1、作為開場白，我最想與你分享的是微課，微課不僅是世人矚目的教育新媒體，新技術和新工具，而且是打造互聯網時代名師的熔爐，試金石和必經之路，讓我們以微課為載體，弘揚學習者中心的理念，彰顯教學的學術，重塑美好教育之未來。我所介紹的內容是1信息化環境下教師的新角色2什么是微課？3微課有什么特征？4微課發展歷程、現狀與趨勢5誰是比爾蓋茨最喜歡的老師？6為什么要創作微課7微課相關概念辨析在信息化環境下，教師的新角色回顧中，我們將簡要回顧新技術日新月異的發展，一波接一波的教育信息化浪潮，和三個教育信息標準，進而引出信息化環境下，教師的新角色，接著對教師的新角色進行詮釋，最后揭示出微課與教師新角色的關系，；在什

2、么是微課小節，你將了解微課的時代背景、國內代表性微課界定，鄭曉俊的微課定義，國內代表性的微課界定包括：黎佳厚、焦健利、張一春、胡鐵生，伍秉鑒、桑新民、還有兩次全國高校微課大賽、全國中小學微課大賽的官方界定，希望能夠幫助你建構微課的獨特理解，在微課有什么特征一節，我們全是了微課的個性化、個別化、短小精悍、聚焦知識點、設計性、情景化、趣味性、結構性、可視化、微視頻資源包。在微課發展歷程、現狀與趨勢一節中，我們將簡要回顧國內外微課發展的歷程，分析微課發展喜憂參半的現狀，展望微課發展的八點趨勢。我將與你一起思考微課發展有哪些誤區，微課將走向何方，在誰是比爾蓋茨最喜歡的老師一節，你將聽到一位年輕的微課大

3、人的成長故事，思考他帶給我們的四點啟事，在為什么創作微課小節，我將從大勢所趨、引領潮流、成為名師、為了學習者、興趣熱愛，于你一起思考為什么要創作微課，在微課相關概念辨析一節，我將與你一起辨析微視頻、課堂實錄、微課件、說課、賽課、微課程、慕課理清它們之間的聯系與區別。微課的創作誤區有什么后果，最悲催的后果莫過于，學生不喜歡、同行不認可、專家不認同、領導不滿意、自己很失望。微課設計誤區有六大類，1設計理念和理論依據陳舊2、選題、導入、小結誤區3知識點組織不合理4技術使用不當5畫面質量較差6微課結構不科學信息化環境下教師新角色這個話題，因為對教師新角色的認識能幫助我們能否修好這門微課，信息技術的發展

4、日新月異、一日千里，從普通微機到多媒體計算機，再到互聯網1.0、2.0、3.0信息技術正加速度前進，我們能否與時俱進、緊跟信息技術的步伐，從早期的PU時代到多媒體時代，再到互聯網時代再到大互聯網時代，移動互聯網打數據時代為代表，信息技術重塑了我們的工作、學習和生活和學習方式，教育信息化浪潮一波接一波，從計算機輔助教學到多媒體計算機輔助教學，從網絡教學到如今的混合學習翻轉課堂，學習技術層出不求，學習型社會初見端倪，包括微課微學習、慕課云學習、移動學習、泛在學習、可視化學習、跨界學習，我國歷來重視教育信息化、教育信息化總體目標1形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，2基本建成人人可享

5、有優質教育資源的信息化學習環境3基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系4基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡全面覆蓋5教育管理信息化水平顯著提高6信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。中小學教師教育技術能力標準對教學人員、技術人員、管理人員做出了規定，需要這三類人員協同合作、互補創新。教學人員應該在意識態度、知識技能、應用創新、社會責任。在中小學校長信息化管理標準中要求校長要成為帶頭人、組織者、踐行者，校長要引領學校的信息化發展，組織教學人員、技術人員、管理人員協同創新，不斷提升全體教師包括自身的信息素養。校長的職責總結起來就是規劃設計、具體實施、和評價推動，教師是攀登者，不斷跨越信息技術的

6、門檻，實現學校的信息化發展規劃。我們認為網絡時代的教師；應該是信息化教學的設計者、數字化學習資源的開發者、信息化教學的評價者、信息化教學的研究者、網絡化學習示范者、個人知識管理高手。希望能引起您對信息化教學、自身的專業角色定位，及專業發展的新層次思考，教師作為信息化教學點設計者，就是運用系統方法，以學生為中心，合理利用信息技術，恰當利用信息資源，科學安排教學環節和各要素，實現教學過程優化，教師作為數字化學習資源開發者，就是構建信息化環境、獲取網絡教學資源，制作多媒體素材、制作課件、錄制微課、建設微課程、建設慕課、建設專業教學資源庫。教師作為信息化教學的評價者，應該運用量規量表、電子檔案袋、電子

