1、第二節幼兒園的教育目標一、幼兒園的教育目標及其作用（一）幼兒園的教育目標的定義目的性是人類實踐活動的重要特征。教育目的是構成教育實踐活動的第一要素和前提，沒有目的的教育活動是不存在的。我國的教育目的是國家管理教育的最高決策層規定的，是對全國各級各類教育提出的統一的人才培養的規格和要求。由于各級各類教育的情況不同，為實現教育目的就必須根據各級各類教育的特殊性而將之具體化，因此就出現了教育目標。教育目標是教育目的的具體化，它是表達教育目的的主要形式。幼兒園的教育目標是教育目的在幼兒園的具體化，是幼兒園人才培養的規格和要求。它是指通過幼兒園的教育把幼兒培養成什么樣的人，是對幼兒園教育所期望實現的結果

2、。（二）幼兒園的教育目標的作用幼兒園的教育目標的作用主要體現在以下幾個方面：1 .幼兒園的教育目標給幼兒發展指明了方向幼兒園教育是一種有目的、有計劃的社會實踐活動。它的目的性反映在幼兒園中就是根據社會的希望和要求去培養和塑造人的。這種期望和要求用概括性語言加以表述，就是教育目標。須知,人類遺傳潛能給人的發展提供了可能性，但是要把這種可能性變為現實，是離不開后天的環境和教育。不同的環境和教育決定著人向不同的方向發展。幼兒園教育究竟應該給幼兒提供什么樣的一種教育，引導幼兒向什么方向發展，這是幼兒園教育目標所應回答的問題。幼兒園教育目標明確了幼兒的發展方向，使得幼兒園教育可以有目的地制約幼兒的發展，

3、使幼兒既能形成社會主義社會所需要的人格特征，同時又能得到健康和諧的發展。2 .幼兒園的教育目標指導著幼兒園教育的全過程幼兒園教育目標是幼兒園教育工作的出發點和歸宿。它為教育過程提供了明確的指導方向。只有明確了教育目標，教育才可能有目的、有計劃地創設適宜的環境，選擇特定內容，安排得當的方法和組織形式，以保證幼兒按照既定的方向發展。同時，為確定幼兒園各方面工作，諸如幼兒園的設置、規模、設備、管理、衛生保健制度、教師的培養以及幼兒園教育所要遵循的原則，使幼兒園教育工作中的各個要素和各種環境，圍繞一個共同的目標發揮其作用；使幼兒園教育機制更加有目的、有計劃，循著科學軌道高效運轉。3 .幼兒園的教育目標

4、是評價幼兒園教育工作的重要依據如何評價幼兒園的教育工作質量，是廣大教育工作者關心的一個問題，即幼兒園的教育在多大程度上實現和達到了教育目標，應該是一個重要的衡量幼兒園工作質量的標準。也即是，考察幼兒園的教育目標，應以衡量具體要求落實到每一個幼兒為基點。教育目標評價是上級行政部門對幼兒園工作的檢查評價的標準，將對幼兒園的教育工作有著重要的影響作用。評價標準及其指導思想，只有與教育目標一致，才能對教育實踐起積極推動和導向作用。教師在實際工作中，也是以教育目標完成情況來檢查各個教育環節的效果，以便教育活動體現在教育對象身上更接近于預期的目標效果。確立科學的幼兒園教育目標有利于幼兒教師將注意力從“內容

5、”引向“發展”，從“形式”引向“目標”，使教師對每個幼兒的發展狀況做到心中有數，增強目標意識，確定遠期目標，又確定近期目標，依據教育目標選擇活動內容、方法及形式；避免在教育過程中，盲目追求那些表面形式的東西，追求花樣翻新，造成教育的盲目性和隨意性，影響了教育的實際效益，故而使教育能夠真正有效地促進幼兒的發展。二、制定幼兒園的教育目標的依據幼兒園的教育目標的制定不是隨心所欲的，它受若干因素的制約，其中最主要的因素是社會和幼兒，社會的要求和幼兒身心發展的規律是確定幼兒園教育目標的主要依據。忽視其中的任何一方都會破壞幼兒園教育目標的可行性、科學性。（一）要反映社會要求我國幼兒園教育必須為社會主義現代

6、化建設服務，而服務的最重要的途徑就是要把幼兒培養成社會需要的人，培養成在未來能積極的參與社會生活，參與社會的政治、經濟、文化活動，能為社會與人類的發展作出貢獻的人。因此，認清社會究竟需要什么樣的人，對幼兒園教育來說就是一個是事關方向性、全局性的重要問題，理應作為目標確定的重要依據。如同教育的社會制約性是不以人的意志為轉移的一樣，教育目標要擺脫社會的制約也是不可能的。“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”指明了我國幼兒園教育目標應適應社會要求的方向，這就是說，幼兒園教育目標不但要適應人類社會現今的發展水平，適應我國社會主義現代化建設的發展水平和基本國情，而且還必須隨著社會發展而相應地變化，預見

