1、photoshop圖像處理教學案例案例一：這節課，本來就是一節很有趣味的課，俗話說得好，興趣是最好的老師，其實根本不用去想，這節課會讓同學們感到很神奇、很好玩。我所教的班級是高一（1）、（ 2）、（ 3）、（ 4）班、（5）班，這幾個班在上這節課時充分體現了很 高的熱情，充滿著對知識的渴望，但收到的教學效果卻有很大的不一樣。對于這 幾個班，我分別采用兩種方法來教，一種是傳統的講授法，另一種就是任務驅動 法。教高一（4）班就是采用傳統的講授法，我在教這個班的時候，我就直接講 photoshoP圖像處理的意義，然后操作演示一下一個簡單的圖片合成，邊操作邊 解說這些步驟，接下來就是讓同學們根據老師的

2、操作步驟自己練一練，結果真的讓我大吃一驚，大部分同學只是隨意地處理一下圖片就算完成， 就做別的事去了， 根本沒有去思考圖像處理具備的條件及其別的處理方法， 基礎好點的可以完整的 處理出來，基礎不好的同學根本都操作不了，只懂第一個步驟，后面的就不知道 怎么去做了，不會也不問同學、問老師，就放在一邊，做其它不相關的事情。雖 然同學們剛開始時對這些圖像合成處理很有激情， 但慢慢就沒興趣了。沒有辦法， 我又逐一為學生進行了講解，慢慢分析，最終學生基礎不同，理解層次也不同， 學得累，我自己講得也很累，自己累點能出成果那也算可喜，可這一堂課下來效 果并不好，到課后檢查學生作業的時候，只有一半的學生完成了本

3、節課的學習任 務。課后我進行反思，在信息技術教學中，傳統的講授法已經不適應現在的教學 方式了，這種方式沒有給教學帶來很好的課堂效果，因此，我另外選擇了第二種教學方法一一任務驅動法。第二天的信息技術課是高一（2）班的課，我講的都是同樣的內容，但是我采用 的是任務驅動法。在開始上課之時，我已經控制了同學們的電腦，為了把同學們 引入一種情境，我在屏幕上顯示了一些已經處理好的圖片， 比如說人物與人物的 合成、人物與景物的合成或者人的各個部位的合成等，讓同學們先欣赍？ 一下，明白我們本節課所講的大概內容是什么？這時同學們的興致很高的，覺得很好 玩，要學這樣的內容，充滿著好奇，充滿著對知識的渴望。在這樣的

4、情境中，同學們已等不及想早點學會這些技術，同學們都睜大眼睛望著 我，然后我說：“既然同學們對圖片合成這么感興趣，那老師就問問你們幾個問 題：你們喜歡上電腦課嗎？你們想不想把自己的單人照和你崇拜的人合成在一 起？想不想把自己的單人照和你喜歡的人合成在一起？想不想把你的單人照和 北京天安門合成在一起？”這個時候的課堂氣氛更濃了，討論的聲音也越來越多 了。從同學們的大聲回答中可知，答案是肯定的。把同學們引上路之后，我便開 始講解圖片處理的原理、圖片處理的技術及要注意的覍?點，便選擇兩張人物圖 片進行演示操作一遍，同學們在理解圖片處理的原理及技術的基礎上， 很快便掌 握了圖片的基本合成處理。那么其余的

5、時間交給同學們，讓同學們自己在網上找 一些明星圖片或美景圖片，把自己的圖片和這些圖片合在一起，這個任務可以自 己完成，不需要分組。老師要看看哪位同學最先完成任務，時間是10分鐘。同學們就開始忙碌起來，才過了幾分鐘，有好幾個同學就舉起了手，便說完成了任 務，我去檢查了一下，發現合成的效果還真不錯，便表揚了這幾位同學，接著為 還沒有做完的同學打氣、鼓勁，通過“任務驅動”同學們都在規定的時間內完成 了，值得一提的是，有好幾對都是一起合作的。雖然速度慢了些，但是最后還是 做出來，也體現了團隊合作的精神。這節課的教學效果真的很好，通過任務驅動， 同學們都完成的很好。案例二：因為通過任務驅動教學法可以取到

6、很大的教學效果，在后面的幾個班中，我 都采用了這種教學方法。另外一個教學內容是關于電子郵箱申請的案例， 我同樣 采用這樣的方法，把同學們先引入一種情境：你對你們的老師有意見嗎？或有想 對老師說的話嗎？好多學生似乎看上去有話想說， 卻又吞了回去，我想學生們肯 定是覺得有些話當著這么多人的面不好說；我又問，你們有父母、老同學在外地 的嗎？有對出外工作的父母或遠門的親戚想說的話嗎？這時候，學生中便開始有舉手的了，緊接著，我便抓住這個機會，點撥學生說，現在信息交流的方式越來 越多了，在現代化手段如此發達的今天，我們就可以通過發送電子郵件來把我們 的心里話悄悄的發給自己想要傾訴的人， 以此來打破距離和空

