1、外國人學習漢語語法常見偏誤分析一、什么是偏誤外國人學習漢語是把漢語作為第二語言來學習的。第二語言學習者在學習中所犯的錯誤可以分為失誤和偏誤兩種類型。失誤（mistake）是指學習者偶然產生的口誤或筆誤，如他本來想這樣說，實際說出的卻不是這樣。這種錯誤沒有什么規律，即使是使用本族語的人也會發生。說話人一旦意識到自己錯了，馬上可以糾正，而且同樣的錯誤一般不會再次出現。例如：1. 某老師下課前問學生：“今天的課講完了，大家還有明白的嗎？”學生齊聲回答：“沒有了！” 2. 中央電視臺節目主持人畢福劍：“感謝閻惠演奏的獨子笛奏！” 2011年7月20日星光大道產生失誤的原因有臨時改變主意、身體疲勞、精神

2、緊張、注意力不集中等。偏誤（error）是第二語言學習者由于沒有完全掌握好目的語而出現的一種帶規律性的錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者真實的語言能力和水平。這種錯誤學習者自己難以察覺，也很難糾正，而且同樣的錯誤往往會重復出現。例如：1.他覺得一點兒累。2.他打完籃球，一點兒累。3.我的頭一點兒疼。二、偏誤的分類 根據偏誤的語言形式可以分為以下幾類：1語音偏誤 2詞匯偏誤3語法偏誤4語篇偏誤5語用偏誤6文字偏誤 例如：1. 我今天沒有穿眼鏡。2. 明天下午，我要見面他。 3. 我覺得這不是一個問題，但是一個很好的事情。4. 你爸爸幾歲了？三、造成偏誤的原因（偏誤的來源）（一）外因：由于客

3、觀原因造成的偏誤1母語負遷移大多出現在第二語言學習的初期，學習者在尚不熟悉第二語言規則的情況下，只能依靠母語的知識來表達，因此同一母語背景下的學生往往會出現同一類型的偏誤。例如： （1） 明天下午，我要見面他。（明天下午，我要和他見面。） （英語：Ill meet him in my office.） “見面”在漢語中為不及物動詞，但在英語中可以是及物動詞。（2） 不要生氣我。（不要生我的氣。）（越南語： ng tuc tôi . 別 生氣 我 ）越南語的“生氣”可以帶賓語。（3）這是句子好。（這是好句子。）（越南語： ây là câu tt. 這 是

4、 句子 好。） 越南語的定語在中心語后。2目的語負遷移（過度“泛化”）主要出現在中高級階段，學習者把他所掌握的有限的、不充分的目的語規則不適當地套用在目的語上。 （1）他做練習很馬馬虎虎。 形容詞的重疊式已表示程度的加深，前面不能再加程度副詞“很”。（2）我要在中國住三個年。 “年”本身具有量詞性質，前面不能再用量詞“個”。3文化因素負遷移指由于兩種文化的差異造成偏誤，包括受本國文化的影響造成偏誤和對目的語文化不了解造成偏誤，例如：（1）外國學生對中國老師直接叫姓或姓名；（2）外國學生用“老+姓”稱呼中國老師。4教學上的偏差（1）教材對生詞采取簡單對譯的方式和對語法規則不全面的解釋，很容易造成

5、學生的偏誤。例如：。 熱愛 to love *我熱愛我的男朋友。 見面 to meet *我很想見面他。 胖 fat *這只雞很胖。 “雙音節形容詞可以用AABB的形式重疊，表示程度加深，如：清楚清清楚楚，大方大大方方?！?*這里的風景美美麗麗。 *他刻刻苦苦地學習。（2）教師不正確的發音，不準確的講解，不適當的練習，都可能造成學生的偏誤。例如： 形容詞“優美”，一般老師會按詞典來解釋，就是：“美好；美妙?！苯Y果學生造出了這樣的句子：“現在中國人的生活越來越優美了。” 問題在于老師沒有把這個詞的用法或使用環境告訴學生，即優美主要用于姿勢、環境或造型。（二）內因內因是指學生自身的原因。主要是由于

6、學習者使用的學習策略和交際策略的影響引起了偏誤。1類推（簡單類推）這是成年人學習時喜歡采用的方法。但在未充分掌握目的語規則的情況下，類推容易出錯。*他全星期都很著急。 “全”可以與時間名詞“天、月、年”等搭配，“星期”也屬于時間名詞，學生以為它也可以與“全”搭配。但漢語中，“星期 ”只能與“整、整個”來搭配。*我和老朋友的聊天進行了兩個半鐘頭?！斑M行”通常和“會談、比賽、討論”等帶書面語色彩的動詞搭配，比如：我們的會談進行了兩個半小時；我們的比賽進行了兩個半小時。但不能和“聊天、商量”等口語化的動詞搭配。學習者不了解這一點，將“進行”的搭配對象擴大了。2簡化（化難為易）主要表現為學生對學習中遇

7、到的難點問題往往簡化處理。如學習復雜句式時，他將之盡量簡化為簡單的句式來表達。 *他氣得不說話。他氣得連話也說不出來了。（“連也”句式） *他不高興了，他走了。他不高興地走了。 *她穿了新衣服，她到了學校了。 她穿著新衣服來到了學校。3回避（避難就易）當外國學生在對某一詞語、某一成分或某一句式感到沒有把握時，盡量避免使用。 *太多了，我不能吃。（狀中短語作謂語）太多了，我吃不下。（中補短語作謂語，其中“不下為可能補語） * 首先，我切豆腐成片。放水在鍋中。 首先，我把豆腐切成片。（然后）把水放在鍋中。*我在馬路上走。天下雨了。我走進一家商店。雨越下越大，我買了雨傘。一個小時后，我回到了住處。

