過古今兩個具體事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會作出應有的貢獻。于是在教學中，我讓學生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同

11、點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現代，找有關句子弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，基礎差也靠勤奮成才。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。課題17.李時珍夜宿古寺教師 為了引導學生更深入地體會文章的中心，緊扣“苦”字，引導學生精讀課文中的四處內容：1、師徒倆長年累月在外奔波；、古寺的破敗景象；、李時珍親自嘗草藥；、李時珍的話。這些內容從不同的角度突出表現了李時珍不怕吃苦、不怕危險、一心為民的精神境界。在學習這幾部分時，我讓學生自己讀，大膽地交流各自的理解。在此基礎上，引導學生抓住一些關鍵詞句有感

12、情地反復朗讀，加深感悟。為了加深孩子們對人物精神的感悟，我還適時創設了寫話的情景，創設情境，讓孩子們去想象李時珍在尋訪草藥，編寫本草的過程中經歷的千辛萬苦，感悟李時珍為民造福，甘愿受苦的博大情懷，即強化了學生對文本內涵的感悟，又讓孩子們在讀寫結合中經歷了一次語言表達能力的鍛煉。不足之處教學李時珍品嘗藥材一段時，對文本的深入不夠。 看來還得對課堂教學時間安排上考慮充分。課題18.維生素c的故事教師 我們抓住哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發現過程。哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。教學中，引導學生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