7、間的限制，實現彼 此隱蔽交流的想法。于是，在這么一個真實的情境下，我要求同學們自己申請一 個郵箱，并給這個指定的郵箱發送郵件。 接下去學生就自己開始上機操作。 我也 把自己的郵箱寫在了黑板上，當有位同學成功地將郵件發送到我的郵箱后我就不 只一遍的大聲講我已經收到了某某的郵件了， 于是那些還沒有發送成功的學生在 我這樣不斷的刺激下，“驅使”他們去通過各種方法來完成了這個“任務”。最 后，一節課下來全班基本上都能成功的發送電子郵件。【教學反思分析】 這兩個案例，對相同教學內容但不同的班級進行授課， 或者對不同教學內容但相 同的班級進行授課，可以說是“傳統的傳授法”與“任務驅動法”明顯的效果對 比。

8、對第一個案例中的高一（2）授課，采用的是“傳統的傳授法”，雖然也有 任務，但不足以能驅動同學們去完成任務，沒有真正學到知識，消化知識，變為 己用，體現不出很好的教學效果；但對后面的幾個班的授課，采用的是“任務驅 動”并為同學們并營造良好的情境，促使同學們去完成任務，這樣不僅讓同學們 學到了知識，并且還真正領會到這些知識的內在聯系；對第二個案例也是采用“任 務驅動”法，同樣也是營造良好的情境，課堂效果取得很成功。從以上分析可以 得出，盡管有任務，但如果沒有營造良好的情境，把同學們引上一種很好的情境， 我想教學效果也不會好到哪里去。那么，從這兩個案例中我總結這樣幾點體會：（一）“任務驅動法”是一種

9、很好的教學方法，但在采用“任務驅動”法的時候 一定要給學生創造真實，良好的情境。因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學生自覺主動學習，首先要喚起他們的學 習興趣，吸引他們進入學習的境界。（二）在采用“任務驅動”法的時候，要注意把握“任務驅動”的分寸，評估這種驅動能不能促使學生能主動地去完成；更要注意重視任務完成以后的評 價。在教學過程中，針對學生是否完成了對新知識的理解、熟練應用；學生自主 學習的能力；同學間相互協作的能力及創新的能力要及時給予適當的評價，以鼓勵學生的興奮點和成就感，這樣則可以更大程度地激發學生為完成任務而努力實現目標的欲望。（三）在采用“任務驅

10、動”法的時候要設計好任務。我認為任務的設計要具備以下四點：1、簡單實用性：我們信息技術所要求的知識就是簡單實用，能給我們的生活帶 來好處，簡單實用性就是學生能利用所學的知識，完成計算機的一些簡單任務（如 電腦排版、文字處理、統計數據、分類數據等）。2、靈活開放性：在課堂上，由于時間不是很多，老師設計任務時要具有一定的 靈活性，在有限的時間內使學生有發揮創造能力的機會。3、滲透教育性：在教學的課堂上，要滲透教育思想在里面，才能在給學生傳授 知識的同時，學生得到了思想教育，起到一箭雙雕的作用。任務的教育性體現在 任務的實施與完成過程中，傳授或滲透給學生的思想教育、信息素養教育等內容， 做到寓德于教

11、。通過兩種教學方式的比較分析，總體說來，通過教學實踐，在運用了選擇難易適 度，符合學生生理、心理發展水平、能激發學生的學習興趣的生活實例，通過完 成典型任務，不斷地培養學生的成就感，從而達到教學目標。建立任務驅動教學 法之后，我深深地體會到這種方法把感知、理解、鞏固、運用融為一體，比較容 易被學生接受，并在不知不覺中培養了學生的實荊？?能力和創造精神，使學生的 信息素質得以提高，充分發揮信息技術的優勢，不斷地用自己所學的信息技術知 識為生活、學習服務，提高自己的學習效率，同時也是為以后的工作打下堅實的 基礎。日常文本信息的加工與表達教學案例教學目標：能夠根據任務需求， 熟練使用文字處理軟件加工

12、日常文本信1. 知識與技能： 息，表達意圖。初步掌握使用文字處理軟件進行信息處理的基本方法。2. 過程與方法：3. 情感目標：能利用現代信息技術工具為學習和生活服務。應有所側（評析：我們在制定一個課時的教學目標時， 不要將三維目標“知識與技能、 過程與方法、 情感態度與價值觀”割裂開來描述， 在具體的教學活動中三者之間 是相互聯系和相互滲透的， 每次教學活動不可能在三個方向平均用力， 重。教學目標的界定應具體，避免大而空。依據課標要求，學生通過本節課的學習，應能獲得這樣的學習結果：1 會根據任務的要求（如向某年級學生發藝術節的邀請函），圍繞主題，選擇合適的文 本呈現方式，使用文字處理軟件編輯排

13、版，有效地表達自己的意圖。2 掌握使用文字處理軟件進行常用文本信息加工處理的基本方法。本課教學目標可描述為：1、了解信函、研究報告等常用文本形式及特點2、能根據信息接受方的特點，選擇恰當的效果形式，編輯排版藝術節邀請 函、研究報告等常用文本，充分表達主題內容3、靈活運用文字處理軟件中的編排技術，如：頁面設置、段落設置、字體 字號修飾、繪制結構圖、繪制表格等4、能在編輯排版藝術節邀請函、研究報告等常用文本的過程中，總結、歸 納出常用文本信息加工的基本方法5、在小組學習活動中積極與同伴合作交流）教學難點：如何根據任務需求， 熟練使用文本處理等工具軟件加工信息， 并選擇恰當的 效果形式充分表達主題內

