1、關于技工院校教師培養與培訓現狀的調查報告技工院校教師培養與培訓研究課題組為了了解煙臺市各技工院校校長及中層領導、教師對教師培養與培訓的態度、認識及學校相關師資培訓工作現狀，為課題研究提供依據，2013年1月，課題組設計了2份調查問卷，分別是校長及中層領導調查問卷、教師調查問卷。2013年3月，課題組成員按照分工到煙臺市各個技工學校開展問卷調查。問卷涉及的學校范圍包括國家辦學（煙臺工貿技師學院、煙臺市福山技校、煙臺市開發區技術學校）、企業辦學（煙臺市海洋技校、煙臺港口工程高級技工學校）、民間辦學（天鴻技工學校）等7所不同的辦學體制的學校，發放校長及中層領導調查問卷68份，收回答卷63份，有效率為

2、92.6%。發放教師調查問卷374份，收回答卷335份，有效率為89.6%。通過分析答卷，我們發現：絕大多數學校的領導和中層干部重視對教師的培養與培訓，認為教師參加培訓后不僅有利于個人專業發展和能力提升，更有助于學校發展。大家普遍認為教師的培養與培訓應該在抓實效上下功夫，如：教師急需的培養與培訓內容是“學科知識的更新與提高”和“教育實踐能力”；培訓的方式青睞于校本培訓；培訓效果的轉化需要教師受訓后開展“反思性實踐”和“反思性教學”。參加培訓的動機單純追求學歷的傾向很小，而為了晉升職稱而參加培訓學習的情況較普遍。目前很多學校由于學校不養閑人，工作任務重、壓力大，領導擔心影響正常教學工作或因經費緊

3、張，導致教師外出參加培訓難以成行。大多數領導能深刻地認識學習與工作的關系，認為創建學習型組織非常有必要。在調動教師參加培養與培訓積極性方面，應針對不同年齡、性格、追求的人靈活運用薪酬激勵、工作激勵、精神激勵、榮譽激勵。在教師培養與培訓評價方面應該建立“知識”、“能力”、“職業素養”三個評價體系。多數教師認為：學校能夠為教師提供相應的培訓和學習提高的環境和條件。大部分教師參加學習培訓的原因是為追求個人素質的提高和學校長遠發展。教師在經過學習培訓后，教育教學理論水平和科研能力都有不同程度的提高和收獲，很多教師在經過培訓后，其教育教學反思和主動思考能力都有提高。根據任教學科特點，教師喜歡的培訓形式有

4、：案例教學、小組討論學習、教師指導下自學、參觀考察等。參訓教師認為培訓教師既是知識的傳授者、學習的引導者，又是經驗的交流者。培訓教師既可以是優秀技工院校第一線教師又可以是具有較高學術水平的大學教師，還可以是教育科研部門的理論工作者或主管業務的人社局領導。多數教師認為影響他們參加培訓積極性的因素是培訓的方式和培訓內容。由此可見教師參加培訓的主觀能動性較大，對培訓內容和方式要求比較高，但是受其他客觀因素的影響比較小。目前，教師們期盼在現代教學技術、班主任工作技能、教學科研能力、職業生涯規劃與管理、自我管理等方面得到提升。大多數教師贊同“工作學習化，學習工作化”、“培訓是對員工最好的福利”的觀點，對

5、自己的職業能力、優勢、劣勢及未來的職業發展方向有清醒的認識，希望通過不斷的學習和培訓來提高工作質量，在工作中有所創新，從而提高自己的職業發展能力，讓自己在將來的職業發展中能夠保持優勢。多數教師傾向于用教學應用及研究總結的方式對教師的培訓進行考核和評價，從而使教師培訓避免流于形式，并能更好地服務于教學實踐。同時教師在培訓過程中的表現也應該作為考核評價的重要方面，最終達到從多方面、多角度對教師的培訓進行靈活和有效的評價。一、調查問卷設計的原則本次問卷調查是為了提高課題研究的科學性、有效性，為技工院校教師培養與培訓提供建設性的意見和建議、可操作性的措施、方法和手段打下堅實的基礎。因此，在設計調查問卷

