1、良好的教學語言修養促進數學教學的有效性教師將教學內容按照學生的認知規律加以組織、潤色，用準確、生動、富于啟發性的語言表達出來，便于學生理解和接受。教師的教學語言要準確規范，嚴謹簡約;教學語言要形象有趣，通俗易懂;教學語言要幽默風趣，比喻恰當;要善于總結知識，加深記憶；要充滿真情實感，感染學生感悟，從字面理解是指有所感觸而領悟。心理學上說感悟是指人們對源于特定事物或經歷所產生的感想與體悟。有的是漸漸的領悟，有的則是瞬間的頓悟。正是不斷地感悟使人們對人生、對事物以及對世界的看法發生改變。而學生對知識的感悟是在每節課上產生的，有時源于一道題，有時源于一個活動，有時來自教師的一句話蘇霍姆林斯基指出：“

2、教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！彼哉f教師課堂教學語言的表達方式和質量，直接影響著整個課堂教學效果。一、教師生動、形象、幽默的教學語言，培養學習興趣中感悟興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是個人意識傾向的一種表現，也是行為的有力動機。教學過程中，教師應運用豐富多彩、詼諧幽默的語言進行教學，寓知識傳授、智能培養于趣味之中，創造出一種寓莊于諧、情趣橫生的課堂氣氛，使學生課上聽得有趣，回味無窮。相反教師單調呆板、枯燥乏味的講解，不僅會使學生感到疲憊厭煩，也會影響教師情緒，形成課堂上師生互動的惡性循環。二、化抽象為形象形象化的語言一直被教師視為最廉價的直觀教具，它能充

3、分調動學生的感覺器官，化抽象為具體、化深奧為淺顯、化枯燥為生動，幫助學生理解和記憶。“循環小數”是這樣定義的：從小數點后面的某一位起，一個數字或幾個數字依次不斷地重復出現。如何讓學生理解“依次”“不斷”和“重復出現”這三個詞呢？在課堂的導入時教師講了這樣一個故事：從前有座山，山上有座廟，廟里住著一個老和尚和一個小和尚，小和尚要老和尚講故事給他聽，老和尚說：從前有座山，山上有座廟教師多說幾遍，學生自然會跟著教師說。再在教師的點撥下，學生通過這個故事會很容易領悟“依次”“不斷”和“重復出現”這三個詞的含義小學生對抽象的東西往往難于理解，比如教師講到某個定義概念時，可以通過舉例子、講故事，把抽象的知

4、識轉變為形象的事物，使學生在感性認識的基礎上得到啟發，然后教師進行恰當的分析引導，最后實現由感性認識到理性認識的飛躍。數學課上形象的語言使它傳達出來的信息向深度和廣度擴展，把一些難以向學生直接說明的內容通過學生的感觸從而領悟，并增強了教學語言的感染力，達到良好的教學效果。三、化枯燥為生動有些學生對數學沒有濃厚的學習興趣，是因為數學知識的枯燥乏味。這就需要教師將教材中生澀的數理語言、枯燥的習題練習用生動的語言描述和表達，使學生產生聽講的興趣。根據學生認識事物的特點，可從日常生活中所接觸到的現象入手，再加以探討;或者結合所學內容舉些常見的例子。在學校老師同學這比如講解“1毫升=1立方厘米”時，教師

5、說：其實他們是同一個人，只不過叫了兩個名字而已。提到名字學生很容易地聯系到他們自己，樣稱呼，回家后爸爸媽媽又是那樣喊的，其實還是我一個人。但這樣一個簡單的對知識的記憶是持例子，這樣一句淺顯的話語，讓學生對知識的理解是深入的，久的四、化呆板為幽默幽默的語言是課堂氣氛的調節器。蘇聯著名教育家斯維洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！鄙勘葋喺f過：“幽默風趣是智慧的閃現?！苯逃{查資料表明，幾乎所有的學生都喜愛具有幽默感的教師，而不歡迎語言寡淡無味、表情呆板冷漠的教師。善用幽默語言調動學生積極性的教師教得愉快，學生學得輕松，教學效果也好。所以教師應博采和教材聯系密切的笑話、故事、游戲、成

6、語、典故等素材，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。一節課的幽默點有很多，幽默的方式也有很多。在課堂上，幽默似乎也一律是用來對付學生的，其實不然。早就有人指出，最好的、最高級的幽默是自嘲。比如低年級做“（）+13=100”時教師可以說：我上二年級時，做這道題時只會用在括號里湊數字的方法，做了十幾遍，后來括號都被擦破了，還是沒填出來，現在你們是怎樣一次算對呢？教師是在嘲笑自己的過失、錯誤中，讓學生和自己一起獲得某種精神上的愉悅、心理上的放松與思維上的啟迪。課堂上也可應用生活中的幽默，如教師身邊存在的事。六年級有這樣一道練習題：一杯糖水糖和水的比是1:16,小紅喝了一半，剩下糖和水的比是多少？有的學生說是1:8,有的說是1:16,有的說是1:32,還有的說無法確定。教師這時可以幽默一下：一瓶酒精度為50的老白干兒，喝了一半，剩下的是酒精，喝下的是白開水？或者剩下的是白開水,喝下的酒精？生活經驗告訴學生喝下的、剩下的都是酒,而且濃度不變。教學過程本身就是一種創造教育的過程,教學幽默是可以精心設計的。教師除了發揮自己的智慧,更應做好充分的準備,適時的幽默甚是調侃都會讓學生在輕松愉快的氣氛中受到啟發和教育。教師適時的幽默言語可把學