8、我在馬路上走，忽然天下雨了，于是我走進一家商店。但雨越下越大，我只好買了雨傘。一個小時后，我回到了住處。句子中很多應該使用的關聯詞語，學生都沒有使用。四、偏誤分析的用途偏誤分析是研究第二語言學習者的中介語系統的一種方法。通過這種方法我們可以達到以下幾個目的。（一）通過偏誤分析，教師可以了解學習者對目的語的掌握情況及其所達到的階段，有助于決定下一步的教學任務； （二）通過偏誤分析，教師可以了解自己的教學效果，有助于確定教學的重點和難點，還便于大綱、教材和詞典的編撰；（三）通過偏誤分析，研究者可以了解學習者是如何習得目的語的，有助于總結學習者第二語言習得的過程和規律。 國外的偏誤分析始于英國語言學

9、家皮特·科德的論文學習者言語錯誤的意義（1967）；國內的偏誤分析始于北京語言大學教授魯健驥的論文中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析（1984）。 五、外國人學習漢語語法偏誤的常見類型 在這方面，中國國內研究得比較早、比較全面的是北京語言大學的魯健驥先生。他于1994年發表了外國人漢語語法偏誤分析一文（語言教學與研究第1期），把以英語為母語的初學漢語的學生在語法上出現的偏誤按其性質分為遺漏、誤加、誤代、錯序四種類型。深究一下，魯先生提出的這四種偏誤類型其實來自科德的應用語言學導論第十一章“選擇（三）：學生語言的研究錯誤分析”，科德在該章第8小節“對錯誤的語言描寫”中指出：“錯誤

10、描寫可在不同的深度和用不同程度的概括或抽象來進行。最初步、也是最膚淺的做法，是僅僅根據學生的原話和重構過的話語之間的具體差別來描寫錯誤?！苯酉聛恚频戮团e了四個例子，然后總結道：“這類差別可以分為四種：遺漏了某些必要的成分；添加了某些不必要的或不正確的成分；選擇了一個不正確的成分；某些成分的次序安排不當?！卑凑湛频碌挠^點，這種錯誤分類模式不僅僅只是針對語法的，也適用于音位、正字法和詞匯。我們把科德提出的這四種偏誤類型與魯先生提出的四種類型比較一下，就可以看出兩者之間的聯系，不同之處是后面兩種類型的名稱不完全一樣。但不管怎么樣，魯先生提出的這四種類型成為了以后語法偏誤分析的一個基本模式，后來周小

11、兵先生在這個基礎上增加了一種類型雜糅。（一）遺漏偏誤 遺漏偏誤指由于在詞語或句子中遺漏了某個或幾個成分導致的偏誤。或者說遺漏就是該出現的成分沒有出現。 1.某些意義上比較虛的成分容易遺漏 什么中國菜我愛吃。 現在中國婦女在哪方面跟男人有平等權利。 從標點看它們是陳述句，但是在句中用了疑問代詞，疑問代詞在陳述句中不表疑問而表任指，所以這里要求有一個副詞“都”與之呼應，表示沒有例外。無論刮風下雨，他騎自行車到教室去。 不管你去還是不去，我去。 前一分句的連詞沒有遺漏，但后邊與之配套的副詞“都”被忽略了。他除了兩個姐姐以外，有一個妹妹。除了杭州、蘇州以外，我們去了無錫。 后一分句缺少一個與“除以外”

12、呼應的“還”。 學校表揚了他們班，這他們是很大的鼓舞。 他足球非常感興趣。 這兩句遺漏了介詞“對”，“他們”、“足球”不能直接用在動詞前面作狀語，應該用一個“介詞”將之引入。 （9）我學習漢語到中國來了。 （10）我翻譯好那篇文章，經常向中國朋友請教。遺漏了“為了”這個介詞，在漢語中表活動目的的詞語作狀語時，前面應加“為了”。 我的中國朋友說：“為了加強中國各國人民的友誼，我要學好外語?！?（12）這本書揭露了封建社會的黑暗舊禮教的吃人本質。 “中國”與“各國人民”之間是并列關系，“封建社會的黑暗”與“舊禮教的吃人本質”也是并列關系，應該在兩者之間加“和” （13）那件消息使她高興，眉開眼笑。

13、 （14）那個飯館的菜非常好吃，所以他們的客人絡繹不絕去那里吃飯。 （15）他們看木偶戲很有意思。 這三句是助詞的用法出了毛病。句（13）應該在“眉開眼笑”前加上補語標志“得”； 句（14）應該在“絡繹不絕”后加上狀語標志“地”； 句（15）應該在“看”后加上定語標志“的”。 2漢語的一些復合成分容易被遺漏 （1）他拿了一塊糖就往嘴放。 （2）老王伸手想往腰摸。 （3）他一進屋就在椅子坐下了。 （4）請把你自己的名字寫在這張紙。 這幾句遺漏了“方位名詞”，漢語介詞“往、在、從”后帶的一定是表處所的名詞、代詞或方位詞，否則必須在名詞后再加上表方位的詞，這樣才能成句。 3同類詞語中用法特殊的容易被

14、遺漏 （1）我在北京語言學院學中文三月。 “月”是表時間的名詞，“天”、“星期”、“月”、“年”是一個表示時段的時間名詞系列，其中“天”、“星期”、“年”都可以在前面直接加數詞，因為這三個詞有量詞性質，而“月”沒有量詞性質，所以“三個月”不能說成“三月”。（2）我的學校有多學生。 一般形容詞都可直接作定語（有時后邊要加“的”），但“多”作定語時，前面要加程度副詞“很”才行。 這一偏誤很頑固，高級階段的學生都不能完全避免 4需要重復的成分容易被遺漏 （1）我看小說累了。 （2）他打球了三個小時。 （3）他有照相機，也錄像機。 （4）李老師教文學，也歷史。 （二）誤加偏誤 誤加偏誤是指在不應該使用

