1、支架式教學模式在小學語文中的運用【摘要】：支架式教學模式能夠幫助學生建構和內化所學知識技能 ，而網絡給了 支架式教學更大的發揮空間，網絡環境下的語文支架式教學可以分為這樣幾步： 創設情境，獨立探究與合作學習，效果評價。支架式教學“支架式教學”就是指教師引導著教學的進行，使學習者掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡言之，是 通過支架(教師的幫助)把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學習者自己，最后 撤去支架。支架式教學為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。 這種框架中的概念是 為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。 “支架式”教學模式的課堂教學一 般可包括“搭腳

2、手架一創設情境一自主探索一協作學習一效果評價”五個環節。本文以小學語文題西林壁為例來談如何在小學語文教學中運用支架式。關鍵詞：建構主義支架式教學模式小學語文教學一，“支架式”教學模式的提出新課改以來，學界對發現學習和接受學習存在著許多爭議。 近年來，這種爭論有統 一的趨向，即建構主義者提出的“支架式”教學模式，建構主義認為，知識既不是 客觀的東西，又不是主觀的東西，而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構 的結果。1所以可以將建構主義學習環境相適應的教學模式概括為 ：“以學生為 中心，在整個教學過程中由教師起組織者、 指導者、幫助者和促進者的作用，利用 情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學

3、生的主動性、積極性和首創精神，最終達到以使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！?建構主義有三種教學模式：支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學。在此，我結合教學 實際對支架式教學加以闡述。二、“支架式”教學模式的內涵與理論依據“支架” (scaffolding) 原意是建筑行業中的“腳手架”即教師或其他助學者為 學習者提供外部支持,幫助他們完成無法完成的任務。3“支架式”教學是在維果茨基理論的基礎上發展起來的。他認為兒童的心理發展 存在兩個水平:第一個水平是“實際發展水平”，是兒童在獨立解決問題的過程中,是兒童在別人（如所表現出來的心理發展水平;第二個水平是“可能發展水平” 教師）的

4、幫助下或與同伴合作的情況下解決問題時所表現出來的心理發展水平。兒童心理的“實際發展水平”與“可能發展水平”之間的區域被稱為“最近發展 區”（ZPD）。正是在這兩個水平的動態交互作用的過程中，兒童的心理不斷由低級 向高級發展。教學應植根于兒童的“最近發展區”，應走在兒童發展的前面，維果 支架式”教學模式的雛形。三“支架式”教學模式的基本環節“支架式”教學模式的課堂教學一般可包括“搭腳手架-創設情境-自主探索- 協作學習-效果評價”五個環節。搭腳手架：圍繞當前的學習主題和“最近發展區”的要求建立概念框架。創設情境：將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節點）。獨立探索：讓學生獨立探索。協作學習

5、：進行小組協商、討論。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學 概念獲得比較全面和正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。效果評價：對學習效果評價包括學生個人的自我評價、學生和同事對本次教學活 動評價。這五個環節教學基本框架，體現了教學理論和思想的講課主體框架。為了使“支 架式”在小學語文教學中更廣泛地運用，我以題西林壁為例來具體闡明每個 教學設計階段。1 .搭腳手架首先對學生原有水平進行分析。四年級學生具有一定的自學能力 ，能運用學習工 具來解決比較簡單的問題，并且對古詩語言講究形象、色彩、韻律有一定的了解， 通過啟發引導，學生可以掌握這首古詩的含義，寫作意圖等，并能進行遷移。掌握目標：

6、能理解這首詩的含義，知道作者寫這首詩的意圖，能悟出這首詩的道理 在對寫作背景理解的基礎上，可以去改詩，吟誦,學以致用。2 .創設情境學起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的。教師應利用問題引發學生的興趣 ， 激發學生的求知欲望，培養他們解決問題的意識。同時，教師要適時提出具體的學 習目標，讓學生明確探索方向，知道圍繞目標“有的放矢”地解決問題。在這篇文 章中向學生提問。(1)進入情境，播放CD讓學生欣賞。片斷一：師:對這首詩的作者，同學們了解多少(在課前要求學生對這方面進行過 預習。這樣可以比較好地進入隨機教學)生：蘇軾是宋朝人，他的詩、詞、畫都很有名氣。生：蘇軾字子瞻,號東坡居士,他留下了許