14、容。教學過程：一、新課引入師：隨著信息技術的日益普及， 人們在日常生活、 學習中越來越習慣于通過 計算機加工處理各種日常文本信息， 從而更加快捷有效地表達自己的意圖。 使用 文字處理軟件對文本信息進行加工表達已經成為現代人必備的基本技能。二、新課程講解常見文本類型問：大家以前曾學習過哪些文本加工軟件？答：word、wps寫字板、記事本師：不同的軟件， 其特點和應用范圍也是不相同的， 今天這節課我們就以常 用的 word2000 為例來學習日常文本信息的加工與表達。日常文本信息的加工與表達 師：在日常學習、工作中常常需要加工各種各樣的文本，如標語、廣告、通 知、信函、報告、文章等。任務一：制作唐

15、詩、邀請函。提供文稿， 插圖，并展示排版后的實例， 要求學生以小組為單位， 使用 word 對以下兩篇文稿進行排版，美化，并講述版面設計的理由及表達效果的優勢。文稿一：唐詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵文稿二：藝術節邀請函 生：制作 , 、展示（個別學生作品） ,、講述, 師：研究性學習是高中新課程的必修內容。 每位同學都有機會制作自己的研 究論文。那么，論文排版有什么要求？例如版面，版式，字體，風格，修飾, 師：展示排版后的論文報告范例。編排論文報告。 請將下列提供的論文文稿編排好， 并請學生代表講任務二： 述排版要點。我縣果皮箱狀況與市民素質調查報告關于教學模式若干理論問題的探討（供學有余力的同學完

16、成）文稿一：文稿二： 生：制作, 師：任務一的唐詩、 邀請函的排版和任務二的研究論文的排版有什么不同的 地方？師：兩者表達的主題不同，排版風格不同，不同的文本形式，需要不同的排 版式樣。根據文本閱讀對象的特征及應用的場合、 目的，文本本身的性質等等的 不同，選擇合適的表達形式，這才是排版的關鍵所在。拓展活動：針對不同的作品要求， 分析并討論歸納出日常文本信息的加工要 點及制作方法填入下表：三、結束語 師：文本信息的基本類型除了日常文本外， 還有報刊類文本。 報刊類文本的 加工經常將信息加工成圖文并茂的形式（展示中學夢之旅電子報刊作品（教 學光盤）。下節課我們將學習報刊類文本信息的加工與表達。信

17、息技術教學中的合作學習教學案例設計思路：信息技術課程與以往的計算機課程相比已發生了本質的變化， 它要求學生不僅 僅是掌握信息技術的基礎知識和基本技能，更重要的是培養學生良好的信息素 養，把信息技術作為支持終生學習和合作學習的手段。 而幫助學生發展適應信息 時代需要的信息素養是信息技術教育的主要目的， 在信息技術課教學實踐中我嘗 試新的教學方式， 使之成為學生主體研究、 開放性研究活動的一個新空間。 因此， 我在教授第 8 課 綜合練習一課時，探索著以“研究性學習”為主導，以 合作學習為模式來開展教學活動。合作學習( cooperative learning )是目前世界上許多國家都普遍采用的一

18、種 富有創意的實效的教學理論和策略， 它能改善課堂內的社會心理氣氛、 大面積提 高學生的學業成績、 促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著， 被認 為是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。 從國內外合作學習的理論與實踐來 看，合作學習活動其主要取向大致可以分為四種：師生互動、師師互動、生生互 動和全員互動等。第 8 課綜合練習這節課以合作學習的現代教學思想和任務驅動式教學方法為指導，以學生所熟悉的故鄉青島萊西等景點的相關知識為背景， 結合學生已掌握的 IE 瀏覽器、網頁表單和搜索引擎等收集信息的方法，來制作 一份圖文并茂的電子板報， 培養學生綜合處理信息的實踐能力， 培養學生熱愛生 活

19、保護環境、 愛護環境的思想感情和團體合作精神。 因為這是本節課教學核心內 容，因此在教學中，我設計以“拋錨式教學”來開展學習。一、信息技術的特殊作業 在上本節課前，我特意向學生透露了本節課教學的內容，讓大家想想應該編一 份怎樣的小報，要用到哪些內容。學生提出： “學校正在申請青島市綠色學校， 而且舉行了很多的有關環保的活動， 所以我們可以編一份有關綠色環保的小報。 ” 又有學生說：“這也可以成為我們申請青島市綠色學校的一項內容，增加我們學 校被評上的機會。”還有學生說：“我們可以挑選好的小報做成一份校園的環保小 報紙。”,說到這里學生們都興奮了，紛紛發表自己的見解，課堂一下子活躍起來。 最后我

20、在聽取了學生意見的基礎上，把全班同學分成了幾個小組，布置了如下 要求及作業： 每一小組合作共同完成一份小報。 為自己的小報取一個亮麗的名稱及版面。 結合學校這幾個星期所舉行與環保有關的活動寫幾篇稿件， 利用數碼相機拍 攝(數碼相機部分學生家中有，學校里也有)一些活動的圖片，收集和調查統計 一些自己需要用到的數據。二、作業完成的內容豐富多彩 學生在這一個星期通過全體小組成員的共同努力及在老師的幫助下， 積極的收 集有關環保的資料。材料的形式有文字，有圖片，還有一些統計圖表。其中所涉 及到的內容：有學校舉行的“保護環境，千人簽名儀式”，有團委發起的征集 “環 保警示語”，有大沽河的水資源調查情況，