6、時，掌握的主要原則是：科學性原則、普適性原則、針對性原則、目的性原則。根據以上原則分別設計了校長及中層領導調查問卷、教師調查問卷。通過計算回收答卷的有效率，被調查的人員的年齡、學歷、職稱結構及調查結果分析，可以看出本次問卷調查達到了預期目的。二、校長及中層領導調查問卷結果分析（一）被調查者基本情況分析：表一：年齡表二：學歷結論：從調查范圍及調查對象的基本情況來看，調查涉及面廣，被調查人員涉及不同年齡階段、學歷層次、職稱等級，調查結果具有代表性和普遍意義。（二）調查內容及分析與其開展培養與培訓不如引導教師潛心工作安于教學。A、對14%B、符合實際情況8%C、不對78%與其花錢對教師進行培養與培訓

7、不如多發點獎金激勵教師好好工作。A、對8.3%B、這樣做見效更快8.3%C、不對83.3%培養與培訓提咼了教師的水平和能力，會留不住教師特別是骨干教師，翅膀硬了會飛。A、對3.1%B、有此擔心33.3%C、不對63.4%1. 對教師培養與培訓問題的理解與認識調查：由上表可以看出有78%的學校校長或中層干部認為與其開展培養與培訓不如引導教師潛心工作安于教學”是錯誤的；有83.3%的領導認為“與其花錢對教師進行培養與培訓不如多發點獎金激勵教師好好工作”是不對的，由此可以看出技工院校的領導主觀上普遍重視教師的培養與培訓，認為搞好教師的培養與培訓、提高教師的整體素質與工作能力應該先于“引導教師安于教學

8、”，反映出“教師能力的提升是搞好教育教學工作的前提”的思想觀念。通過調查我們也看到有33.3%的領導擔心教師的水平和能力提升后，會留不住教師特別是骨干教師，那么，這些骨干教師會飛到哪里呢？顯然是飛到更好的單位去了。數據從一個側面反映出一些各方面條件和待遇相對較差的技工院校領導的擔憂，反之學校實力越強領導越無此擔心，越可以更多的為教師提供培訓機會，教師能力的提升會再為學校發展增添活力，如此進入良性循環，而擔心教師翅膀硬了會飛的領導培訓教師的積極性顯然會受到一定的影響。2. 對希望教師參加培養與培訓目的的調查（多選）：4035302520151050成為學科帶頭從調查數據來看，學校領導更多地希望教

9、師參加培養與培訓后能成為學科帶頭人、在學術上有所造詣、為學校發展做出貢獻，也有不少領導考慮到教師利益（晉升職稱）的提高。3. 對教師培養與培訓現狀的看法：教師培養與培訓師資在理論武裝、實踐把握方面和受培訓老師相比：教師培養與培訓的內容教師培養與培訓的針對性0.00%60.00%50.00%0.00%0.00%20.00%10.00%培養與培訓的實效4性3調查顯示，技工院校領導對于當前教師培訓師資的水平和能力、培訓內容和培訓針對性普遍認可，但是，對于培養與培訓的實效性存在較大分歧，只有不足60%的人認為實效性較高，有40.3%的領導認為實效性較低，對培養與培訓效果不太滿意。4. 對本校教師急需的

10、培養與培訓內容的看法（多選）：急需的培訓內容調查顯示，教師急需的培養與培訓內容首當其沖的是學科知識的更新與提高、教育實踐能力，而排在最后的則是教育理論知識。教師只有掌握了先進的技術才能教出優秀的技術人才，調查顯示：在現實工作中技工院校教師的知識更新與日新月異的社會發展相比還相對落后，急需跟上時代的步伐；另外，對于許多老師來說并不缺乏教育理論知識，更需要提升教育實踐能力。5. 對最歡迎的培訓方式的調查（多選）：培訓方式調查顯示，領導們最認可的是校本培訓，其次是脫產進修，排第三位的是函授專題研究，無一人選擇指導自學。6.對培訓效果的調查：如果您校有教師參加骨干教師培訓，他們在接受培訓后：是否在教育

11、教學專題研究中對自己的教學經驗和實踐基礎進行“反思性實踐”和“反思性教學”A、大部分能46.4%B、一部分能49.2%C、較少數能4.3%教與學的行為是否發生了有助于全面推進素質教育的改變：A、大部分51.7%B、一部分43.1%C、較少數3.4%是否發揮帶頭示范和輻射作用：A、大部分68.5%B、一部分25.9%C、較少數5.6%調查顯示，教師參加骨干教師培訓后大部分能發揮帶頭示范和輻射作用，教與學的行為發生了有助于全面推進素質教育的改變；但能進行“反思性實踐”和“反思性教學”的教師要少一些。7.對教師培養與培訓實施中存在的問題調查：表一您校教師在接受培養與培訓學非所教，單純追求學歷的傾向：