15、某一詞語或成分時使用了該詞語或成分。 1.“了1”的誤加 “了1”是動詞完成體的標志，但并非任何情況下動詞后都要用“了1”， 比如：（1）從前我每星期都看了一個電影。 動詞“看”之前有表示經常性行為的狀語“每星期”，還有表示范圍的副詞“都”，動詞后面不能再用“了”。 （2）昨天我在了家。 句中動詞“在”不是動作動詞，后面不能加“了”。 （3）我們是跟老師一起去了公園的。 “是的”句本身就是表示過去發生的事，所以句中動詞后不必再用“了”。 2.“被”的誤加 （1）那篇文章被修改完了。 （2）房間被打掃干凈了。 （3）字典被送給小王了。 以上句子中，主語都是指物的，不會是施事，所以沒有必要用“被”

16、表示被動。 （三）誤代偏誤誤代偏誤是指由于從兩個或幾個形式中選取了不適合于特定語言環境的一個而造成的偏誤。這幾個形式往往在意義、形式上有相同之處。1詞語誤代 （1）她問：“我付錢或者你付錢？”（2）“你喝啤酒或者喝可樂？”“或者”與“還是”都是表選擇關系的連詞，“或者”不能用在疑問句中，“還是”可以。（3）這課我們學習對于現代中國的情況。（4）對于我們的學習方法，老師說有許多毛病?！皩τ凇焙汀瓣P于”都是表對象的介詞，“對于”后面的詞語指明具體的對象，“關于”后面的詞語只表示關涉的范圍或包括的內容。 2.句子成分的誤代 （1）他太晚來。（他來得太晚。） （2）我們今天很高興地玩。（我們今天玩得很

17、高興。） （3）我吃完后一下子就睡得著。（我吃完后一下子就睡著了。） 3.句式的誤代 （1）他放一封信在桌子上。（他把一封信放在桌子上。） （2）我把博物館去過好幾次了。（我博物館去過好幾次了。/我去過好幾次博物館了。） （四）錯序偏誤 錯序偏誤是指句中的詞語或成分放錯了位置而造成的偏誤。 1.定語、狀語后置 （1）這是一個很重要的因素使活動達到預期的效果。（2）除了華人的漢語學校和華人中心漢語之外，還有許多外語中心內有教育漢語。（3）我們每天開始上課八點。（4）我畢業從大學以后，來中國留學。（畢業從大學從大學畢業） （5）每天晚上我都跟同學們一起散步在校園。（散步在校園在校園散步） 2.多層

18、定語、狀語錯序（1）上海是一個中國最現代化的城市。（2）每次坐火車，我都會跟不認識的很多人聊天。3.詞語錯序（1）不但北京的冬天很冷，而且還常常刮風。（2）前頭房子有一棵樹。（五）雜糅偏誤雜糅偏誤是指把兩個不同的詞語或結構混雜在一個句子里，造成結構混亂、語義糾纏的偏誤。1.疊加：重復使用兩個相近的詞語或結構（1）他非常很高興。（2）我們商量商量一下。（3）他們的日子過得更加和美多了。（4）學生在觀看中國西游記視劇中，一面學習豐富漢語語匯知識、訓練語言技能，一面了解中國古代的文化、生活、歷史、宗教、風俗、社會、信仰、藝術有著濃厚的興趣和探求欲。2.拼接：兩個詞語或結構有所取舍（1）好一會兒他看到

19、旁邊的妻子，大吃一驚一跳。（2）這是一個很難以忘的地方。（3）我問他：“你是不是靈魂，還是人？”（4）學習寫作的時候，我才發現寫作是最難的門課之一。六、外國人學習漢語語法的詞法偏誤 所謂“詞法偏誤”是指使用漢語的各類詞時出現的錯誤?，F在一般以能否獨立充當句法成分為標準，把漢語的詞分為實詞和虛詞兩個大類，然后根據詞的組合能力，參考詞的意義，再分別劃分小類，通常把漢語的詞分為13類。實詞：名詞（包括表示時間、處所、方位的詞）動詞（包括表示判斷、能愿、趨向的詞）形容詞、數詞、量詞、副詞、代詞、擬聲詞、嘆詞虛詞：介詞、連詞、助詞、語氣詞（一）量詞偏誤1那時候，這個城市只有二十幾高層建筑。 2這個城市有

20、一百八十中學。 3你這個封信應該給老師送去。 4我們每個星期寫一個篇文章。 5這一個年，我在公司實習。6大書架有5個層，小書架有3個層?！澳辍?、“層”本身就具有量詞性質，所以它們可以直接與數詞組合，不需加量詞。7他送給我一封圖片。 8我知道這片電影很有意思。9他一連唱了好幾條歌。 泰語是有量詞的語言，但泰語的量詞和漢語的量詞并不完全一樣，因此泰國學生在使用漢語的量詞時，仍然會出現偏誤。例如：1.這一個鑰匙是我的。2.孩子這么聽話，媽媽感到一片欣慰。3.這三衣服是他的。4.我買了一書。5.哪個本書是你的？6.這個三件衣服是他的7.我覺得有五些熱。8.他能說三口流利的英語。9.我有姐姐三個。10.