21、有社會實踐： “訪千年古樹”，有美術 組舉辦的大地作畫比賽，勞技組組織的“利用廢物做手工”的比賽，以及各個班 級開展主題班會的情景等。 內容豐富，可以說是前期收集素材的準備工作做得非 常扎實。在收集材料的一周里， 從每個小組到每一位同學都非常熱情地參與其中的工作，把自己當成是一個小記者、小作家、小攝影師 , 大家都樂在其中，享受這些作業的美妙，沒有人去逃避，沒有人說累。三、在信息技術課堂上 當本堂課的上課鈴聲響起時，同學們帶著自己小組的“成果”來到電腦室，在 小組成員的協調下， 大家把這些素材輸入電腦 （圖片是在課堂老師的幫助下輸入 電腦的），然后整理這些素材。在小組中有一位同學負責將設計在草

22、圖上的版面在 word 中畫出來，再將其他 同學輸入電腦中的文章和圖片紛紛插入其中， 忙完了自己手頭上的事的同學也到 “版面設計師”旁邊開始指手畫腳起來， “你用紅色看看，紅色好看。 ”“這一行 字要變大一點，這樣醒目。 ”, 這樣的聲音不絕于耳。我這時也成為了一個配角，只能為電腦操作上還有困難的小組幫上一點忙。 下課了，每個小組都完成自己的小報。他們通過與其他小組完成的作品比較， 自行地評比出了幾張最優秀的作品。四、案例分析： （一）、開放、綜合的課堂讓信息技術課充滿了生命 時下，合作學習法、任務驅動法是很多信息技術教師采用的，讓學生以實際的 任務明確學習的意義， 進行有意義的學習， 而許多

23、任務只是技能的訓練， 或者是 孤立的，零散的。例如，把資源管理器的操作作為一個個任務，說“今天我們的 任務是為文件更改名字”等，上述的方法非但讓學生學習困難，長久必會厭倦， 因為那些電腦的技能離我們的學生太“遠”了。在這課前，我所謂的作業是學生自己提出的，而且也不是一些機械的抄寫，每 個小組中的每位同學可以選擇自己喜歡完成的一項或幾項，對他們來說沒有負 擔，有的只是從中獲得更多的樂趣。在課堂上，那些技能學生都已經掌握了，他們只要把之前學習的知識再結合自 己小組的素材靈活運用技能就可以了， 沒有教師的規矩、 要求，有的是豐富的想 象和創造。（二）、開放、綜合的信息技術課帶給學生的是更多的能力，更

24、多的自信，更 多的愛。學生在收集素材的同時培養了很多的能力，如：寫作能力、版面設計能力、攝 影能力 , 每位同學都會選擇自己能勝任而又喜歡的一項或幾項任務，這是多么有趣而高興的事，因此他們獲得了成功。學生經歷了各項活動，從這些活動中他們知道了環保的重要性，自己平時怎樣 的行為才是環保的， 怎樣維護學校的環境等等這些都是愛的表現： 愛自己、 愛班 級、愛學校 ,五、教學反思 這節課以任務驅動式、合作學習等教學方法為指導開展教學活動，特別是對如 何指導學生的協作學習和如何引導學生正確進行過程評價中我得到了很多的啟 示。1、傳統的信息技術課教學往往是以單純的計算機知識和計算機操作作為教學 內容，重在

25、對學生計算機技能的培養， 而信息技術教育與課程整合的最新理論認 為：信息技術課應該采用任務驅動的形式， 圍繞一個學生能激起學生濃厚興趣的 主題展開教學過程， 以學生的探究過程作為學習載體， 當學生運用已經掌握的操 作技能仍不能解決問題時， 便自然而然地對尚未掌握的相關操作技能產生強烈的 學習渴求。2、傳統的信息技術課課堂教學，往往是“射線式”的，即以教師為輻射點， 知識、技能的獲取是單通道的； 當我采用協作學習方式來展開教學過程時， 使我 感到學生的知識、 技能的獲取渠道變成了多渠道的、 立體的。對于新知識新技能， 學生相互之間的只言片語， 或者是學生在鍵盤上的輕輕一擊， 都遠勝于教師長篇 大

26、論的講解和繁瑣的演示操作。 在這種學習方式之下， 學生設計出了很多我上課 之前未曾想到的方案， 而且詳細地說明了信息的來源、 對信息的分析以及對信息 的處理，有的甚至還有方案的可行性論證。3、以往對學生的評價也往往是以老師的一句話定型，而這節課采用了過程評 價這開放式的課堂評價方式。 每個小組都將自己設計的作品展示出來， 任由 同學評說，自己隨時修改、補充，而教師在整個評價過程中不當裁判，僅僅作為 一名組織者來發揮作用，這樣一來，學生在心理上有了安全感，便敢放膽直言， 無所顧忌，學生邊說邊做， 將各種操作技能技巧大膽地展現出來， 學生對信息的 檢索、查詢、處理、加工、分析、整理的過程一覽無余，