12、A、是7.8%B、較少62.7%C、否29.4%參加培養與培訓后，實際教學水平提咼：A、較大61.9%方面，存在下列哪些情況：B、較小34.9%C、沒有3.2%所有的學習都為了職稱的晉升：A、較普遍50.7%B、較少39.3%C、沒有10%J、Y乂冃丄U/0調查顯示，參加培養與培訓后教師的實際教學水平普遍有所提高，單純追求學歷的傾向很小，而為了晉升職稱而參加培訓學習的情況較普遍（占50.7%）。您認為技工院校教師培養與培訓實施中存在下列哪些主要困難與A、經費不到位，培訓的旅差費、培訓費得不到報銷12.7%B、培訓的教學模式單一，方法手段比較傳統26.4%C、培訓內容陳舊、形式單一11.8%D、

13、由于學校工作任務重、壓力大，參加培訓難以成行33.6%問題：E、培訓者對技工教育改革了解不夠，對技校教學實際了解不夠，缺少培訓動力15.4%F、其它0調查顯示，由于學校工作任務重、壓力大，參加培訓難以成行”成為教師培養與培訓中最主要的問題（占33.6%）；其次是培訓的教學模式單一，方法手段比較傳統（占26.4%）。8.對工作與學習培訓的關系的認識調查：您對“一個組織的學習能力，是其競爭優勢的核心”的觀點表示：A、贊同88.3%B、不贊同10%C、無所謂1.7%您對“工作成為被支付報酬的學習”的觀點表示：A、贊同38.3%B、不贊同61.7%C、無所謂0您對管理學上所說的“學習”的含義：A、了解

14、71%B、不了解27.4%C、非常熟悉1.6%杰克韋爾奇認為，學習就是“持續不斷地提高公司的基本智力”，您表示：A、贊同88.9%B、不贊同9.5%C、無所謂1.6%對“工作學習化，學習工作化”的觀點，您表示：A、贊同82.3%B、不贊同16.1%C、無所謂1.6%您對“我們這里無需創新”，“老老實實做事就行了”的觀點表示：A、贊同1.6%B、不贊同91.9%C、無所謂6.5%調查顯示，絕大多數領導對管理學上所說的學習的含義有所了解，對學習的意義認識充分，有88.9%的人對學習就是“持續不斷地提高公司的基本智力”表示贊同，有91.9%的領導對“我們這里無需創新”，“老老實實做事就行了”的觀點表

15、示不贊同；并且大多數領導認識到“一個組織的學習能力，是其競爭優勢的核心”，認為學習與工作是相輔相成的關系。值得思考的是領導們對“工作學習化，學習工作化”的觀點82.3%表示贊同，但對“工作成為被支付報酬的學習”的觀點不贊同高達61.7%，兩者矛盾。這從一個側面反映出部分領導對于杰克韋爾奇的營造一種使員工沉浸其中的氣氛，使公司成為一個以創新為指向的學校'，使工作成為被支付報酬的學習'”的學習觀不是很了解，也缺乏相關的意識。9.對學校或領導在教師培養與培訓中的作用的調查：表一您認為您的學校是否具有讓教師學習提高的氛圍和學習環境？A、是88.7%B、否3.8%C、不知道7.5%韋爾奇

16、認為：領導就是“真正提供方便的人，真正的發動機，使分享、學習、搜尋和好奇心成為公司的氣血”您表示：A、贊同77.8%B、不贊同17.5%C、無所謂4.8%您對“培訓是對員工最好的福利”的觀點表示：A、贊同69.8%B、不贊同27%C、無所謂3.2%您要求教師們為自己制定近期職業發展目標和規劃嗎？A、有68.2%B、沒有27%C、感覺定不定無所謂4.8%在教師培養與培訓方面，您認為政府、學校、企業、個人之間的關系是：A、政府主導、個人為主體、校企聯合培養25.4%B、學校主導、政府扶持、企業輔助、個人主體63.5%C、個人主導、政府扶持、校企聯合培養11.1%調查顯示，有88.7%的領導認為自己

17、的學校“具有讓教師學習提高的氛圍和學習環境”，但在教師培養與培訓方面，認為政府、學校、企業、個人之間的關系是“學校主導、政府扶持、企業輔助、個人主體”的僅為63.5%；要求教師們為自己制定近期職業發展目標和規劃僅為68.2%；對“培訓是對員工最好的福利”的觀點表示贊同的為69.8%；對領導就是“真正提供方便的人，真正的發動機，使分享、學習、搜尋和好奇心成為公司的氣血”表示贊同的為77.8%。在教師培養與培訓方面，您認為部門中層干部在提高培訓針對性、培訓效果轉化方面的作用是：A、參與培訓需求分析22.4%B、幫助教師克服學習障礙27.8%C、注意培養教師的培訓意愿21.6%D、培訓結束后，采取適