21、妹妹有衣服一件漂亮。11.我要雞蛋湯一碗。（二）數詞偏誤1. 那本書我已經看了五十六十頁了。2. 這些日子他非常忙，每天都要工作十五十六個小時。漢語表示概數的方法之一是將兩個鄰近的數詞并列，但若是用雙位數表示概數，只能并列雙位數的個位或十位，不能同時并列個位和十位。3. 他今天遲到了二十分鐘多。 4. 他把車上一千人多救了。漢語表示概數的方法之二是在數詞后用“多”，義為超過這個數目。“萬”以下的數目，概數為整數時，“多”用于量詞前邊。5. 我爸爸今年五十四多歲了。6. 今年她二十四多歲了?！叭f”以下的數目，概數為整數以后的零數時，“多”用在量詞后邊。7. 今年這里的水果產量是三百萬多斤。8.

22、那時候，這個城市只有十九多萬人?！叭f”以上的數目，概數為整數時，“多”用在“萬”的前面；概數為零數時，“多”用在“萬”的后邊。所以“三百萬多”應改為“三百多萬”，“十九多萬”應改為“十九萬多”。9. 這個城市從前只有兩三萬多人。10. 她要走十多三四里路才能走到。 相鄰數詞并列表示概數，數詞后加“多”也表概數，但只能選擇其中之一，不能同時都用。（三）名詞偏誤用名詞表時間的用法偏誤較多。1我們下午兩小時開始工作。（小時點）2我們明天幾小時從學校出發。（小時點）3. 我看小說看了三點鐘。（點鐘小時）4. 我每晚學習三點鐘。（點鐘小時）“（點）鐘”表示時點，而“小時”表示時段。5. 我已經在中國住了

23、五月了。（五月五個月）6. 他們克服這些困難用了十月的時間。（十月十個月）“一月、二月十二月”表示時點，表示動作發生在某個月的意思；“一個月、兩個月十二個月”表示時段，表示動作持續的時間。（四）代詞偏誤1暑假咱們要去桂林旅游，你們去哪兒？（咱們我們）2昨天晚上，他們從外面回來時，沒趕上末班車，咱們叫了一輛出租車。（咱們他們）“咱們”是總稱己方和對方的人稱代詞，在不包括對方在內的情況下只用“我們”。3. 這是什么一回事？（什么怎么）4. 你的朋友是什么一個人？（什么怎么） “什么”和“怎么”都表疑問，但“什么”用來詢問人或事物，而“怎么”用來詢問性質、狀態、方式、原因等。句中要問的是“事”和“人

24、”的性質，所以應該用“怎么”。5.這時候，她很小，現在她已經結婚了。（這那）6. 二十年前，我家住在一個小城里。這時候，我還沒上學。（這那） “這”表示近指的人或物，“那”表示遠指的人或物。“她很小”和“二十多年前”都表示離我們較遠的時間，所以應該用“那”。（五）動詞偏誤1.動詞重疊式的偏誤（1）他們幾個人正在熱烈地討論討論。（2）剛才試試的兩雙鞋都不合適。（3）我看張老師怎么打太極拳，我也學學打。（4）焰火開始后，我們看看十分鐘。（5）你別太累了，休息休息一會兒再干吧。 動詞的重疊表示的語法意義是“動作短暫”，但不是任何情況都可將動詞重疊。（1）動詞前有表動作正在進行的副詞“正在”，所以動詞

25、不可以重疊。（2）“試試”充當定語，（3）“學學”充當狀語，當動詞充當句中的定語或狀語時，不能重疊，只能單用。（4）、（5）句動詞重疊后不能再跟表示明確數量的時量短語，也不能再跟表示“很短時間”的“一會兒”、“一下”。所以“看看”應改為“看”，“休息休息一會兒”應該去掉一個“休息”，或者去掉“一會兒”。2.趨向動詞偏誤（1）閱覽室在二樓，我常常來那兒看書。（2）現在每天只有三四個病人去這兒看病。 “來”表示從別的地方到說話人所在的地方，動作是朝著說話人的方向進行的；而“去”表從說話的地方到別的地方，動作是背著說話人的方向進行的。所以句（1）中的“來”應該改為“去”，句（2）中的“去”應改為“來

26、”。 3.能愿動詞偏誤（1）我想想去參觀廣西大學。（2）你說會英語嗎？（3）我去操場要鍛煉。（4）只要有決心，就把漢語學好。（5）你不會去看電影，就在家看電視吧。（6）你應該要講完你剛才講的那個故事。用在動詞前的能愿動詞是不能重疊的，所以（1）應該去掉一個“想”；能愿動詞的位置應該在動詞的前面，所以（2）應該把“說會”改為“會說”；連動句中，能愿動詞應該放在第一個動詞前面，所以（3）“去操場要”應改為“要去操場”；句（4）遺漏了一個能愿動詞，應在副詞“就”的后邊加上“能”； 句（5）屬于能愿動詞誤代，應把“會”改為“想”；句（6）能愿動詞意思重復，“應該”表示情理上的需要，“要”表示客觀事實的

27、需要，不能同時用在一個句子中，應該去掉其中一個。 4.離合詞偏誤這類動詞都是雙音節，內部結構為動賓關系，如“見面”、“生氣”等。它們具有一些與一般動詞不同的用法，尤其是能在中間插入別的詞。（1）我起床了就去吃早飯。（起床了起了床） （2）我去醫院看病過了。（看病過看過病）（3）他點頭著不停地表示同意。（點頭著點著頭）離合詞帶動態助詞，一般要用在動語素后。（4）吃飯以后，我在湖邊散步散步。（散步散步散散步）（5）在歡迎會上，我和小王握手了握手。（握手了握手握了握手）離合詞不以詞為單位重疊，只能重疊動語素。（6）我回國以后，她就結婚我。（結婚我跟我結婚） （7）快要分手李蘭的時候，她們照了一張照片