27、整個課堂氣氛活躍，各 種有特色的方案不斷呈現。學生的信息素養得到了進一步的提高。由此，我建議在上每節課前，我們都應帶著這樣兩個問題來進行備課： 怎樣讓我們的信息技術課充滿生命？開放、合作的信息技術課能給學生帶來什么？信息技術教學案例用 word 編一份小報案例描述： 教學本節課之前，學生已經學習了 word的大部分知識，本節課是word的綜合應 用的一堂課。在上本節課前， 我特意向學生透露了本節課教學的內容， 讓大家想想應該編一份 怎樣的小報，要用到哪些內容。學生提出： “學校正在申請秦皇島市綠色學校， 而且舉行了很多的有關環保的活動， 所以我們可以編一份有關綠色環保的小報。 ” 又有學生說：

28、“這也可以成為我們申請臺州市綠色學校的一項內容，增加我們學 校被評上的機會。”還有學生說：“我們可以挑選好的小報做成一份校園的環保小 報紙。”, 說到這里學生們都興奮了，紛紛發表自己的見解，課堂一下子活躍起來。最后我在聽取了學生意見的基礎上， 把全班同學分成了幾個小組， 布置了如下要 求及作業：每一小組合作共同完成一份小報。為自己的小報取一個亮麗的名稱及版面。結合學校這幾個星期所舉行與環保有關的活動寫幾篇稿件，利用數碼相機拍數碼相機部分學生家中有，學校里也有）一些活動的圖片，收集和調查統計 一些自己需要用到的數據。學生在這一個星期通過全體小組成員的共同努力及在老師的幫助下， 積極的收集 有關環

29、保的資料。材料的形式有文字，有圖片，還有一些統計圖表。其中所涉及 到的內容：有學校舉行的“保護環境，千人簽名儀式” ，有少先隊大隊部發起的 征集“環保警示語”，有沙門的水資源調查情況，有社會實踐 “訪千年古樹”， 有學校舉辦的大地作畫比賽，少先隊大隊部組織的“利用廢物做手工”的比賽， 及各個班級開展主題班會的情景等。 內容豐富，可以說是前期收集素材的準備工 作做得非常扎實。 在收集材料的一周里， 從每個小組到每一位同學都非常熱情地大家都樂參與其中的工作，把自己當成是一個小記者、小作家、小攝影機 在其中，享受這些作業的美妙，沒有人去逃避，沒有人說累。當本堂課的上課鈴聲響起時， 大部分同學紛紛帶著

30、自己小組的 “成果” 來到電腦 室，在小組成員的協調下， 大家把這些素材輸入電腦 （圖片是在課堂老師的幫助 下輸入電腦的），然后整理這些素材。 在小組中有一位同學負責將設計在草圖上 的版面在 word 中畫出來，再將其他同學輸入電腦中的文章和圖片紛紛插入其中，這樣的聲忙完了自己手頭上的事的同學也到“版面設計師”旁邊開始指手畫腳起來， 用紅色看看，紅色好看。 ”“這一行字要字變大一點，這樣醒目。 ” 音不絕于耳。 我這時也成為了一個配角，只能為電腦操作上還有困難的小組幫 上一點忙。 下課了，每個小組都完成自己的小報。他們通過與其他小組完成的 作品比較，自行地評比出了幾張最優秀的作品。案例分析：

31、新課程的理念， 提倡信息技術教學要培養學生對信息技術的興趣， 使學生具有獲 取信息的能力，培養學生學生良好的信息素養把信息技術作為支持終身學習和合 作學習的手段 , 為適應信息社會的學習工作和生活打下必要的基礎。信息技術的教學是開放的、 綜合的， 信息技術課也因此而豐富多彩。 很少的教師 會上這樣的課，也不會花太多的時間放在一堂課上。這堂課確實是與眾不同的， 而且很受學生的歡迎。開放、綜合的課堂讓信息技術課充滿了生命 時下，任務驅動法是很多像上技術教師采用的， 讓學生以實際的任務明確學習的 意義，進行有意義的學習， 而許多任務只是技能的訓練， 或者是孤立的， 零散的。例如，把資源管理器的操作作

32、為一個個任務， 說“今天我們的任務是為文件更改 名字”等，上述的方法非但讓學生學習困難，長久必會厭倦，因為那些電腦的技 能離我們的學生太“遠”了。在這課前， 我所謂的作業是學生自己提出的， 而且也不是一些機械的抄寫， 每個小組中的每位同學可以選擇自己喜歡完成的那一項或幾項，對他們來說沒有負擔，有的只是從中獲得更多的樂趣。在課堂上， 那些技能學生都已經掌握了， 他們只要把之前學習的知識再結合自己小組的素材靈活運用技能就可以了， 沒有教師的規矩、 要求， 有的是豐富的想象和創造。開放、綜合的信息技術課帶給學生的是更多的能力， 更多的自信，更多的愛。學生在收集素材的同時培養了很多的能力，如：寫作能力