7、社會新的要求，具有前瞻性。（二）要符合幼兒的發展需求和可能性幼兒教育對社會要求的滿足最終要通過幼兒的發展與成長來實現，因此，教育目標僅僅考慮社會的要求是不夠的，只有正確地認識并深刻地理解幼兒身心發展的特征和規律，才能制定出相應的符合教育規律的科學的教育目標。也只有這樣的教育目標才能有效地指導幼兒園教育培養出符合社會需要的、身心和諧發展的幼兒。無視幼兒，僅僅強調社會要求的幼兒教育目標不僅讓幼兒得不到發展，被強調的社會一方也不可能得到預期的滿足。（三）要遵循教育的總目標我國教育目標總共分五個層次。第一個層次為最高層次，即是國家的基本教育方針。它是作為指導其它層次的總綱和依據。第二個層次為各個階段的

8、目標，即是由幼兒園、小學、中學、大學等階段的教育目標所構成的。第三個層次為不同年齡確定的教育目標。第四個層次為近期和短期的教育目標，比如一周、一個月、一學期、一學年等的教育目標。第五個層次為具體目標，即落實到每一節課和每一次教育活動的教育目標。這五個層次都是圍繞總目標而制定，用總目標來檢查評定。幼兒園的教育目標，也是由我國教育總目標而確定的。三、幼兒園教育目標及其層次（一）幼兒園保育和教育目標幼兒園工作規程第一章第五條規定，幼兒園保育和教育目標是：促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本

9、能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。（二）幼兒園教育目標的層次教育目標具有不同的層次。在我國，最高層次的教育目標是通過教育法規定的教育方針提出來的。最高層次的教育目標就是教育目的。教育目的下面是各教育階段的目標，是國家教育總目標在各個教育階段的具體體現。上述的我國幼兒教育目標就屬于這一層次。這兩個層次的目標是國家級的宏觀層次的目標，比較抽象、概括，指導面

10、寬，政策性強。如果以幼兒園教育目標為幼兒園教育目標體系中的最高目標的話，下面還可以分為四個層次。如果以時間維度來劃分的話，幼兒園的教育總目標（即規程規定的幼兒園保育和教育目標）指導整個幼兒階段的教育，第二層次是幼兒園年齡班的教育目標（或叫幼兒發展水平目標），它指導一個年齡階段的教育，是上位目標在不同年齡階段的具體化。第三層次是學期的教育目標，按照幼兒園的有效教育時間將目標的內容進行合理地安排。第四層次是幼兒園的月計劃或周計劃的教育目標。第五層次也是最后一個層次是幼兒園一日生活活動、或一個具體教育活動的教育目標。如果以教育目標的范圍來分之話，幼兒園教育目標為總目標，指導全國各級各類幼兒園。第二層

11、次是指導一個幼兒園的教育目標，包括幼兒園各年齡班幼兒身心發展各方面的教育目標。第三層次是指導一個班的教育目標，是幼兒園年齡段的目標結合本班幼兒具體情況的產物。第四層次是指導一個單元活動的教育目標，單元既可以是主題活動的單元，也可以是教材的某個單元。第五層次是指導一個教育活動或一節課的教育目標。這五個由抽象到具體、由統一到多樣的層次組成了幼兒園教育目標體系。國家的教育目的必須通過這五個層次的層層具體化，才能轉化為對幼兒的可操作的發展要求。也只有通過這種轉化才有可能實現幼兒個體的真實發展，從而最終實現教育目的。如果將社會對幼教的要求和幼兒個體的發展視為這各層次系統的兩極的話，社會要求首先以抽象的一

12、般的形態體現在國家的教育目的中，之后又逐層內化，最終落實到幼兒具體的特殊的發展上。另外，在前面闡述幼兒教育目標的依據時還指出過，在目標的各層次上，社會要求與幼兒發展的顯現程度是不同的。這五個層次的幼兒園教育目標及其相互關系可用下圖表示:幼兒園教育目標一幼兒發展水平目標一學期目標一一月目標一活動目標身大肌肉而作體發_班幼兒發展的如對上月教育情況的小肌肉可幼兒發展規律自我保健幼兒發展的方向與進生活能力會性發展智力能力自然概念言語發展品德行為情感道德社會交往個性特征本班幼兒發展的月目教育活動效果的反每個教育活動的具體目相對穩定的方向性目標四、實現幼兒園教育目標應注意的問題應該看到，除了從理論上認識幼

13、兒園教育目標之外徹中還必須注意下幾點：不斷調整的動態目標，要真正把目標變為現實，在實際貫（一）關于目標的逐層轉化高一層次的概括性目標必須轉化為低一層次的具體目標才可能實施。在這一過程中轉化的準確性事關重大，在任何一個環節上出現偏差，都會“差之毫厘而謬以千里”。因此,在目標分解的過程中，應注意：正確地、清楚地、全面地理解和把握幼兒園教育總目標和各層次目標的內涵和相互關系，以及各種目標之間的連續性和一致性。下層目標是上層目標的具體化。各層次的目標由低到高，共同構成一個達到總目標的階梯。教育目標的分解，可以從兩個維度進行：一是分塊，二是分層。分塊即把大目標分成小目標，分為幾塊，分別安排在幾個月里。如