28、。（分手李蘭跟李蘭分手）大多數離合詞都不能直接帶賓語，要用介詞將賓語提到動詞前，作狀語。（8）他昨天晚上跳舞了兩個小時。（跳舞了兩個小時跳了兩個小時舞/跳舞跳了兩個小時） （9）我今天已經洗澡兩次了。（洗澡兩次了洗了兩次澡）離合詞不能直接帶數量（時量/動量）補語，只能用在動語素后。 （10）他已經唱歌完了。（唱歌完唱完歌） （11）爸爸為了讓我考上大學，操心碎了。（操心碎 操碎心）離合詞不能直接帶結果補語，只能用在動語素后。 （12）他總算報名上了。（報名上報上名） （13）他們又打架起來。（打架起來打起架來）離合詞不能直接帶趨向補語，單音節趨向動詞只能用在動語素后，雙音節趨向動詞前一音節用在

29、動語素后，后一音節用在名語素后。離合詞是外國學生學習漢語時普遍遇到的難點，泰國學生也不例外。例如：（1）我們以前沒見面過。（2）我每天花半個小時跑步一次。（3）今天上課完我們一起去游泳吧?。?）如果這次我考試不及格，就畢業不了了。（5）我沒生氣你的。（6）下午我要上課英語。（7）我喜歡化妝淡。七、外國人學習漢語語法的句法偏誤（一）句子成分偏誤按照層次分析法，可以把漢語的句子成分分為9種：主語、謂語；動語、賓語；定語、狀語、補語、中心語；獨立語。1.定語偏誤A.定語標志“的”與“地”、“得”的混用（1）我要用在中國學到地知識為人民服務。（地的）（2）他教漢語得方法非常好。(得的)B.定語的后置（

30、3）我現在和一個中國學生名叫趙成昆的住在一起。（名叫趙成昆的中國學生）（4）另外一個機會了解中國是學校安排的旅行。（了解中國的機會）（5）他們兩位都知道很多的情況關于中國。（關于中國的很多情況）（6）現在廣大人民全中國都用電了。（全中國的廣大人民）（7）那個同志給我們介紹了生活情況以前。（以前的生活情況）（8）今天是他生日，收到了禮物大家，他很高興。（大家的禮物） C.“的”的隱顯（9）他是一個很有名文學家。（偏正短語作定語一般要用“的”。）（10）我用中文回答老師提出問題。（主謂短語作定語一定要用“的”。）（11）參觀攝影展同學今天下午一點鐘集合。（動賓短語作定語一般要用“的”。）（12）我

31、沒有聽說過關于他消息。（介詞短語作定語一定要用“的”。）（13）在那次戰斗中，一個十六歲戰士消滅了三個敵人。（數量短語作定語，表修飾關系的一定要用“的”；表限制關系的一般不用“的”。比如：“一個戰士”。）（14）操場后面有老師宿舍樓。（名詞作定語，表領屬關系的一般要加“的”。）（15）老師回答了我們問題。（人稱代詞作定語一般要加“的”。）（16）我從來沒經歷過那樣事情。（指示代詞作定語，表修飾關系用“的”；表限制關系的則不用“的”。）（17）他是一個謙虛人。（雙音節形容詞作定語要用“的”，單音節不用。）（18）我很喜歡這個安安靜靜環境。（形容詞重疊式作定語要加“的”。）（19）杭州是一個名副其

32、實花園城市。（成語作定語一般加“的”。） （20）他的說中文越來越好。（“他”與“說中文”之間是主謂關系，非定中關系，應去掉定語標志“的”。）（21）訪問的車間以后，我們又訪問了工人家庭。（“訪問”與“車間”是動賓關系，非定中關系，應去掉“的”。）（22）星期日的所有的公園里都有許多去玩的人。（“星期日”作句首狀語，應去掉“的”。）（23）暑假我去南方參觀了許多的地方。（偏正短語作定語一般用“的”，但有例外。比如：“很多”、“許多”、“不少”這三個偏正短語作定語一般不用“的”。）（24）他是個廣西的人。（名詞作定語，表修飾關系的不用“的”。） D.多層定語的順序（25）我們參觀了一個中國有歷史

33、意義的地方。（26）昨天我去看了一個我的朋友。表領屬關系的名詞/代詞與數量短語同時作定語時，名詞/代詞在前，數量短語在后。（27）很多他的故事都使我很感動。（28）我們已經參觀了不少北京的名勝古跡。表領屬關系的名詞/代詞與形容詞或以形容詞為中心詞的偏正短語同時作定語，名詞/代詞在前，形容詞或以形容詞為中心語的偏正短語在后；（29）由陳勝、吳廣領導的起義是中國歷史上第一次爆發的農民起義。動詞與數量短語同時作定語，動詞在前，數量短語在后。（30）他不是不努力的一個人。數量短語與狀中短語同時作定語，數量短語在前，狀中短語在后。（31）白求恩大夫不是見異思遷的一個人。數量短語與成語同時作定語，數量短語

34、在前，成語在后。 2.補語的偏誤（1）可能補語偏誤漢語可能補語有兩種表達方式：一是直接在謂詞后面用“得/不得”，用在動詞后表示動作有無可能進行，用在形容詞后表示狀態能否實現。例如：這東西吃得/吃不得。二是在結果補語或趨向補語與中心語之間插入“得/不”。表示動作的結果、趨向可能不可能實現。例如：這個上面的字看得清楚/看不清楚。） 來中國以前，我沒聽懂中文。（聽不懂） 突然，天空烏云密布，什么都不看見了。（看不見）句“聽”后帶了結果補語“懂”，句“看見”屬于動補結構的復合詞，要表示結果不能實現時，應該把“不”加在中心語和補語之間，而不是加在中心語之前。 我剛到中國的時候，一句中國話也不能說出來。（