33、、版面設計能力、攝影能力,每位同學都會選擇自己能勝任而又喜歡的那一項或幾項任務，這是多么有趣而高興的事物，因為他們獲得了成功。學生經歷了各項活動， 從這些活動中他們知道了環保的重要性，自己平時怎樣的行為才是環保的， 怎樣維護學校的環境等等這些都是愛的表現：愛學校,讓信息技術課與具體的實際活動、 與其他學科相結合的教學，不但對信息技術教學本身有很大的幫助， 同時也使得其他學科更有趣味， 更受學生的歡迎， 在深度和廣度上也拉長了！信息技術教學案例 任務驅動教學法 任務驅動的教學方式已在廣大中學信息技術課中使用。 實踐表明這是在信息 技術這門課中是相當有效的教學方法。 因此做為信息技術的實習老師在這

34、方面也 做了些有益的嘗試。案例描述（一）在高一年級有一課是教學生如何申請免費郵箱， 并通過自己申請的郵箱發郵 件到指定的郵箱。我下午一共是兩節刻，分別是一（ 2）班一（ 3）班的。第一節 是一（2）班。在給一 （2）班上課的過程中我采用的是傳統的講授法。 也是就說， 我叫同學們打開某個網站， 然后點擊那個連接， 我講一步學生操作一步。 跟著我 的思路走。 在這個過程中會出現比如“此用戶名已存在”等小問題。 但我還是要 下去給每個同學解釋。 最終把自己搞的很累， 自己累點能出成果那也可喜。 但一 堂課下來效果并不好，到課后只有二十來位同學成功的申請了郵箱并發送了郵 件。當有接下去的一節課是一（

35、3）班的。因為上節課的教學效果不理想，因此我在 接下去的一堂課中想到了任務驅動教學法。所以在給一（ 3）班上課的一開始我 就提出一個情境： 因為都是新來的學生， 因此同學們可能會對我有一些建議和意 見。同學們可能當面不好講， 因此可以通過發送電子郵件來實現。 在這么一個真 實的情境下，我要求同學們自己參考旁邊的同學自己在網上申請一個免費郵箱并 給指定的郵箱發送郵件。 看誰最早完成。 接下去學生就自己開始上機操作。某位同學成功發送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經收到了某某的郵件了， 然 后這樣我不斷的刺激下面還沒有發送成功的學生， “驅使”他們去通過各種方法 來完成這個“任務”。最后，一節課下來

36、全班基本上都能成功的發送電子郵件。案例描述（二）： 因為在一（3）班因為采用了“任務驅動”教學效果比較好。 所以我在一（4） 班漢字輸入這堂課中也采用了任務驅動。 我先講一種漢字輸入方式音型混合 輸入法。然后我拋出“任務”叫學生把書翻的第 x 頁把第幾段話輸入電腦。 但是 當我去下面去轉的時候很多同學都在玩游戲和聊天，課堂教學效果不理想。反思分析 現在反思起來這兩個案例可以說是“任務驅動”教學法的兩組織 對比實驗。 第一個案例是采用任務驅動和不采用任務驅動的對比實驗， 結果采用 “任務驅動”的教學效果較好。 第二個案例是在采用“任務驅動”法但沒有營造 良好的情境與案例一營造良好的情境形成一組對

37、比， 結果營造良好情境的“任務 驅動”課取得成功。此外還要在驅動的過程中不斷從這兩個案例中我最深刻的體會到兩點 （一）在采用“任務驅動”法的時候一定要給學生創造真實，良好的情境。 因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。 所以，要 讓學生自覺自主地學習， 首先要喚起他們的學習興趣， 吸引他們進入學習的境界。 另外，從建構主義學習理論的觀點來看， 學習總是與一定的“情境”相聯系， 因 此，我在上課的導入時， 創設一個與當前學習主題相關具有吸引力的情境， 使學 生對本節課的內容產生學習的興趣是相當重要的。 的給學生刺激。（二）在采用“任務驅動”發的時候要設計好任務 我認為任務的設

38、計要具備以下四點：1 、教育性，任務的教育性體現在任務的實施與完成過程中，傳授或滲透給 學生的思想教育、信息素養教育等內容，做到寓德于教。2 、科學性，任務的設計不僅要考慮信息技術學科內容的知識結構，同時也 要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，由淺入深、合理安排。3 、實用性，任務的實用性指學生能利用所學的知識，完成計算機的一些簡 單任務（如電腦繪畫、文字處理、電子報刊等）。4 、開放性，設計任務時要具有一定的靈活性，使學生有發揮創造能力的機 會。信息技術教學案例任務驅動教學法任務驅動教學法”是基于建構主義學習理論的一種教學方法。它強調學生要在真實情境中的任務驅動下， 在探究完成任務或解決問

39、題的過程中， 在自主 和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。 這樣學生既學到了知識， 又培養了動手實踐能力， 提高了學生的探索和創新精神。 任務驅動的教學方式已 在廣大中學信息技術課中使用。 實踐表明這是在信息技術這門課中相當有效的一 種教學方法。因此作為信息技術教師在這方面我也做了些有益的嘗試。案例描述（一）在高二上學期，學生主要學習EXCEL電子表格軟件。其中有一節課是數據 的計算與排序，在上周四二年二班的課時，我采用的是傳統的講授法，也就是 打開學生的成績表后，向學生演示如何求總分（SUM、求平均分（AVERAGE函 數。然后學生進行練習， 教師巡視， 然后引入排序的操作，

