1、會計學1談談談談(tn tn)歷史教學中學困生的轉化問歷史教學中學困生的轉化問題題第一頁，共18頁。我主要(zhyo)從三個方面談談自己的觀點第2頁/共18頁第二頁，共18頁。一、歷史教學(jio xu)中學困生的主要特征二、歷史教學中學困生形成(xngchng)的心理原因 三、轉化(zhunhu)學困生的策略 第3頁/共18頁第三頁，共18頁。一、歷史(lsh)教學中學困生的主要特征 1、學習興趣淡薄、記憶力和注意力差。歷史學科的特點是有很強的過去性，歷史不能重演，學生通過對文字資料感知到的歷史是抽象的，時間地點是枯燥的，許多學生不愿學習歷史。至于學困生，他們往往只對故事感興趣，對知識的掌握

2、則缺乏興趣。他們記憶知識速度慢，持久性不長。有的學生表現出“記得(j de)快、忘得也快。”常感到開卷則了然，閉卷則茫然，出現前學后忘的現象，對歷史知識的再知再現能力差，準確性低。他們的注意力差，無論是上課或做作業都難以聚精會神，抗干擾的能力差，有時教室內一點細微的聲音都會分散他們的注意力。 第4頁/共18頁第四頁，共18頁。2、學習目的不明確(mngqu)，學習態度不端正。在學習中表現出不努力、不認真，上課交頭接耳，互傳紙條，小聲說話不斷，小動作頻繁，作業馬馬虎虎，敷衍了事，甚至有的同學不交作業。這是所有科目學困生的共同之處，歷史課也不例外。 第5頁/共18頁第五頁，共18頁。 3、基礎知識

3、不牢固，知識結構不合理。他們對教材中要求的歷史基礎知識掌握不牢，史實常常混淆，答題時東拉西扯，顛三倒四。另外對歷史知識中的理論(lln)不能理解，形不成完整的知識結構，答題時得分點少，分數低，也不能舉反三，觸類旁通，造成學習困難。 第6頁/共18頁第六頁，共18頁。形成學困生的主要(zhyo)原因 是什么？第7頁/共18頁第七頁，共18頁。二、歷史教學中學困生形成(xngchng)的心理原因 歷史教學中學困生形成的原因是多方面的：有教師教育工作的不足，有家庭和社會因素的影響，也有學生思想意志等方面的因素。在一個學困生身上往往有很多原因錯綜復雜地交織在一起。我認為學困生形成的原因中心理原因起著重

4、要的影響，其中由于失敗的挫折體驗而產生的消極情緒和情感是造成(zo chn)學困生學習困難的主要因素。 第8頁/共18頁第八頁，共18頁。 在長期的教學實踐中，我觀察過許多學困生發現：造成許多學困生成績落后的原因并不是他們的智力低下而使其無法學習，事實上是他們根本不愿意學，有一種強烈的厭學情緒，表現(bioxin)為學習無目的、不自覺、不專心、貪玩、消極應付作業等。這都是消極情緒和情感在作怪。第9頁/共18頁第九頁，共18頁。 學困生的消極情緒和情感并不是與生俱來，而是在其就學過程(guchng)中產生的。 有的來自家庭，有的來自社會，有的來自教師，更多的是來自學生對學習失敗的挫折體驗。其實每

5、個學生在進學校第一天都有一個強烈的愿望：學好每一門課，成為一個成績優秀的學生。但是在長期的學習過程(guchng)中他們總是不斷地遭到挫折，從而遭到家長和老師的批評訓斥，自尊心不斷地受到傷害，自信心下降，自卑感很強，從而產生消極厭學情緒，他們把學習當成一種負擔，學習自暴自棄，胸無大志，學無勁頭，這種心理嚴重地妨礙了學習。第10頁/共18頁第十頁，共18頁。 有的學生由于過多的失敗(shbi)，其自尊心變得異常強烈，為了不受到家長和老師的傷害，常封閉自己來保護自尊，從不輕易地暴露自己的弱點。有的學生則在失敗(shbi)中產生一種強烈的對立情緒，他們往往通過破壞紀律來發泄不滿，對老師采取對抗態度，

6、用粗暴的言行來頂撞家長和老師對他的批評，這種對立情緒使之成為紀律和學習都差的學生。第11頁/共18頁第十一頁，共18頁。 消極情緒和消極情感的存在，是造成學困生學習困難(kn nn)的主要原因。 那么我們應怎樣對學困生進行正確的教育和引導呢? 第12頁/共18頁第十二頁，共18頁。三、轉化(zhunhu)學困生的策略 首先，加強對學困生心理素質的培養。消極心理是學困生學習的心理障礙，要轉變他們應幫助他們培養良好的心理素質，正確對待失敗和挫折，鼓勵學生克服困難獲取成功，培養他們成功的心理。在教學中因材施教，分層要求，為學困生設立合適的目標，使他們經過努力能夠達到，在一次次小的成功中不斷地克服消極

7、情緒。另外為學困生創設新環境。作為教師要學會欣賞他們，多發現他們的長處(chng chu)，多表揚少批評，為他們提供展現自我才能的機會。如在課堂上，有意識的留一些題讓學困生上臺來做，或者讓有的同學在黑板上抄習題，并表揚他態度認真，字跡工整，讓他們充分的展示其能力，樹立自信心。 第13頁/共18頁第十三頁，共18頁。 其次，結合學科特點，激發學習興趣，樹立正確的動機。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，往往勝過責任感。”一位先哲也說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”歷史本身具有許多生動的題材，可以陶冶情操，也可以培養學生抗挫折的競爭意識。在教學(jio xu)中采取多種方法激發學困生的興趣

8、：老師布置，學生在網上查閱資料；讓學生在課堂上唱與教材有關的歷史歌曲；讓學生在課堂上講故事；介紹他們喜歡的歷史電影。這樣一來，既培養了能力又激發了興趣。 第14頁/共18頁第十四頁，共18頁。 再次，改進教學方法，教會(jiohu)學困生學習。作為歷史教師，在轉化學困生的工作中應把注意力轉到如何使學生學會學習方法，真正做到“授之以漁”。我在教學中注意訓練學困生的自學能力，一般選擇歷史概念少、敘述強的課文作為閱讀訓練教材：第步，把本課要求掌握的知識點，列成問題寫在黑板上，由學生閱讀課文找出答案。第二步由學生列出讀書提綱，再對照我的板書查漏補缺。第三步由學生設問我回答。經過這三個步驟初步培養學困生

9、的自學能力。 第15頁/共18頁第十五頁，共18頁。 另外在教學中精心設問啟發學生思維，如關于西安事變的歷史意義中提到：它成為扭轉時局的關鍵。這一概念相當(xingdng)多的學困生無法理解，因此我就把紅軍長征后的形勢繪成一張地圖，設問為觀察此圖思考紅軍長征勝利到達陜北后是否說明從此擺脫困境?學生多能從圖上找出答案：前有日寇的阻擋，后有國軍的追擊，真是才出虎口又入狼窩。什么事件改變這一局面?學生都會異口同聲地說出答案:西安事變和平解決。本課的一個難點也就迎刃而解。這樣在一次次的思維訓練中，學困生的思維活躍了，興趣增加了，提高他們的成績不也就指日可待了嗎?第16頁/共18頁第十六頁，共18頁。 總之，作為校園里的特殊人群學困生，需要得到