35、說不出來） 這包東西很重，我不能拿起來。（拿不起來）動詞帶趨向補語時，要表示趨向不可能實現，應該在動詞與補語之間加“不”，而不是在動詞前加“不能”。 我決不定那樣做好不好。（決定不了） 這課語法比較難，不多復習就掌不握。（掌握不了）“決定”、“掌握”之類非動補結構的復合詞，如表示可能，在動詞后加“得了”，如表示不可能，在動詞后加“不了”。 戰士們回來說他們在雪地里找得到一具女尸，是最近被殺的。（找到了） 一百多畝地的西瓜都被冰雹打壞了，一個好的也剩不下來。（沒剩下）“找得到”是在結果補語基礎上構成的可能補語肯定式，表示“能夠找到”。“剩不下來”是在趨向補語基礎上構成的可能補語的否定式，表示“不

36、能夠剩下來”。這兩個結構，形式上是正確的，但用錯了。因為“女尸”是己經發現了的，“西瓜”也已一個不剩，在這種情況下不能用可能補語的形式表達，所以應分別改為“找到了”、“沒剩下”。 我這個星期看得完了從圖書館借來的那本書?！皠釉~可能補語”表示的是沒有完成的動作，所以后面不能加表示完成意義的動態助詞“了”，否則句子內部的意義相互矛盾。 你喝這么多酒，吃還得下飯嗎？動詞帶可能補語時，狀語應該在動詞前面，所以“還”的位置錯了。他洗這件衣服得干凈。（他洗得干凈這件衣服。）只要多聽，多念，多說，多寫，就可以中文學得好。（學得好中文。）動詞既帶了可能補語又帶了受事賓語，一般先說補語再說賓語，或將受事賓語作主

37、語。2.結果補語偏誤（1）人們聽這個好消息，都高興極了。（聽見）（2）下午，你來我這兒玩吧。四點來，記啊?。ㄓ涀。┻@兩句動詞后面應該有結果補語，否則整個句子強調的是動作本身，但其實應該強調補語。（3）我們一定要學中文好。（學好中文）（4）你記那些生詞住嗎？（記住那些生詞）動詞后同時出現結果補語和受事賓語，一般應補語在前，賓語在后。（5）你完了作業來找我吧？（做完了）（6）兩天，我們完了一課課文。（學完了）“完”不能帶賓語，只能作補語，前面遺漏了動詞。（7）不管多么困難，都要把這條鐵路建成好。（成/好）（8）我聽見清楚老師說的話了。（見/清楚）句（7）中，“成”、“好”都是補充說明結果的，應只用

38、一個；句（8）中，“見”、“清楚”也都是補充說明結果的，應去掉一個。（9）我要把老師講的重要內容記住在本子上。（住/在本子上）（10）他終于被大夫救活下來了。（活/下來）句（9）中，“住”是結果補語，“在本子上”是表處所的補語，這兩個補語只能選擇其一，不能同時出現。句（10）中，“活”是結果補語，“下來”是趨向補語，這兩個補語也只能用其中一個。3.趨向補語偏誤（1）上了兩節課后，同學們都走出去教室。（走出教室去）（2）大家等了半天，她還沒下來山。（下山來）（3）他講起來話很吸引人。（講起話來）（4）我們玩得正高興，突然下雨起來了。（下起雨來）動詞既帶趨向補語又帶賓語時，賓語一般出現在“來”、“

39、去”的前面。4.時間處所補語偏誤（1）我就是到半夜學習，也學不會這么多生詞。（學習到半夜）（2）我的英漢小詞典讓我在教室里忘了。（忘在教室里）這兩句充當補語的介詞短語放在動詞前邊了，應該放在動詞后邊。5.情態補語偏誤（1）他跑步得滿頭大汗。（跑步跑得滿頭大汗）（2）因為我們的語言沒有聲調，所以我們說漢語很不好。（說漢語說得很不好）這兩句是動賓短語帶狀態補語，要重復動詞以后再帶狀態補語；）（3）她非常感動得掉下淚來。（非常感動/感動得掉下淚來）（4）聽到這個消息，我們很難過得直哭。（很難過/難過得直哭）這兩句是動詞后帶情態補語，前面又出現了程度副詞，程度副詞與情態補語重復了，因為情態補語本身已經

40、表示程度了，應該去掉其中一個。6.數量補語偏誤（1）我已經三個月在民院學習了。（在民院學習三個月了）（2）每星期老師都給我一次輔導。(輔導一次)句（1）用“三個月”來補充說明“學習”的時間，應該放在動詞之后；句（2） “一次”為動量補語，也應放在動詞之后。（3）她聽廣播好幾個小時了。（聽好幾個小時廣播了）（4）我學過中國近代史兩年。（學過兩年中國近代史）句（3）、（4）中，動詞后同時帶了時量補語和賓語，應補語在前，賓語在后。 （二）句型偏誤句型包括主謂句和非主謂句，主謂句中的動詞謂語句情況最復雜，其中有很多小類是漢語獨有的，所以外國人的偏誤主要集中于此。1.“把”字句偏誤“把”字句的特點是：主

41、語是施事，用介詞“把”將動詞的受事提到動詞的前頭，并由主語對受事加以處置?！疤幹谩奔粗髡Z能夠把受事怎么樣，或改變其狀態、形式，或移動其位置。 （1）應該用“把”字句而未用 他一腳踢球進了球門。（把球踢進了球門） 他們趕全村的大人、小孩到廣場上。（把全村的大人、小孩趕到廣場上） 工人們搬鉆機到三十里遠的井場安裝了起來。（把鉆機搬到三十里遠的井場）我們應該立刻送那封緊急的信給收信人。（把那封緊急的信送給收信人）我用了一年時間，翻譯那本法文小說成了中文。（把那本法文小說翻譯成了中文）這五句話都表示主語對某事或某人如何處置的意思，應該用“把”字句。 2.不該用“把”字句而用了（1）我把中文學得很努力。