40、教師演示， 學生練習， 大多數學生能夠完成任務。 但在課程全部講完要進行拓展延伸時， 我讓學生通過 求總分、平均數函數的方法，求最大值（MAX、最小值（MIN函數時，卻只有 十幾名同學完成，其他同學卻不得其法。周五是二年一班的課， 因為上節課的教學效果不理想， 因此我在接下去的一 堂課中想到了任務驅動教學法。 所以在給二年一班上課的一開始我就提出一個情 境：同學們， 你們剛剛考過了第一次階段測試， 你們的班主任老師要為同學們排 名次，那么你們就幫助老師把你們班同學的成績排出來好不好？那么如何來完成 呢？同學們就以組為單位，看書、討論來完成任務。完成后，請每組派一名代表 來進行匯報。 接下去學生

41、就自己開始上機操作。 當有某位同學完成后， 我就不止一遍的大聲講XXX已經完成了，然后這樣在我不斷的刺激下，“驅使”還沒有完成的學生去通過各種方法來完成這個“任務” 。最后，一節課下來全班基本上 都學會了數據的計算與排序，而且都能夠觸類旁通的完成其他函數的計算。案例描述（二）：因為在二年一班采用了 “任務驅動” 教學效果比較好。 所以我在一年一班漢字輸入這堂課中也采用了任務驅動 if 。我先講一種漢字輸入方式微軟拼 音輸入法。然后我拋出“任務”叫學生把書翻的第 x 頁把第幾段話輸入電腦。但 是當我去下面巡視的時候， 卻發現很多同學都在玩游戲和聊天， 課堂教學效果不 理想。反思分析現在反思起來，

42、 這兩個案例可以說是 “任務驅動” 教學法的兩個組織對比實 驗。第一個案例是采用任務驅動和不采用任務驅動的對比實驗， 結果采用“任務 驅動”的教學效果較好。第二個案例是在采用“任務驅動法”但沒有營造良好的 情境，與案例一營造良好的情境形成一組對比， 結果營造良好情境的 “任務驅動” 課取得成功。從這兩個案例中我深刻的體會到任務驅動法使用的恰當與否是一堂信息技 術課能否成功的關鍵。一）在采用“任務驅動”法的時候一定要選擇合適的任務1. 以生活中的情境和學生的需要為任務任務必須吸引學生， 否則不能調動學生的積極性。 因為學生的思維活動是建 立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。 所以，要讓學生自覺自

43、主地學習， 首先 要喚起他們的學習興趣， 吸引他們進入學習的境界。 另外，從建構主義學習理論 的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系，因此，在新課導入時，創設一個與當前學習主題相關的、 具有吸引力的情境， 使學生對本節課的內容產生學習 的興趣是相當重要的。 此外還要在驅動的過程中不斷的給學生刺激。 有時，教師 精心設計了任務， 卻很難達到預期效果， 學生反應平平， 教師常抱怨學生不積極 參與。若認真分析與反思， 往往是任務本身難以引起學生的興趣。 源于生活和符 合個體需要的任務一般都能吸引學生。2 .任務應有利于促進學生的個性發展新課程理念的核心思想是“一切為了每一個學生的發展” 。學生的

44、發展具有 個性化特征， 差異是客觀存在的。 任務應該滿足不同層次學生的需要， 具有拓展 性，做到因材施教。3 .任務要有利于培養學生的信息素養提高學生的信息素養是信息技術教育的培養目標。 教師在設計學習任務時不 僅要關注學生使用信息技術的能力， 更要關注如何培養學生利用信息技術進行有 效學習和解決實際問題的意識和能力； 在教學中要注意信息技術與學科的整合或 融合，使信息技術成為支持學生終生學習的手段； 還要教育學生負責地使用信息 技術，形成良好的信息素養。二）在采用“任務驅動”教學中應重點關注以下四個方面：創設情境、主題活動、自主學習、反饋評價。1 、創設情境是有效實施任務驅動的基礎。創設情境

45、， 指創設與當前學習主題相關的、 盡可能真實的學習情境， 并引導學生進入學習情境，以有效地激發學生的學習興趣，展開聯想，發展能力。創設情境可以有多種形式，課件渲染式、談話式、場景式等，我們可以根據 不同的教學內容，創設與之相適應的教學情境。師生在活動中發現2、主題活動是有效實施任務驅動的核心。主題活動，即把學習的內容蘊含在一系列的主題活動中， 問題、尋求解決問題的策略，從中獲得探索新知、自主學習的體驗，提高學生在 獲取過程中的主體地位，使學生在積極的參與中得到發展。3、自主、合作、探究是有效實施任務驅動的關鍵。好的主題活動需要通過好的學習方式來開展， 自主、合作與探究是新課程所 倡導的學習方式

46、。 教師提供學習的資源， 學生通過小組內的交流探討， 加深每個 人對問題的理解， 得出小組的學習心得與個人的見解， 同時也培養了學生團結四 平八穩的精神。4、學習效果評價是有效實施任務驅動的保證。評價與反饋是教學過程一個重要組成部分， 是學習活動的收獲， 是對教學過 程的總結， 教師在評價過程中要充分肯定學生的探究成果，及時對學生進行鼓 勵與表揚。這樣的評價能夠調動學生學習信息技術的積極性與主動性。文字處理課堂教學案例與分析文字處理這一章的學習將使學生學會進一步在WPS200（系統中設置頁面底 圖、使用文字框、創作藝術字、插入公式等，從而制作色彩斑斕的板報。計算機生動有趣、 引人入勝的畫面激勵

