1、繼承傳統，開拓創新：歷史教學風格新探摘要素質教育的實現是多個層次，多個學科的塑造，歷史創新教學在新世紀的課改潮流中面臨著各種實踐和考驗，如何創設體現學生為主體，老師為輔，落實科學發展觀，適合現實的歷史教學模式是歷史老師必須面對的課題，歷史老師如何突破自己的瓶頸，提升自己的個人素養，引入現代化的教學手段，如何把握學生的基礎和課堂學習的有效性，把傳統歷史教學和創新教學有效統一有著不一般的意味。關鍵詞：開拓創新；親和力創造；繼承傳統；有效統一、八前言21世紀是人才的世紀，隨著經濟世界化進程的加快，人才在新的世紀中凸顯為重要。人才除了高學歷外更重要的是高素質，素質教育的展開則需要在小學初中高中各個階段

2、、各個學科中持續的塑造。初中歷史在傳統的眼中，依然是處于一個比較次要的地位，社會家長學生的輕視加劇了歷史教育的難度！如何讓社會家長學生在不經意間進一步接受歷史教育的存有呢？這就要求歷史老師以唯物史觀和科學的教育理論為指點，持續創新總結，找到更加符合學生和老師實際情況的一條教學路線！幾年來的課程改革中，實行以學生為主，培養學生興趣，活躍學生思維的教學方式，讓學生從古板生硬的歷史課堂中走出來，在持續創新的教學中，讓學生從單一而被動的學習中向多樣化的學習逐漸轉變。這無疑是好的，事實也證明：經過了幾輪課改的摸索和對歷史課程標準的詮釋，很多一線的歷史老師在悄悄的轉變，尤其是條件比較好的學校和城區的一些學

3、校。在改革中，很多歷史老師發揮聰明才智，仁者見仁智者見智，紛紛推出自己獨特風格的創新教學，也取得較大的成績。歷史課堂活躍了，趣味增強了，知識面拓寬了，學生更多從埋頭苦讀中紛紛舉手發表自己的看法，那些廣闊的思維影射著創新教學的成就，不過一個尷尬的局面出現了學生的學習成績下降了！歷史課程標準的理念是：歷史課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，應面向全體學生，為學生進入和適合社會打下基礎，為學生進一步接受高中一年級級學校教育打下基礎。1但是面對考試的失利、家長的詰難、同學們后悔的神情，我們不得不沉默了。一味追求創新，摒棄傳統的做法在改革中受到了嚴峻的考驗！課程改革是摸著石頭過河、是在嘗試，

4、我們必須肯定它的重要性因為它將影響到學生的全方位人文素質的提升！經過課改的學生很明顯思維更加敏捷，知識更加廣博，應變水平和處理分析事物的水平也有大幅度的提升！但是在注重升學率的今天，創新教學的效果逐步被人們所質疑：他們需要一個更優秀更全方位的兒女，但他們更希望自己的兒女順順利利考入高中一年級級的學校！甚至有的人認為：傳統教育有什么不好？還不是同樣給社會培養了那么多的大學生？即使回到書塾的年代，培養出來的學生即使不會作詩也會吟上幾首，甚至還能編對聯對對子洋洋灑灑便是數千言。當然這是錯的！社會在飛速的進步，需要是更具有挑戰性素質更全方位的新型人才。但是它也道出了一個問題：傳統教育真的是一無是處嗎？

5、我們從傳統教育中被培養出來，如今又站在課改的第一線上嘗試了多年，也許我們最具有發言權：創新是必須的，但是盲目創新是不可取的。在創新教學上的得與失中我們總結到：在新舊觀點轉變的時候，一定不能好高騖遠，信口開河，為了創新而忽略了對基礎的鞏固；為活躍課堂，結果擾亂正常的課堂秩序。在創新的同時，一定要取納傳統教學的精華，取長補短，真正的實現教學的最優化。一、歷史課程創新教學的研討歷史課程應制止專業化、成人化傾向，客服重知識、輕水平的弊端，不刻意追求歷史學科體系的完整性。課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身

6、學習。2所以如何創建適合時代要求和國民素質要求的歷史教學模式我準備從兩個方面來研討：（一）老師方面（二）學生方面（三）實際情況效果（一）老師方面初中歷史是義務教育的必修課，通過對歷史的學習要讓學生獲得歷史基本知識和技能初步了解人類社會發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解理解的價值和意義，逐漸形成準確的世界觀、人生觀和價值觀。3 韓愈在師說中就有提到“師者，所以傳道授業解惑也”，也就是說老師就是傳授道理、講授學業、解答疑難問題的。韓愈的

