1、整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法初探整本書(shū)閱讀對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很重要，早在40年代初期，葉圣陶就提出：“國(guó)文教材該把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐。”著名特級(jí)教師來(lái)鳳華也曾說(shuō)：“真正的語(yǔ)文教育必須擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，去引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書(shū)。”可見(jiàn)，讀整本書(shū)的意義之重大。為此，本學(xué)期我為孩子們推薦的共讀書(shū)目是我的媽媽是精靈、豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜，下面我就結(jié)合具體的例子談?wù)勛约涸陂_(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)的一些做法。一、精彩導(dǎo)讀，激發(fā)興趣。導(dǎo)讀，就像一部電視劇的預(yù)告片，是整本書(shū)閱讀的前奏，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣起著至關(guān)重要的作用。在導(dǎo)讀課上我采用了以下方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望。1. 用猜讀來(lái)吸引學(xué)生。猜測(cè)、推想不僅讓閱

2、讀變的有趣，更讓閱讀變得有效。青春文學(xué)作家陳丹燕的我的媽媽是精靈和挪威作家托比揚(yáng)埃格納的豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜，兩本書(shū)單是書(shū)名就讓學(xué)生覺(jué)得好奇不已，于是我便順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書(shū)名、封面、封底、插圖和目錄，對(duì)書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，經(jīng)過(guò)這樣的一番猜想，學(xué)生的閱讀興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。2. 用書(shū)中精彩內(nèi)容吸引學(xué)生。我的媽媽是精靈想象豐富、情節(jié)奇巧，在猜讀的基礎(chǔ)上，我配樂(lè)朗讀了幾個(gè)片段，讀到最精彩處，戛然而止，讓他們欲罷不能，把學(xué)生的閱讀熱情充分激發(fā)出來(lái)了。而豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜我則是通過(guò)內(nèi)容簡(jiǎn)介和人物的精彩對(duì)話來(lái)吸引學(xué)生3. 用讀者的感受來(lái)吸引學(xué)生。例如，在閱讀豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜一書(shū)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了封底網(wǎng)友

3、的閱讀感受，以及我的媽媽是精靈后記中讀者們的體會(huì)，同時(shí)結(jié)合我自己閱讀兩本書(shū)后的收獲和感想，用“現(xiàn)身說(shuō)法”激起學(xué)生情感，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。二、討論交流，學(xué)會(huì)閱讀。興趣雖然是最好的老師，但是只有興趣是不夠的。有的學(xué)生憑著一時(shí)興趣，積極閱讀一段時(shí)間后便不了了之；有的學(xué)生則是遇到精彩情節(jié)就讀，沒(méi)有的則跳過(guò)去；還有的學(xué)生只注意書(shū)中那些動(dòng)人的情節(jié)，或令他們激動(dòng)的某一點(diǎn)，更不懂得積累知識(shí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。為了避免上述情況的發(fā)生，我主要從以下幾點(diǎn)入手：（一）閱讀整本書(shū)，我首先引導(dǎo)學(xué)生了解作者簡(jiǎn)介、序或者后記、閱讀指導(dǎo)等。因?yàn)樾蛭幕蚝笥浿幸话銜?huì)介紹作者的創(chuàng)作緣由、目的以及對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、讀者的感受或是閱讀是需要注

4、意的地方，這樣學(xué)生讀了序文或后記，就像找到了閱讀全書(shū)的鑰匙，可以在閱讀中更好的把握和理解內(nèi)容，少走很多彎路。（二）閱讀整本書(shū)，要引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中掌握基本的閱讀方法。（1）通讀，整體感知內(nèi)容。一本書(shū)最能吸引學(xué)生的是曲折生動(dòng)、環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)，因此，在學(xué)生通讀全書(shū)之后，可以讓他們從最打動(dòng)自己的情節(jié)談起，進(jìn)而說(shuō)說(shuō)全書(shū)的主要內(nèi)容，這是閱讀的第一層次一掌握情節(jié)，整體感知內(nèi)容。例如在閱讀豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜這本書(shū)時(shí)，在學(xué)生在通讀全書(shū)之后，我便組織學(xué)生就書(shū)中最感動(dòng)、最刺激或者你印象最深刻的情節(jié)進(jìn)行交流，以此來(lái)豐富每一個(gè)學(xué)生讀書(shū)的感受。（2）精讀，感受人物形象。人物形象是一部作品的靈魂所在，而分析人物形象

5、則是閱讀文學(xué)作品的任務(wù)之一。以豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜為例，在通讀的基礎(chǔ)上著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)中的幾個(gè)主要人物形象進(jìn)行交流討論。首先交流從書(shū)中都認(rèn)識(shí)了哪些有趣的人物，然后說(shuō)說(shuō)杜比雅、蘇菲姑姑、巴士賢、賈斯佩、哈士貝、樂(lè)納丹等人中你最喜歡誰(shuí)或誰(shuí)給你留下的印象最深。最后通過(guò)“猜猜他是誰(shuí)”的小游戲進(jìn)一步感受到人物的外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)和人物的性格有關(guān)，所以讀起來(lái)才顯得特別有趣。（3）品讀，感悟語(yǔ)言魅力。每位作家都有其自身的語(yǔ)言特點(diǎn)，我們可以在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去品味文字，從字里行間去感受作者的語(yǔ)言特色。以我的媽媽是精靈為例，這部作品的語(yǔ)言清新優(yōu)美中帶有幽默風(fēng)趣，基于這一點(diǎn)我在閱讀交流課上組織學(xué)生展開(kāi)討論

6、。比如對(duì)爸爸的職業(yè)描寫(xiě)、對(duì)49路電車(chē)的描寫(xiě)、對(duì)“我”和李雨辰學(xué)罵人等描寫(xiě)總是讓人忍俊不禁。其次文中還有許多優(yōu)美的句段，可以引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出來(lái)，細(xì)細(xì)品味，感受語(yǔ)言的美，并通過(guò)摘抄、誦讀來(lái)積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。三、延伸活動(dòng)，拓展閱讀學(xué)生經(jīng)過(guò)了討論交流環(huán)節(jié)，觀點(diǎn)的碰撞、心靈的觸動(dòng)，其閱讀體驗(yàn)正激發(fā)起新一輪的波峰，此時(shí)，教師應(yīng)該把握這一時(shí)機(jī)，順勢(shì)將閱讀活動(dòng)引向更為廣闊的空間，這便是整本書(shū)閱讀的延伸活動(dòng)，活動(dòng)的形式可以是多角度的。比如在閱讀了我的媽媽是精靈后，我組織學(xué)生開(kāi)展續(xù)編故事的活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓他們參與故事的建構(gòu)，加深對(duì)文本的理解，再動(dòng)手辦一期手抄報(bào)，評(píng)出優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在展示課上介紹自己的作品。閱讀了豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜后，我讓學(xué)生選取自己喜歡的章節(jié)編成課本劇在班上演一演，并推薦學(xué)生延伸閱讀托比揚(yáng)埃格納的另一部著名作品樅樹(shù)林歷險(xiǎn)記。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，讀整本的書(shū)，讓他們養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