42、（2）孩子們把故事聽高興了?！鞍选弊志鋭釉~后面的補語應該是主語處置受事的結果，而這兩句并不是?！昂芘Α辈⒉皇菍Α爸形摹倍裕菍η斑呏髡Z“我”而言；“高興”并不是對“故事”而言，而是對“孩子們”而言。這兩個補語都不是主語對動詞受事處置的結果，而是指主語本身的狀態如何，所以不能用“把”字句。（3）中國人民把祖國的面貌煥然一新，人民的生活日益豐足。（4）老師們的辛勤勞動，把孩子們茁壯成長。“把”字短語后面的成分應該是表示主語對受事處置的結果，而這兩句中的“煥然一新”和“茁壯成長”并不是主語對受事處置的結果，而是受事自身的情態活動，所以不能用“把”字句表達。另外，從“煥然一新”和“茁壯成長”本身

43、來看，也不符合“把”字句的條件。“把”字句要求用一個及物動詞，而“煥然一新” 是一個狀中短語，“成長”是一個不及物動詞，它們對動詞的受事都沒有處置作用。（5）大家都把那些話聽見了。（聽見那些話了）（6）他把那件事情知道得很清楚。（清楚地知道那件事情）（7）要是你把那些畫看見了，你也會喜歡的。（看見了那些畫）這三個句子的動詞都用得不對。“聽見”表聽覺，“知道”表知覺，“看見”表視覺，它們對受事都沒有處置的作用，并不能將受事怎么樣，所以不能用于“把”字句，應該用動賓短語作謂語。我看見他把教室進去了。（進教室去了）我父親一個月以前把中國來了。（來中國了）趨向動詞沒有處置意義，不能用在“把”字句中?！?/p>

44、把”后所帶的詞語實際上是趨向動詞的處所賓語，應該把賓語放在趨向動詞之后，如果是復合趨向動詞則應把賓語置于趨向動詞之間。這個問題很復雜，要把它了解，很不容易。你千萬不要把這件事情告訴，他知道了會著急的。我們把這個問題討論吧。這三句動詞后分別缺少了補語、賓語、補語（或動詞重疊）。這些成分表示了處置的結果，如果不出現則不完整。因此“把”字句的動詞不能是光桿動詞，后面要帶補語、賓語、動態助詞，至少也要用動詞的重疊式，除非動詞本身是中補型的雙音節動詞，則其后可不加其他詞語，比如“延長”。明天你把這篇文章可以寫完嗎？我把這本書不看完就不睡覺。老師讓我們把朗誦的文章下星期準備好?！鞍选弊志渲校茉竸釉~、否定

45、詞、時間詞作狀語應該放在“把”前，否則會割斷“把”字短語與動詞的聯系。我的朋友病了，所以我把醫院送去他了。他把家寄回去了那張照片。“醫院”、“家”并非動詞的受事，動詞的受事應該是“他”、“那張照片”，這兩句用“把”引受事引錯了。我們把他給了這次機會。那個老同志把我告訴他以前的經歷。 “把”字句中，如果動詞帶了雙賓語，“把”應該引進“直接賓語”，而這里引進的是“間接賓語” “他”、“我”。我把洗完了這件衣服。我要把預習好明天的功課。這兩句沒有將受事引到動詞前，而是將結果引到了動詞前。你開開把屋里的窗戶。我們能參觀完把我們要參觀的地方嗎？“把”構成的介詞短語應放在動詞前。他還沒有把那本書嗎？缺少動

46、詞及其結果。我把鋼筆在桌子上了。缺少動詞。2.連謂句偏誤連謂句是由連謂短語充當謂語的句子。（1）她告訴我們剛才發生的事笑著。（2）我們照像坐在山頂上。連謂短語的兩個“謂詞”之間是有一定邏輯關系的，“笑著”表示“告訴”的方式，所以應放在“告訴”的前面， “坐在山頂上”和“照像”存在著先后順序，應該先“坐”再“照”。（3）你去看電影什么地方？(去什么地方)（4）他去買東西哪個商店？（去哪個商店）“什么地方”和“哪個商店”應該是前一動詞的賓語，而這里它被放在了后一動詞賓語的位置。（5）沈老師找我們到宿舍來了。（6）我昨天特意去買一本字典到新華書店去了。“到宿舍”是介詞短語作狀語，應放在第一個動詞前面

47、，“找我們來了”才是連謂。同理，“到新華書店”也應該放在“去”之前。 3.兼語句偏誤兼語短語充當謂語的句子叫兼語句，兼語既是前一個動詞的賓語，又是后一個動詞的主語。（1）下雨的時候，使我們不能出去。（2）生病的時候，使他吃不下飯也睡不著覺?！笆埂焙髱У耐褪羌嬲Z，“我們”是“使”的賓語又是“不能出去”的主語，這都沒錯，問題在于“下雨的時候”這個偏正短語只能充當句子的狀語，它不能發出“使”這個動作，動作要由主語發出，所以這個句子不能構成兼語句。例（2）同理。（3）我聽了中國的情況，使我來中國學習。（4）想到那種精神，使他走得更快了。使“我”發出來到中國的動作的主語是“我”，兩個動作都是同一個主