7、話無疑給無數教書育人的老師們一個很好的注解。作為新時期新世紀的歷史老師任重而道遠，如何詮釋更加完美的歷史課堂是任務也是一門藝術。幾年來的課程改革，我們有過成功的喜悅，也有著失敗的迷惘，就老師的角度我們從老師的素質方面來探討：課改的第一課題不是如何改，而是為什么改？為什么要實行課堂改革呢？因為絕大部分的歷史課堂存有老師滿堂灌、學生被動接受、死記硬背的現象，結果是老師教得口干舌燥學生昏昏欲睡的場景。但是也有個別老師并不是這樣，他們的歷史課堂風趣幽默、滿堂生輝、學生往往流連忘返、充滿期待。在課改中我們也經常碰到這樣的情況，很多老師在課堂中實行很多的精彩的設計，但是支支吾吾、斷斷續續、毫無邏輯看起來好

8、像很豐富的課堂，實際情況一看：五花八門，亂七八糟。好的劇本也需要好的演員!同樣好的教學設計也需要的好的好老師來演繹。這就是老師的素質人又千萬種，一堂同樣的課，一千個人上出來的味道沒有一千也有好幾百種！沒有一個人天生就是好老師的，好老師都是后天創造的！也許本身素質有高低但是我認為老師的素質更多的取決這位老師是否謙虛好學！21世紀是日新月異的，時代創新是必然的！一個老師如果捧著一本一成不變的書一成不變的重復著那些課堂，那么這個老師是不進取也是不稱職的。我打個比方，現在很多學校因為條件約束沒有多媒體教學，但是如果一個老師連最基本的課件制作也不懂那說明了什么？有很多老師對這些東西不屑一顧，認為根本沒有

9、必要，或者他們也很自信自信他們的學生成績也一定很好！但是，這樣自信的背后是盲目自大和不思進取！早在1982年黨和國家堅決反對片面追求升學率即反對應試教育,堅決實施素質教育以貫徹全方位發展的教育方針。試問一個不注重自己素質的老師怎么教出有素質的學生？孔夫子說：“敏而好學不恥下問。”孔夫子如此，我們更當如此！老師的素質是當與時俱進的！時代在進步，科技在創新，學生的心理也大不一樣，墨守成規、呆板的老師始終是跟不上時代的節拍的！素質的提升不但是學識的完善，還包括老師的素養。我認真的分析很多成功的課堂，發現這樣一個規律：整堂課的氣氛往往是很輕松的，學生的積極性效率往往是極大的，老師上課也是舉重若輕。怎么

10、樣才能做到呢？除了老師淵博的知識，充分的準備外還有什么？成功的老師有的很風趣，有的很優雅，有的充滿激情，有的氣氛很會渲染等等優點的存有，我把這些優點歸結為三個字：親和力！一堂歷史課要突破，一位歷史老師要更成功的演繹一堂歷史課，這位老師一定要有親和力。要讓學生喜歡上歷史課，首先要先讓學生喜歡你！學生喜歡聽你的課，就會增強注意力，就會更加積極的回答，就會提升效率，反之，如果學生很討厭你，你上課的氣氛會越來越差，到最會你教你的，學生做他們的，效率自然難以保證！親和力是很難說清的一個概念：你能夠很幽默，讓學生興趣盎然；也能夠冷幽默，讓學生不敢笑卻忍不住笑；你能夠娓娓道來卻不會令人疲倦；你能夠抑揚頓挫，

11、牽著學生的思路起伏總來說之，你要找到一個屬于自己個性的風格，但是這個風格一定不是傳說中嚴肅呆板兇神惡煞墨守成規的老師形象。我們那個年代，因為怕老師所以不敢不學習?，F在我們希望學生是因為喜歡我們的課堂而情不自禁的學習！這是時代的需要，也是我們要面對的現實！很多老師都說，現在的學生很難管！是很難管，但不是不能管，只不過拿著棍子、嚴懲不貸的教學已經無法起到很好的效應了。初中的學生是最叛逆的時期，你越想管住他們，他們越不喜歡被我們管那總不能丟之棄之，或者我們跟著一頭撞死！還是老話：對付馬有馴服馬的招，對付倔驢有對付倔驢的招。古人在經驗中得出一個結論，對趕著不走拉著倒退的驢只有一種辦法：那就是在驢面前放

12、一個胡蘿卜！老師，就是現在教育中的那個胡蘿卜老師優秀，學生自然跟進；老師邋遢，學生自然避而遠之。要抓住學生的心，除了研究學生的心理外，更重要的是要想辦法讓自己變得更加富有親和力！要拉近學生跟老師的距離，老師就不能是高高在上只能仰視的老師。在創新教學中一個歷史老師的知識素養和人格素養直接影響到了教學的深度和廣度。尤其是在實施創新教學中，歷史老師的基本素養和駕馭水平決定了創新教學的成功與否。同時，教學語言的生動能夠補充教科書的不足。如張衡發明地動儀一事，如果老師照本宣科或學生自讀教科書，效果可能并不明顯，而有一位老師在介紹了地動儀的結構以后說：“如果哪一個方向發生地震，那么，哪個方向的龍就吐出嘴里