18、當的方法促進培訓成果的轉化。31.2%這些數據說明還有一小部分領導對于學校在教師培養和職業發展中的責任缺乏意識，缺少擔當，也缺少對教師的正確引導。雖然缺乏相關責任意識的領導不足40%，但消極影響不容忽視。數據顯示，被調查者對提高培訓針對性、培訓交攵果轉化方面部門中層干部的作用”見仁見智，觀點不集中，有31.2%的領導更重視“培訓結束后，采取適當的方法促進培訓成果的轉化”，占最多的比例，這一結果說明大家認為中層干部應在培訓前“參與培訓需求分析”、“注意培養教師的培訓意愿”，培訓中“幫助教師克服學習障礙”，培訓結束后，采取適當的方法促進培訓成果的轉化，全程為教師培訓做好工作。40.00%35.00

19、%30.00%25.00%20.00%15.00%10.00%10.對教師培養與培訓的激勵機制與評價體系調查：在調動教師參加培養與積極性方面你認為最好的激勵機制是：如圖所示，在調動教師參加培養與積極性方面有38.7%的被調查者傾向于薪酬激勵，位列第一；有26.9%的領導傾向于工作激勵；而精神激勵和榮譽激勵各以17.2%并列第三。在教師培養與培訓評價機制方面，你認為應該建立哪些評價指標體系：在教師培養與培訓評價機制方面應該建立哪些評價指標體系的調查中，知識、能力、職業素養三個評價指標差距很小，說明大家認為三個評價體系都很重要。三、教師調查問卷結果分析一）被調查者基本情況分析：被調查教師相關情況年

20、齡50歲以上（7%）40-50(28%)30-40(40%)20-30(25%)學歷碩士（6%）本科（80%）專科（14%）職稱初級（助教）（45%）中級（講師）（31%）咼級（咼級講師，副教授）（23%）正咼（1%）根據上表所示，被調查的教師睞自煙臺周邊地區的相關技工院校教師，包括各個年齡段的，不同學歷和職稱教師，所以本次問卷調查具有相當的普遍性，對于技工院校教師參加培訓的方法和培訓模式研究具有普遍的指導和參考意義。二）調查內容及分析1、對學校培訓環境的調查從統計結果可以看出，超過70%的教師認為職業學校能夠為教師提供相應的培訓和學習提高的環境和條件。2、對培訓原因的調查人數如圖2所示，大部

21、分教師參加學習培訓的原因是為追求個人素質的提高，和追求學校長遠發展。認為培訓學習只是為了完成任務和評職稱的教師則占少數3、對受訓教師培訓效果的調查相關問題選項（比重）參加培訓后的感受很有必要（60%）有必要(37.9%)無所謂（2.1%）沒必要（0%）毫無必要（0%）對教育教學理論提高程度很大（69.5%）一般（25.3%）較小（5.2%）沒有（0%）學科知識方面的收獲很大（61.8%）一般（32.6%）較小（3.4%）沒有（2.2%）教育科研意識和能力提高程度很大（68.8%）一般（26.9%）較小（4.3%）沒有（0%）培訓后做過下列哪些工作思考教育教學的得失（45.5%）寫教學隨筆（29

22、%）寫教育故事（9.5%）撰寫教育教學論文（16%）表1如表1所示，60%的教師認為參加培訓很有必要，37.9%的教師認為參加培訓有必要。認為參加培訓學習沒有必要的教師占0%。69.5%的教師認為參加培訓后對自己的教育教學理論的提高有很大的幫助。61.8%的教師認為自己的學科知識方面也有很大的收獲。68.8%的教師認為教育科研意識和能力都有很大的提高。通過表1可以看出，教師在經過學習培訓后，教育教學理論，水平和科研能力都有不同程度的提高和收獲，很多教師在經過培訓后，其教育教學反思和主動思考能力都有提高。4、對培訓內容和培訓方式的調查相關問題選項（比重）教學方式（內容）講授式（9.5%）教師指導