7、作品集、網絡問卷、QQ微信、電子表格、在線測驗、信息化評價系統，教師作為信息化教學研究者，要研究如何合理利用信息化教學相關理論、技術、方法、策略、環境、資源、開展網絡教研，提升信息化教學能力。教師作為信息化教學的研究者要在微課、慕課、翻轉課堂、混合式學習、QQ微信、云平臺、虛擬現實、新媒體教學應用進行理論研究和實踐探索，教師在作為網絡化學習師范者。要善于運用網絡學習，善用網絡中的理論、技術、方法、策略、環境、資源、虛擬學習社區，和網絡評價，提高學習效率，保證學習效果和學習質量，教師作為個人知識的管理高手應該在知識發現、知識獲取、知識保存、知識共享、知識轉化、知識應用、知識融合、知識創新等方面成

8、為學生學習的榜樣，微課是教師轉換和履行新角色的利器。通過微課設計成為信息化教學的設計者，通過微課創作，成為數字化學習資源的開發者，通過微課的評價成為信息化教學的評價者，通過微課的研究成為信息化教學的研究者，通過微課學習成為網絡化學習的示范者，通過微課項目的管理成為i個人知識管理的高手，什么是微課？微課是數字化學習資源包。可細分為五句話：一、微課支持翻轉教學、混合教學、移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習和網絡教研方式。它闡明了微課產生的時代背景和宏觀作用，將微課與之前的微視頻相區別，揭示了微課的本質是支持網絡時代的個性化學習。二、微課以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體。闡明了微課的主

9、要載體是短小精悍的微型流媒體教學視頻。符合學習者的注意力模式和在線學習的技術要求。三、微課是針對某個知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。闡明了微課是針對某個知識點和教學環節，微課是選取重點、難點、疑點、熱點、關鍵點、易錯點、易混淆點進行設計的。強調了微課的重要特征，設計性、趣味性、情景化、可視化、數字化學習資源包，數字化學習資源包，能夠涵蓋微課的多樣化資源構成，四、為便于分享、交流和應用，微課資源包除了微視頻，還應包含相關教學設計、素材、課件、自主學習任務單、教學反思、學生反饋、同行專家點評等配套資源。微課資源包應包含主體微視頻和配套資源包，以避免單一

10、視頻的局限性，五、開展基于微課的網絡教研，將成為提升網絡時代教師的信息化教學能力和信息化教研能力，進而促進教師專業化發展的重要途徑。進一步闡述了微課支持網絡教研和教師專業發展的功能，深化了人們對微課本質的認識，即信息化教學、個性化學習、網絡教研、教師專業化發展，寄托了網絡時代、“教、學、研方式變革的新希望。微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式和網絡教研方式，以10分鐘以內、短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。微課這個詞就是中國人編出來的，微課存在的合理性，是不要臉的

11、，是為了支撐學生學習的，微課是用于幫助學生學習的短視頻及輔助中資源，威客的特征，對于學科教師而言，只要我們把握威客的本質特征就真正理解了威客的本質內涵，特征之一個性化：包含四層含義即，威客為支持個性化學習而創生；個性化威客有生命力，脫穎而出；同質化、低水平的威客自然淘汰；走個性化創作，差異化發展之路；個性化學習是指自選時間、自選地點、自選內容、自選資源、自頂步驟、自控進程、資助測評、自我反思；個性化時代，個性化威客才有生命力,個性化威客，是指個人創建，內容原創、個人靈感、隱性知識、獨特方式、典型案例、個性語言。威客特征之二是個別化，包含三層含義；給學習者一對一，個別學習得到美好體驗；即一對一、

12、家教、教練、顧問、VIP待遇、親和力、親切感。清除學習者班級授課中長期被忽視的負面感受；忽視個趣、忽視個需、忽視特長、獨立新受限、自主性受限、表達不充分、情景壓力。借鑒可汗學院威客個別化學習設計；以學習者為中心，換位思考、動態手寫、視覺引導、問題引導、多用你、我們、嵌入測驗、系列化。威客特征值三是短小精悍：短是指時長短，遵循注意力十分鐘法則；小是指遵循小步子原則，不超過認知符合，利于碎片化學習，容量小，利于網絡傳輸，在線播放，移動學習；精是指內容精選、設計精心、講解精細、制作精良。悍是指學習效率高，效果好，質量佳，一個頂任。威客特征之四是聚焦知識點，也就是遵循二八定律，圍繞重難點、疑點展開。（

13、）威客特征織物設計性：好威客是創作，而非簡單制作；好威客是兩次創造的智慧結晶；好威客關鍵在于創意設計，威客設計包括教學設計、界面設計等。號為可應該契合學習需求，精心教學設計，合理教法學法，集合創意靈感，追求藝術品位，巧用信息技術，融合語言技巧。威客特征之六：情景化遵循情景學習理論，善用信息技術為學習者創設最佳學習情境，幫助學習者以最短的時間迅速進入學習角色，并且在學習中保持最佳學習狀態威客特征之七：趣味性，以學習者為中心，熟悉學習者興趣特點，詼諧幽默、生動有趣和畫面感的語言，形象直觀和動感有趣的畫面，富有感染力的激情和代入感，靈活多樣的教法、學法。威客特征之八：可視化，條分縷析、層次分明、一目了然、邏輯清晰、降低認知難度、減輕認知負荷、增強學習效果。可視化的媒體包括圖形、圖片、圖表、動畫、活動形象、交互式媒體，概念圖、思維導圖