14、學年目標“觀察四季特征”可分為觀察“春”“夏”“秋”“冬”四條目標，安排在4、6、10、12月。分層即將大目標分為幾個等級，經過幾個月教育，促進幼兒每月上一個“小臺階”最后提高一級水平。如發展“分類能力”的目標要經過很多操作練習活動才能實現，它分為“按顏色、形狀分類”，“按材料和用途分類”“按外形與習性分類”“從多角度分類”等目標，將這些目標分到各個月里，選擇能完成這些目標的活動，如“我們的鞋”、“各種各樣的人”等。這些活動的目標則更具體，寫為“能從顏色、用途、材料角度給鞋分類。”“能按男女、大小、高矮、服裝、膚色等多角度對人進行分類。”教育目標的涵蓋面要全。當然，這不是說每個教育活動的目標都

15、要面面俱到，到具體目標階段，往往是有所側重的，如第五層次的某一活動的教育目標。但是從整體來看，應當保證幼兒身心全面發展，不可偏廢。根據地區、幼兒園、班級的具體實際情況，教育目標實施中，在全面發展的前提下，可以適當地有所側重。在目標實施過程中，教師必須根據目標來選擇相應的教育內容、教育方式、組織形式、指導方法等來確保目標的實現。（二）幼兒園教師、領導在幼兒園教育目標實現過程中的作用如上所述，從第二層次開始，幼兒園教育目標就在幼兒園范圍內展開，由園長和教師把目標具體化并付諸實施。因此，園長的辦園思想、教育思想，每一位教師的教育水平、職業道德都會對教育目標最終是否能夠在幼兒園實現起重要的影響作用，“

16、真實的教育目的存在于千百萬教育過程當事人的教育行為之中”（陳桂生），認識到這一點是非常重要的。應該看到，在幼兒園層次，教育目標的實施受到來自各種社會思潮、傳統觀念等的影響。社會影響通過兩個途徑折射到幼兒園，一是家長，二是教師。家長在送孩子到幼兒園時，自覺地或盲目地、有意地或無意地都有自己追求的目標，而這些目標比較容易受社會上流行的、時髦的、有近期效果的目標所左右，如培養神童、培養某種特殊技能、進入重點小學等等。于是，家長作為一個對幼兒園最有影響的社會群體就可能成為實施幼兒園教育目標的干擾力量。另一方面，在復雜的社會環境中生活的園長、教師，在受國家的教育方針、目標，上級領導要求的影響的同時，也經

17、受著社會各種思潮的沖擊和承受著來自社會、家長的壓力。如果園長、教師自身的教育價值觀、教育水平、職業道德等不過硬的話，就很可能偏離甚至背離著眼于社會和幼兒長遠利益的總目標，在幼兒園教育的具體實踐中，迎合那些看來“受歡迎”的、能為幼兒園贏得聲譽和財源的現實目標。當然，不可否認的是，上級領導的檢查評價指標、重點小學入學競爭的現實是一種重要的客觀因素，這需要通過宏觀的、整體的教育改革才能解決，但是園長和教師的“把關”重任是無論如何不能低估的，可以說，園長和教師是實現幼兒園教育目標的重要保證。（三）實現統一的教育目標和注重個別差異促進每個幼兒在體、智、德、美諸方面全面發展是幼兒園教育的目標，但是正如規程

18、所指出的，又要“注重個別差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。”因此，應當確立這樣的認識：教育目標是堅定不移的，但是目標實際上不是一個“刻度”，而是一個有下限刻度的“范圍”，即是說目標實現時允許有一定的個體差異，不可能要求每個幼兒在每一方面的發展都達到同樣的高度。在教育過程中，教師應當根據幼兒各自不同的個性特征、認知特征、能力等進行有區別的相互作用；在保證所有的幼兒達到教育目標的基本要求之外，同時也要促進幼兒在其原有的水平上向更高的水準努力，并在各方面出現各具特色的發展。教育目標的統一化并不排斥教育的個性化、多樣化。而在教育中發揮幼兒的主體性、給他們充分的選擇權和表現自己能力的機會和條件，是教育個性化的重要途徑。（四）教育目標是目標教育的核心教育目標是一切教育活動的出發點和歸宿。”目標在前，活動在后”，這是落實教育目標必須遵循的基本原則。從具體上講，則要求教師首先根據幼兒發展的可能性確定教育目標，再圍繞目標安排教育內容，選擇教育形式，設計教育活動，進而形成“目標、內容、形式、方法、評價”的完整序列和教育體系。（五）具體教育活動的教育目標陳述應注意1 .具體教育活動的教育目標陳述的應是幼兒的學習結果（包括身體、認知、社會性三個方面），而不應是教師做