23、下自學（15.2%）小組討論（18.9%）案例教學（33.2%）參觀考察（17.3%）專題研究（8.6%）比較喜歡下列哪些培訓方式脫產進修（29.2%）網絡培訓（27.3%）函授學習（14.3%）指導自學（13%）本校培訓（16.2%）最喜歡的學習發展途徑同事之間相互交流（20.8%）進修或者函授獲取更高的學歷（18.8%）到比較重要的崗位上鍛煉（22.4%）自學或者是個人研究（10.4%）主持或者參與教育科研（8.2%）經常外出參觀考察學習（19.5%）表2如表2所示,33.2%的教師喜歡案例教學的培訓形式,18.9%的教師傾向于小組討論的學習培訓形式，15.2%的教師選擇教師指導下自學，1

24、7.3%的教師選擇參觀考察的培訓模式。5、對培訓教師的調查相關問題選項(比重)培訓教師充當的角色規劃者(11.2%)傳授者(28.3%)開發者(13.9%)促進者(16.1%)引導者(21%)交流者(19.5%)培訓教師最好來自于優秀的技工院校第一線教師(47.1%)具有較高學術水平的大學教師(21.1%)教育科研部門的理論工作者(13%)主管業務的人社局領導(9.2%)所在教研組或學校的同事(9.6%)對培訓者的哪方面表現更看重敬業精神(13.4%)學術水平(16.6%)實踐經驗(33.2%)授課藝術(18%)培訓效果(11.6%)教育科研能力(6.2%)表3如表3所示，28.3%的教師認為

25、培訓教師充當的角色是傳授者，21%的教師認為培訓教師應該是學習的引導者，19.5%的教師認為培訓教師應該充當交流者的角色。47.1%的教師認為培訓教師應該從優秀技工院校第一線教師當中選擇，21.1%的教師認為培訓教師應該從具有較高學術水平的大學教師當中選擇，13%的教師認為培訓教師可以是教育科研部門的理論工作者。9.2%的教師認為培訓教師可有主管業務的人社局領導來擔任。通過表2和表3的調查問卷分析，可以看出，大部分教師對培訓內容的要求傾向于來自第一線的案例內容，對培訓方式傾向于培訓教師指導下的自學和小組討論的學習方式，或者是到相關的單位進行參觀學習。而對培訓教師的要求，絕大部分教師傾向于實踐型

26、的培訓教師，看重培訓教師的實踐經驗，即培訓教師來自優秀技工院校的一線教師，有較高的教學理論水平和豐富的一線教學經驗。6、對影響教師參加培訓積極性的因素的原因調查培訓內容培訓方法投入產出比領導重視程度口學校學習氛圍和環境如圖3所示，61%的教師認為影響他們參加培訓積極性的因素是培訓的方式和培訓內容。學校的學習氛圍和環境，領導的重視程度，和投入產出比只占39%。由此可見教師參加培訓的主觀能動性較大，對培訓內容和方式要求比較高，但是受其他客觀因素的影響比較小。7、對培訓效果影響因素的調查相關問題選項（比重）哪些因素會影響培訓效果培訓方法（33.3%）受訓人員參與（11.7%）培訓環境與氣氛（27.3

27、%）受訓人員的主體意識（23.8%）其他（3.7%）培訓者的教學方法與培訓效果之間的相關性高（21.5%）較高（34.15%）中等程度（33.2%）較低（9.2%）沒有（1.85%）技校教師培養與培訓實施中存在的困難和問題培訓的模式單一,方法手段過時（22.1%）培訓內容陳舊，形式單一（27.5%）經費不到位，培訓的差旅費、培訓費得不到報銷（9.6%）學校工作壓力大，參加培訓難以成行（18.66%）培訓者對技工教育改革的了解不夠，對技校教學實際了解不夠（18.1%）其他（3.99%）如表4所示，33.3%的教師認為培訓方法會影響培訓效果，27.8%的教師認為培訓環境和氣氛會影響培訓效果，23.

28、8%的教師認為受訓人員即參加培訓的教師本身的主體意識也會影響到培訓效果。此外，55.6%的教師認為培訓者的教學方法和受訓教師學習效果之間的相關性較高，33.2%的教師認為教學方法和受訓教師學習效果之間有中等程度的相關性。在技校教師進行培訓學習當中，22.1%的教師認為培訓的模式單一，方法手段過時，27.5%的教師認為培訓內容陳舊，不能與時俱進，18.66%的教師認為，學校工作壓力大，參加培訓難以成行，18.1%的教師認為，培訓者對技工教育的改革了解不夠，對技校教學實際不夠了解。根據此表可以看出，影響教師受訓效果的因素有很多。其中，培訓教師的培訓方法、培訓模式和培訓內容，以及培訓教師本人的實踐經

