1、換位學習法在醫學基礎實踐教學中的研究與應用胡金秋 楊銘 張玫琦 宋英明（長春醫學高等專科學校基礎醫學部，吉林 長春 130031）摘要 培養學生能力、提高學生素質已經成為新型教育的主要目的，教育過程中學生是主動學習者，教師是設計和引導者，充分重視學生在教學過程的主體地位，運用換位學習法可以鼓勵學生自主探索，激發學生學習的熱情，有利于培養學生綜合素質和創新能力。關鍵詞 換位學習法；研究性教學；實踐教學近年來，高等教育的戰略目標和重點已經轉移到如何培養高素質的創新型人才、實用性人才上，實踐教學的質量是關乎培養學生素質的重中之重。我們在基礎醫學實踐教學方面開展了大膽的教學改革，突破傳統的“教師教、學

2、生學”的填鴨式教學，而采用“換位法”，讓學生成為教學當中的主體，將學生分成幾個興趣小組，結合學習內容選擇不同的主題進行文獻查閱、設計實驗，由學生來備課、講課、檢測學習效果，然后由教師聽課、指導，最后同學間進行辯論、共同掌握知識要點。一、換位學習法教學模式的建立在實行醫學創新教育改革的趨勢下，各門課程的學時數都進行了壓縮，醫學基礎課更加注重了對實踐能力的培養，在單位時間內有效的讓學生掌握更多技能、提高學生的素質成為了迫在眉睫的熱點問題。我們首先需要轉變師生對教學改革的認識，教師應著眼于學生的全面發展，既要了解學生已有的認知水平，更要關注對學生未來發展產生影響的隱性素質和能力，如對學生的探索精神、

3、協作意識、科學態度、創新能力以及思想品質的培育，挖掘學生的智力潛力和科學探索途徑，把思維方式的培養和能力素質培養作為第一目標。只有充分的發揮了學生的主觀能動性，與教師積極配合，進行主動的汲取知識，才能達到“授之以漁”的教學目標，只有學生掌握獵取知識的能力和獨立解決問題的辦法，才能夠終身受用。傳統的課堂教學主要是建立在教師的教學經驗和主觀判斷的基礎上，只重視如何教而忽視學生如何學。而新型實踐教育課堂要求有明確的教學目標，要了解學生實際，根據學生學習的特點來創造最佳的外部條件，以激發、促進學生的學習。教師做的準備內容都是為了學生的“學”，著眼于為學服務，為學生的發展創造有利條件，這就是學生的主體地

4、位，而教師主要是起到了引導學生掌握正確的學習方法，明確的學習目標和合適的學習手段。我們充分新型實踐教學特點，讓學生更好的發揮自己的主體地位，而采用了換位學習法，讓學生主動起來，在教師的引導下通過自主學習，自己來安排具體的教學過程，達到充分調動學生積極性的作用。二、換位學習法教學模式的實施我們借鑒了國外醫學院校的模式，以解剖教學所計劃的學時為例，大部分時間是學生自己在課外閱讀中度過的。以哈佛大學的醫學本科生為例，周學時只有5%-15%是用于課堂講授，18%用于解剖實驗，15%是用于課堂討論，而課外閱讀占了64%1。可見學習的過程必須是主動的學習，是查閱大量的資料為基礎的學習。在教學實踐中，我們首

5、先組織了多個“興趣小組”，然后選擇合適的教學內容，讓學生主動學習，自己安排時間去查閱相關資料，網絡作為一種現代化教學手段，應該用來輔助傳統教學課堂，幫助提高教學的效率和質量2，同時讓學生在繁雜的信息中有能力檢索到自己需要的有用信息，自己發現問題并提出解決方案，自己制作多媒體課件，走上講臺給其他同學進行分析和講解。學生通過學習，自己通過網絡或其他形式搜集與教學內容相關的病例或生活中常見的現象，通過自己對該項學習內容的理解，自己來制作課件、安排教學順序和教學過程，自己來剖析教學的重點內容、解析難點內容，并安排該項教學內容的練習習題。然后由教師和其他同學聽課，進行討論，最后一起做練習題。根據實際教學

6、情況，教師最后做內容的升華，并把知識進行橫向和縱向的穿攏，或者進行知識進展的介紹，開闊學生的思路和眼界。啟發學生通過嘗試和探索去發現問題，鼓勵學生善于舉一反三、觸類旁通3。實施換位學習法的關鍵問題在于調動學生的積極性，讓學生帶著興趣主動去學習。為了解決這樣的關鍵問題，首先需要教師把握好教材，將教材作為一種知識的載體，教會學生學習，而不是盲目的傳授教材上的知識內容。我們在評價一堂課時，不能單從一堂課的知識本身來看，培養學生的學習能力才是更重要的，教師可以幫助學生處理好前后知識的聯系。其次，要培養良好的師生關系，良好的師生關系是教學活動中一個重要因素。親其師、信其道，興趣是最好的老師。擁有人格魅力

7、和良好師生關系，再通過教師的循循善誘，學生的學習將會輕松而愉悅。最后，要因材施教，根據不同專業不同性格特性的學生群體選擇不同的教學指導方法，采取不同的教學形式，教學的最終目的是通過各種教學手段促進學生學習能力的提高，營造起高昂的學習氛圍，激發學生探究知識的興趣，使學生掌握“由已知到求知，從現象到本質”的認識世界的根本方法。三、換位學習法教學模式的收獲面對著千差萬別的學生，課堂教學不可能有一套刻板的程式。教師在創造性地思考、深入鉆研教材的基礎上，根據不同的教學目標，不同學生的特點，創造性地設計教學實施方案，為成功進行教學繪制藍圖，這也是教師發揮創造才能的過程。教學過程中教師要不斷思索、探討新型教

8、育模式，達到教育目的。構建新型課堂教學模式時應該能反映當代先進的主要教育思想4。這種方法能有效的轉變傳統的以教師為中心的教學方法，創造條件讓學生主動參與，以提供學生自學、自我教育、自我發展的更大空間，培養創造力5。通過探討教學模式的改革，我們認為換位法能充分調動學生的學習熱情，有助于促進學生打下堅實的知識基礎，培養學生主動發現問題、解決實際問題、運用創造性思維的能力，提高學生的團隊協作精神，對培養學生的科學態度及思維方式起著良好的作用。我們將在未來的教學中不斷探索、研究，更好的發揮換位學習法的優勢。【參考文獻】15 凌樹才，王俊波，呂寒冰等. 如何開展人體解剖學的研究型本科教學J中國高等教育，2008，2：98，1092鄧萍，蔣君好，蔣啟華等.高校網絡輔助教學應用中存在的問題及對策初探J 中國現代教育裝備，209，15（85）：21-223方芳，鄭毅，相悅麗. 任務驅動法在衛生法教學中的應用J中國高等醫學教育，2008，2：94，1214姜艷芳. 關于構建新型課堂教學模式若干因素的探討J電化教育研究，2000，4（84）：14作者簡介：胡金秋，（1978- ），講師，從事形態學教學工作；通訊地址：長春醫學高等專科學校 基礎醫學部聯系電Email：lvchammeiRese