1、精選優質文檔-傾情為你奉上巴南區王家壩小學20122013學年下期等量代換教學反思冉定紅在這一課的教學設計中，我從學生熟知的故事曹沖稱象中引入“等量代換”的思想，激發學生的學習興趣。曹沖稱大象實際上稱得是什么？怎么石頭的重量就是大象的重量呢？學生能從字面感知只有相等才能互換。在主題圖的講解中，三者之間的等量關系，在這個環節多讓學生說說代換的過程，加深學生的理解。如提問：西瓜和蘋果沒有直接的等量關系，但他們都和誰有直接的等量關系？要求1只西瓜和多少只蘋果同樣重，首先要知道1只西瓜和多少個砝碼同樣重，再利用砝碼和蘋果的關系進行等量代換。這里不但要強調一個砝碼可以用4個蘋果來代替，更應強調4個砝碼可

2、以用多少個蘋果來代替，或4個砝碼可以用多少個蘋果來代替？也可讓學生同桌交流等量代換的過程，以好帶差。讓學生對本知識點進行層層遞進。在練習做一做的過程，引導學生解決方法的多樣化。讓學生利用“等量代換”進行了多樣化的換算。在鞏固練習題中進行題式變化，提高學生的推理能力，從不同角度鍛煉學生的推理能力。最后引入了文字代換題，讓學生用簡單的幾何圖形把抽象的文字轉換成圖形，有利于學生思考。在這一課內，學生能夠理解等量代換的含義，但是表達不清，學生簡潔的表達需要老師的引領，讓學生把自己內在的思維和言語相結合，使學生的思維進一步再提高。等量代換是一種很抽象的數學思想，只有通過學生可以理解的簡單形式、生動有趣的

3、呈現出來，他們才有可能感知、領悟。如：把用4個蘋果等量代換1個1千克砝碼的過程演示出來，使學生深刻理解一個西瓜和16個蘋果同樣重的道理，再讓學生說說等量代換的思維過程，從而比較容易的理解了這個學習的難點，使等量代換這個抽象的數學思想方法，變為學生自己可接受的形式呈現出來，比較容易地找出了三者之間的等量關系，因此，在這個環節多讓學生說說代換的過程，可以加深學生的理解。如提問：西瓜和蘋果沒有直接的等量關系，但他們都和誰有直接的等量關系？西瓜和蘋果可以通過什么進行等量代換？確定把什么換成什么？再根據什么條件確定怎樣代換呢？這樣的數學思考，有效促進了“等量代換”解決問題模型的建立。這里不但要強調一個砝

4、碼可以用4個蘋果來代替，更應強調4個砝碼可以用多少個蘋果來代替，讓學生同桌交流等量代換的過程。在說的過程中，經歷了數學思想的感性積累，獲得一種數學方法的領悟，學生逐步實現了思維方法的歸納，這會讓學生在處理后面的練習中，更加的得心應手，能夠培養學生養成良好的思考問題的方法。困惑：1、從本節課的教學效果來看，是優等生學得輕松，能用不同的方法解答，而差生卻很難知曉。在本堂課中一個重要的著眼點就是學生怎樣把已知的條件與問題相聯系，是從哪個條件出發，尋找相應的條件，或者是從問題出發去尋找相適應的條件，類似于我們以前分析應用題的分析法和綜合法。要讓每個學生都能找到適合自己的解題思路，確實非常困難，何況此課

5、在生活中運用不是非常廣泛，怎樣才能讓中下層的學生能了解解題思路，充分讓優等生起到領頭羊的作用是我現在的當務之急。2、雖然本堂課中重要的著眼點就是通過學生語言表達，實現知識的建模，但要讓每個學生都能找到合適自己的解題思路，確實非常困難，對于有些學生，他們還是不能理解。在講完例題以后的做一做中，我應該留一些時間給學生單獨的思考，而不是就像對答案一樣很快就過去了，等量代換對于學生來說還是一個新的內容，就剛剛來時的一個例題講解他們還沒有完全的理解，所以作為他們的老師就要充分地考慮到他們接受事物的規律，應該要留時間給他們思考。這樣他們就會掌握得更好，這堂課的教學也會顯得比較扎實。在從一個環節過度到下一個環節的時候顯得有些僵硬，所以在今后的教學中對課堂的駕馭能力這一塊還要好好的下功夫。對于自己在課前準備好的很多