13、的鋼球，當'的一聲掉在銅蛤蟆嘴里。于是，在旁觀察的人就知道地震發生的時間和方位了。”這個個“當”字，使學生似乎聽到真的聲響，感覺到了地動儀的神妙。4歷史老師豐富的專業知識是重要的，歷史是一個大熔爐，包含了很多知識，這些知識貫穿多個學科，所以要求老師除了本專業扎實的基礎知識外，還要有貫穿古今，熟悉中外，超出多個學科的知識結構！課余的充電繼續學習是很重要的：只有持續提升我們歷史老師的自身素質，才能從大量的知識中迅速的截取有效的知識實施教學！在豐富學生知識面的同時有的放矢！讓學生牢固掌握好基礎知識和知識結構。在創新中，以不變應萬變，既能創新又能牢固知識。（二）學生方面“師生關系決定著學校的面

14、貌”創建新型的師生關系既是新課程與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。5怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態度？一直是教育理論和實踐的重要問題！“一切為了學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。但是在社會家長學生的心中，歷史學科是沒有地位的。學生之所以學，是因為我們要他們學。初中一年級初中二年級還好，因為這個時候時間相對比較充裕，到了初中三年級就難了：七個中考的學科同時發飆，各科老師爭分奪秒大搶時間，時間緊任務重，我們要面對的是九年級上下冊的新課學習，同時還要面對七年級和八年級的復習，各種質檢卷、練習卷紛涌而來。如何在最短的時間內做好新課和舊知識的學習

15、呢？老師難，學生更難，他們常常抱怨：沒有時間讀歷史，不想讀，也不喜歡讀！這是現實中歷史學科面臨的尷尬！傳統的歷史教學更多的還是服務于考試，死記硬背，滿堂灌的現象還是普遍化，為了成績，很多老師會采取像提問、罰抄、嚴厲批評甚至體罰的方式，學生對歷史沒有好感甚至是反感是正常的。如何轉化學生的心態，激發學生的興趣，讓學生真正的學習，真正的為提升自己的綜合素質而學習呢？孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程更應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極情感體驗的過程。6（三）實施與實際情況效果這幾年的課改以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。鼓勵學生通過獨

16、立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的水平，養成探究式學習的習慣。7在教學形式上提倡多樣化，積極探索多種教學途徑，例如：展開課堂討論、組織辯論會、舉行歷史故事會、舉辦歷史講座、情景表演、多媒體教學、錄像錄音、影片模型等等。提倡新的“先學后教”的教學理念課堂以學生為主，老師為輔的課堂教學！成績是能夠肯定的，在條件比較好的地區，幾年下來，學生的情感和水平都有了很大的提升，但是在素質面前，似乎還有一段的距離。高素質的學生是時代的需要也是家長社會的需要，我們看到了成功的一面，同時也要面對更多的地區因為條件等約束在新課程改革中舉步維艱的事實！二、歷史傳統教學的反思總結歷史傳統教育，主

17、要是指在教學過程中老師是絕對的教育者，而學生是絕對的被教育者。老師是權威性的，他們用填鴨式的方式灌輸知識給學生，學生很難有自己的觀點，即使有也可能親身就被老師給扼殺?，F行的義務教育歷史課程所存有的問題，主要有：（1）教育觀點滯后，課程的培養目標已難以適合時代的需求。最明顯的例子是，現行的歷史教學大綱或教科書在課程目標上，所注重的仍是知識目標。教學大綱所表現的教學目的仍是詳盡而詳細的知識目標，而在水平培養上，在情感、態度和價值觀的培養上，缺少針對性的行為目標和可操作的詳細指向。（2）課程內容過于強調歷史學科體系，仍存有“難、繁、偏、舊”現象，部分教學內容頭緒多，內容雜，知識點密度大，概念多，理論

18、性偏強，難度偏高。（3）課程實施過程基本上仍是以老師、課堂、書本為中心，學生主體地位仍未得到充分體現。（4）課程評價仍過于注重學業成績，忽視學生的全方位發展等等。上述數種現象，無疑會影響學生學習歷史的興趣。試想，學生對一門課失去興趣，還談什么素質教育和人才培養。8即使傳統歷史教學在中國實行很多年，有這樣或者那樣的弊端，但不否認傳統教學也有可取之處 在課堂上，老師可根據學生的實際情況水平因材施教，即時地更改教學內容，改進教學方法，并利用老師豐富的閱歷和經驗對課文實行聲情并茂的講解。 更重要的是，老師可根據學生的表情和反應隨時調整授課方式和內容，師生交互的機會大量，師生的關系較融洽。三、傳統教學和