29、驗和資歷，是影響培訓效果的主要因素。此外，培訓的環境，學校的工作壓力，以及受訓教師本人的主體意識等因素也占相當比例，是影響培訓效果的次要因素。8. 對教師個人內在培訓需求的調查相關問題選項(比重)教學基本功比較欠缺的方面理解課程標準和把握教材的基本功(11.4%)備課的基本功(9.3%)運用教學語言的基本功(11.6%)板書設計得基本功(7.1%)應用現代教學技術的基本功(30%)學科專項基本功(10.1%)組織教學基本功(9.5%)教學評價基本功(11%)班主任工作技能比較欠缺的方面組織能力和創新能力(37.6%)表達能力(13.7%)交往活動能力(18.5%)捕捉信息能力(30.1%)自我

30、管理比較欠缺的方面職業生涯規劃(18.1%)學習管理(13.9%)時間管理(16.3%)計劃管理(10.8%)情緒管理(10.2%)壓力管理(15.7%)健康管理(14.9%)教學科研能力比較欠缺的方面教科研意識（19.9%）教育科研研究方法（30%）教科研成果的表述（26.8%）綜合運用能力（23.3%）表5如表5所示，30%的教師認為在應用現代教學技術的教學基本功比較欠缺，37.6%的教師認為在班主任工作技能中的組織能力和創新能力比較欠缺，30.1%的教師認為在班主任工作技能中捕捉信息的能力有所欠缺，30%的教師認為在教學科研能力方面比較欠缺的是教育科研研究方法，26.8%的教師認為教科研

31、成果的表述能力欠缺，23.3%的教師認為綜合運用的教科研能力欠缺，而18.1%的教師認為欠缺對自己職業生涯規劃的管理，16.3%的教師認為不能很好地對時間進行自我管理，15.7%教師認為欠缺對自我壓力的調整。通過此表可以看出，教師個人所存在的不足和欠缺各不相同，從而也導致了教師個人內在培訓需求也有所不同。但是大部分教師計較希望通過培訓能夠運用現代化教學技術進行教學，提高班主任工作中的組織能力和創新能力以及捕捉信息的能力，提高自己的教學科研能力，如教育科研的研究方法，教科研成果的表述，綜合運用的能力等。同時教師在個人管理方面也有不同程度的培訓需求，比如如何進行職業生涯規劃、如何管理時間、如何釋放

32、壓力、如何進行健康的管理等。9. 對教師個人培訓意識的調查相關問題選項（比重）是否贊同"工作學習化，學習工作化”的觀點贊同（79.2%）不贊同（10.5%）無所謂（10.3%）是否贊同“教師無需創新，老老實實做事就行”的觀點贊同（14.5%）不贊同（79.5%）無所謂（6%）對自己的職業能力、優有（72.5%）沒有（10.7%）沒想過（16.8%）勢、劣勢及未來的職業發展方向是否有清醒的認識是否為自己制定了3年的職業發展目標和規劃已制定(28.4%)正在制定（52.3%）未制定（19.3%）是否贊同“培訓是對員工最好的福利"的觀點贊同（67.9%）不贊同（23.4%）無所謂

33、（8.7%）表6如表6所示，79.2%的教師對“工作學習化，學習工作化”的觀點表示贊同，79.5%的教師不贊同“教師無需創新，老老實實做事就行”的觀點，72.5%的教師對自己的職業能力、優勢、劣勢及未來的職業發展方向有清醒的認識，67.9%的教師贊同“培訓是對員工最好的福利”的觀點，而52.3%的教師正在為自己制定3年的職業發展目標和規劃。根據此表可以看出相當一部分教師已經制定或正在制定3年職業發展目標和規劃，并且對自己的職業能力、優勢、劣勢及未來的職業發展方向保持清醒的認識。大部分教師對教師個人培訓持贊同的態度，希望通過不斷的學習和培訓來提高工作質量，在工作中有所創新，從而提高自己的職業發展能力，讓自己在將來的職業發展中能夠保持優勢。10. 對常見的教師培訓方式和內容的調查相關問題選項（比重）近幾年參加過哪些教學培訓教學知識方面（20.5%）教學技能方面（35.2%）教學藝術方面（16.2%）教學理念方面（28.1%）參加培訓的形式自主學習（19.6%）網上學習（24.9%）集中培訓（34%）多種形式相結合（21.5%）表7如表7所示，近幾年35.2%的教師參加過教學技能方面的培訓，28.1%的教師參