48、語的行為，所以不能用兼語句，不能是“自己使自己做”?！笆埂焙蟮拇~只能充當全句的主語，應該把“使”去掉。（5）冬天使這些建筑一層淡灰色。（6）參觀訪問使我們很大的收獲。兼語句是連用兩個動詞，而這里只用了一個動詞，應在兼語后面加上個動詞，（5）可以在“建筑”后面加“蒙上”，（6）可以在“我們”后加“得到”。（7）身體抵抗力不強，就會使得病。（8）這個消息使高興極了。“使”后面沒出現兼語，應該加上適當的名詞作兼語。（9）那本書讓一定能你明白學多事情。（10）這里各方面使都我們滿意?！白尅?、“使”都標志了這兩個句子是兼語句。兼語出現了，兩個動詞也出現了，問題出在“一定能”和“都”上，“一定能”應放在

49、“讓”前，“都”應放在“使”前。兼語句中的狀語應放在第一個動詞的前面。4.主謂謂語句偏誤 由主謂短語充當謂語的句子叫主謂謂語句。在這種句子里可出現兩個主語 ，即大主語（全句的主語）和小主語（主謂短語的主語）。（1）頭我不疼。（2）身體他不舒服。表面上看，這兩句都是主謂謂語句，但都用錯了。漢語主謂謂語句情況復雜，其中之一是大小主語之間是領屬關系，即小主語是屬于大主語所有的。如果是這種關系，則表領有的主語在前，表所屬的主語在后面。句（1）“頭”和“我”之間就是領有關系，“頭”屬于“我”，其位置應該在“我”的后面，即“我頭不疼”。，注意，如果在“我”和“頭”之間加上“的”，則主謂謂語句變成非主謂謂語

50、句了。句（2）也同理，改為“他身體不舒服?！保?）我不好身體。（4）現在我很忙學習。主謂短語位置反了，錯把主謂短語的謂語放在主語之前了。應該變成“身體不好”、“學習很忙”。5.被動句偏誤主語是受事的句子是被動句，又叫受事主語句?？煞譃閮纱箢愋?，一種是有標記的被動句“被”字句，又可分為三種情況：a. 在謂語動詞前邊，用介詞“被”引進動詞的施事，比如：敵人的陣地被我們占領了?！拔覀儭?是“占領” 的施事。b. 在謂語動詞前邊，直接用助詞“被”，比如：敵人被徹底消滅了?！氨弧睕]有引出“施事”，這時“被”為助詞，不是介詞，因為介詞不能獨立使用，后面必須帶其它詞語組成介詞短語。這個句子不說出施事不至于引

51、起誤解，所以不用說出施事。c. 書面語用“被所”格式，口語用“讓/叫給”來表示被動，比如：他常常被表面現象所迷惑。 他讓人家給攆走了。 這是古漢語遺留下來的格式，這里的“被”、“讓”、“叫”都是介詞，“所”、“給”是助詞。另一種是“無標記的被動句”，比如：a.衣服洗干凈了。 b.信已經發了。 這兩句沒有“被”字作標記，但因為主語是受事，從意義上看仍為被動句。這種被動句，主語一般是表事物的名詞，表事物的名詞一般不會是施事，所以一般不用說出施事，且不用表被動的助詞也不致于被人誤解，所以一般不用“被”字。下面看“被動句”的偏誤類型（1）有一次，她打得快要死 。（2）經過激烈的戰斗，敵人消滅了。 從意

52、義上看是被動句，因為主語“她”、“敵人”都是受事，這時一定要用表被動的標記，因為它們的主語都由表人的詞語充當，它可能是受事，也可能是施事，容易產生誤解，所以必須加上表被動的標記。 （3）在那里，勞動是看不起人的。（4）因為他破壞紀律，從學校開除了。 句（3）中，受事“勞動”在主語位置上，動作施事“人”也出現了，這時要構成被動句，應該用介詞“被”將施事“人”引到動詞前面去。句（4）是復句，其中第二個分句的主語“他”省略掉了?！八笔鞘苁?，“學?！笔情_除的施事，所以應該用介詞“被”，而不是用“從”，“從”不是表示被動的介詞，而是表位置的介詞。 （5）那個城市，現在被建設得好極了。（6）黑板已經被擦

53、干凈了?！氨弧痹诰渲惺侵~，可以不用，因為兩個句子的主語都是表事物的名詞，用“被”反而感覺累贅。 （7）我們被老師教中文。 （8）現在小孩被列車員縫扣子。 被動句的主語應該是動作的受事，而句（7）“我們”并不是“教”的受事，而是“教”的與事，受事是“中文”，所以該句不能用被動句表達，應用主動句中的雙賓語句來表達。句（8）中，“小孩”也并非“縫”的受事，而是“縫”的對象，應該用介詞“給”引到“縫”前作狀語。（9）那里的人被饑寒交迫。 （10）祖國的面貌被煥然一新。 這兩句的“被”字是多余的，因為“饑寒交迫”、“煥然一新”只是主語的狀態，并非被處置的結果，“饑寒交迫”、“煥然一新”本身也沒有處置義

54、，不可能構成被動句。（11）這些困難都被我們克服得了。 （12）這個問題今天下午能被我們討論得完嗎？ 句中動詞后帶了可能補語“得了”、“完”，這時不能用“被”字句形式，兩者不能并存。如果要用“被”字句表可能，應該在“被”字前加“能”，說成“這些困難都能被我們克服。”“這個問題今天下午能被我們討論完嗎？”（13）玉米都被風倒了。 （14）自行車讓我壞了，不能騎了。 句中的“倒”和“壞”都沒有處置義，不能使主語怎么樣，所以應該用上一個有處置義的動詞。 （15）一個大西瓜很快被我們吃。（16）他說的不是真話，我們都讓他騙。 “被”字句和“把”字句的動詞有共同的特點，不能是光桿動詞，前后必須帶上別的成