19、創新教學的有效統一現代教育理論認為，在教學過程中占中心地位的不是老師的教，而是學生的學，學習的意義在于理解和應用，所以，學生積極主動地參與教學，在教學中自我發現，自我評價，自我調整，是十分必要的。同樣，在歷史教學中如何積極主動的改進教學方式，使課堂活躍，效率高效也是歷史老師時刻要面對的課題。歷史創新的教學體現出開拓創新！現代的課改中主要的方式有：實行演講或表演歷史劇、舉辦歷史知識競賽、編輯歷史小報、制作歷史圖表、參觀考察、展開社會調查等等。其中，很重要的就是時代特性引入了多媒體教學！多媒體教學的優點主要體現在： 利用多媒體計算機的視、聽效果，創設問題情境，激發學生學習興趣，提升課堂時效，更符合

20、教育心理學的認知規律。 利用多媒體計算機的演播功能，展示歷史事件的間接或者直接聯系，揭示問題本質，提升課堂時效，更符合歷史學科的自身特點。 利用多媒體計算機的文本功能，美化教學練習內容，完善教學方案，因材施教，提升課堂時效，更符合現代教育理論的教學要求。 利用多媒體交互式學習（指利用多媒體計算機技術和網絡技術，借助多媒體課件或網上資源，由學習者自主實行的一種雙向交流的學習方式）和遠程教學（指以計算機網絡為基礎的開放式教學系統）將課堂實現對外開放，為老師和學生提供更廣泛的交流渠道，學生能夠通過網絡實行學習，老師則能夠通過網播方式授課或利用計算機網絡與其他老師相互聯系、相互討論。同時，教學雙方均能

21、夠從網絡中獲取所需要的資料。正如教育家烏申斯基所說：“在我們的記憶中，憑直覺得來的印象是特別鞏固的，甚至對于抽象概念，也能夠輕易地鞏固地揉在已經嵌入我們腦中的圖冊上。”9歷史初、高中教科書還應有不同層次的生動。正如王宏志老師所指出的，初中應著眼于歷史事件發生的生動過程和歷史人物的生動活動，高中應著眼于歷史事件發生的生動背景和影響，以及歷史人物生動的思想活動。10歷史本身就是浩瀚如海，我們現在在課堂上接觸的也僅僅是冰山一角。如果要純粹講完課本里的內容是很輕松的！但這樣，學生對歷史的認知往往片面而且斷斷續續。真正的歷史教學過程中需要我們做這樣那樣的補充或者聯系，如圖片，如戰爭的殘酷性等等，我們都能

22、夠用多媒體體現出來。在更多的使用多媒體的時候，我們也發現一個問題：學生上得很高興，老師也很寫意，不過效果并沒有想象中好！知識豐富有時候會成為泛濫，趣味的課堂有時把學生的注意力轉移了！現在的人都八卦，學生也一樣，他們對一些稗官野史聽得津津有味，而對枯燥的正史則是提不起興趣，實際情況考查效果也不好。究原因主要還是因為學生的基礎不夠扎實，沒有辦法把豐富的知識聯系起來。這幾年我們在模仿也在推廣一種歷史傳統教學與歷史創新教學有效統一的模式利用多媒體，先學后教。在課前先讓同學充分預習，上課開始后，老師在多媒體展示這節課的重點和線索，提供方法資料，然后把課堂真正的交還給學生實行學習，最后老師提攜要領，綜合歸

23、納，并加以鞏固?？追蜃拥膫ゴ笫且驗樗趦汕Ф嗄昃吞岢隽耍阂虿氖┙?、溫故知新的理念。這些觀點在教學中能真正貫徹落實是難的。利用多媒體，先學后教，輔以其他創新的教學模式，在實際情況的課改實驗中取得了豐碩的成果。結論當前，世界上絕大部分國家的基礎教育課程都由注重知識傳授轉向注重學生發展。所以，我們國家21世紀中學小學課程的一個重要特色就是更注重學生的發展，也就是要把過去注重知識傳授的課程，改造成注重學生發展的課程。這給我們一種啟示、一種壓力，必須轉變傳統觀點，把中學歷史課編制成有助于學生發展的課程。這就要求新歷史課程必須貼近學生生活。貼近現代社會，使課程內容適合學生認知、注重學生需要、提升學生興趣；內容還必須面向全體學生，使所有學習了歷史課程的學生都有進步，都有發展，都能達到規定的課程目標；同時，高度尊重學生的個性，使其充分發揮自身的水平和特長，為其終身學習和發展奠定基礎。歷史創新教學的研討是一個長久的課題，很多人在實踐中提出了不同的看法，如1、歷史逆向教學：歷史老師在課堂上拿出一組材料或一組數