7、多傳世佳作。(學生七嘴八舌地交流。)師:你們對蘇軾的了解還真不少，有關這首詩的寫作背景了解了嗎(學生搖頭。)(2)出現最近發展區，我給予指導。師:沒關系，老師查到一些，一起看看，自己讀一讀。(當遇到學生不是很清楚的問 題，及時搭“腳手架”，對學生進行必要的幫助，使學生更好地進行下面的學習) 3.獨立探索讓學生獨立探索。先由我啟發引導，然后學生自己去分析；探索過程中我適時提示 幫助學生沿概念框架逐步攀升。進行引導：(1)輕聲讀課文,遇到生字拼讀一下括號里的注音,長句、一下子讀不通順的句子 反復多讀幾遍。(2)自己有哪些不懂的地方，記下來，進行指導。片斷二：師:請同學們打開書，自己把這首詩反復讀幾

8、次。師:我們不能光會讀會背就行了，現在大家考慮一下，我們該怎么學習這首詩生：可以通過看注釋理解詩意。生：可以用查字典的方法理解詞意。生：還可以在理解的基礎上畫畫。師:請同學們選擇適合自己的方法理解詩意，進行自學，如果需要老師的幫助可以 舉手示意，老師隨時為你服務。(3)進行學習效果的反饋，反饋及時，并引導學生通過理解詩意學習到人生哲理， 適時進行德育。片斷三：師:現在一起交流一下自己的收獲，好嗎生：我知道第一、第二行的意思是，從正面看，廬山是連綿的山嶺，從側面看，廬山是陡峭的山峰，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色都不相同 生：我知道第三四行的意思是看不清廬山的真正面目，是因為身在廬山之中

9、師:看山如此，看事如此，看問題也一樣，該怎么看問題生：只有全面地看，才能看清事物的真面目。生：只有多方位看，才能看清事物的真面目。師：反過來呢生:如果片面地看，就看不清事物的真面目。師：這就是這首詩蘊含的道理，最后兩行也因此成為千古佳句。請同學讀最后二旬。4 .協作學習通過學生與學生之間、學生與教師之間的協商討論，學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識的比較全面正確的理解 ，構成對所學知識的意義建 構。進行小組討論。(1)把你們喜歡的句子，認為詩中用得好的詞，小組討論抄下來。(2)設身處地地站在詩人的角度，小組討論為什么只有蘇軾在遍游廬山之后會悟 出這個道理呢(3)小組討論寫兩句詩告

10、訴人們怎樣才能全面看清問題。片斷四：師:其實去過廬山的詩人很多，為什么只有蘇軾在遍游廬山之后會悟出這個道理呢回想剛才的背景資料，想想詩人坎坷的人生，曲折的經歷。(小組討論)組一：我們覺得蘇軾原來只知道自己有才華會受到賞識，沒想到有才華也會受人 陷害。組二：蘇軾由看山聯想到看事，認識到自己以前沒有看清官場的真面目，以后既要 看表面,也要看實質。師:真會學習！(及時評價)師:現在我們也來當一回詩人，寫兩句詩告訴人們怎樣才能全面看清問題。組一：要識廬山真面目，就要站在廬山外。組二：要識廬山真面目，就要反復多接觸。師：多有靈性，可稱得上是現代小蘇軾了。5 .效果評價評價要與問題探索過程融為一體，既要關

11、注學生動態學習的結果，又要關注他們 學習過程中的變化和發展；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在實際活動 中表現出來的情感和態度。學生根據自己對課文理解程度的不同，分小組進行有感情的朗讀，小組進行評價；在班級朗讀，班級對個人的評價及教師對學生的評 價。（1）通過以上學習，學生對詩歌有了一定的認識，并通過自己的理解有感情的來吟 詠詩歌。片斷五：師:現有我們都是詩人，身在美麗的廬山，想想古人吟詩的樣子，你也來吟 誦一番。（學生有的一邊寫一邊吟；有的捋著“胡子”吟誦；有的邊走邊吟）6 .學習的遷移（1）對學過的這首詩進行遷移，教師出示盲人摸象的故事，問學生：如果我是盲 人怎樣才能知道大象的真面目蘇軾進入廬山之后寫了幾首詩，有的描繪廬山的一種景象，有的寫了自己的其 種感受，教師出示課件（三首詩歌）,讓學生去體會，并且讓他們課后再去查資料深 入學習。四、支架式教學模式的評價支架式教學模式明確了學生作為學習主體，教師作為一個支架（幫助學生學習）, 從搭建支架到最后拆除支架是一個過程。 這一模式可