47、中學生無窮的求知欲和學習興趣， 其學習 知識和動手操作計算機的興趣和意愿將進一步得到加強。本章內容是 高中信息技術 下冊的重要內容， 這一節是學生在前面學習基礎上 自由發揮的實踐課。教師先歸納制作一份板報的一般過程，然后展示各種各樣、 五彩繽紛的板報給學生參考，要求學生當堂制作，形成技能。本章的課型是應用軟件課型， 以任務驅動帶出本節課的教學內容， 以基本操作為 技能訓練內容。因為板報的內容和形式可以多樣， 制作的步驟不一定要強求一致， 所以只要求達到教學的基本目標，并啟發學生考慮其他格式，鼓勵學生創新。教學案例設計 基本目標： 認知領域 了解WPS200制作圖文并茂的板報的基本功能。合理使用

48、頁面設置和文字框。了解創作藝術字的基本步驟。明白藝術字標題是一幅圖片，不是文本。圖片可以被任意縮放、移動。 情感領域 培養學生積極參與電腦板報制作的興趣，大膽實踐與創新意識。在制作板報過程中， 把語文、 美術、信息技術等知識綜合運用， 積極構想、探索。培養學生與他人交流的互相學習合作的精神。 發展目標 培養學生辨別 WPS200系統窗口和藝術字窗口的能力。培養學生使用電腦動手實踐和創新的能力。 要求 主題與內容要和諧統一。制作方法要多樣得當。色彩協調大方，版面美觀。評價可以采取學生自評、分組推薦和教師評價相結合勺辦法給予等級分。 在評價中注意引導學生尊重他人、發現別人長處、欣賞他人、互相學習、

49、共同提高的良好品質。教學過程：讓學生在本地教學資源庫或互聯網中查找有關信息技術的資料。引入新課。教師通過教學廣播系統在教師機上邊操作邊講解，首先進入WPS2OO0然后點擊插入”菜單，選擇“新對象”，再選擇“金山藝術漢字 2.0”，按“確定”。提示同學注意“藝術字”操作窗口與 WPS2OO0勺不同。（主要看菜單欄和工具欄）點擊“藝術字操作向導”開始創作藝術字。 經過若干個下一步”后藝術字就算完成了。在空白處單擊鼠標回到 WPS200系統界面。之后，教師退出教學廣播系統，讓同學們自己上機操作，要求每位同學根據自己勺喜好設置形狀、顏色等，制作幾個形態各異勺藝術字。學生上機操作，教師課堂巡視，個別指導

50、。幾分鐘后，許多同學都完成了藝術字勺創作，教師發言：好，老師看到許多同學都已經完成了而且設計得不錯。老師很滿意。不過老師現在對你們又有了一個新勺要求，希望每一位同學都能夠制作一份以信息技術為主題勺板報， 把我們剛剛學會勺藝術字要融進去，要求主題鮮明，結構完整，圖文并茂。”教師出示課件，請同學們看大屏幕。教師展示各種小板報勺格式。老師提示：“這幾份板報勺形式各不相同，同學們可以發揮你們勺想象力，創作一份圖文并茂勺板報，你們所創作勺作品不一定要和老師勺相同，只要是主題和內容和諧統一，制作方法和技巧要多樣得當，色彩協調大方，版面美觀就可以了。同學們可以小組合作，交流討論，也可以自己獨立完成。”5）學

51、生上機操作，自由創作發揮。教師課堂巡視，個別指導，啟發提示。在進行自由創作勺同時，教師及時鼓勵同學們，讓同學們充分發揮自己勺想象力和創造力，讓每位同學都能夠做出與眾不同勺作品。教師提示：“所謂創意，就是要讓自己的作品與別人的作品不一樣， 所以，你們充分發揮自己的才華， 把所 學的語文知識、美術知識和信息技術知識有機結合起來， 從你們的身邊尋找素材， 把你們對電腦的愛好及電腦在現實生活中的應用等方面的內容都可以裝進去。 ” 每位同學都很認真，有的在互相討論，邊說邊操作。同時，教師在大屏幕上播放 著各種不同樣式的板報， 伴隨著優美的輕音樂， 使同學們在輕松愉快的情景中創 作自己的作品。6）展示作品

52、，師生共評。二十幾分鐘后， 許多同學都已完成了自己的作品， 教師讓已經完成的同學， 去觀 賞一下其他同學的作品， 讓每一位同學都有機會評選別人的作品， 不一會兒， 全 班同學都已經離開自己的座位， 去觀賞其他同學的作品， 每位同學都很主動積極 地發表自己的見解， 認真探討各自的不足和值得贊賞的地方， 場面非常熱烈。 幾 分鐘后， 教師讓同學回到各自的座位， 同時教師選出三名同學代表， 讓這三名同 學說出全班同學所公認的哪幾份作品是最有創意的？你認為他們好在哪里？他 們的作品對你的創作有什么幫助？有沒有不足的地方？如果有， 你認為該怎樣改 進？幾位代表的回答都很精彩，達到了預期效果。教師布置課后

53、作業，讓每位同學分別以北京奧運、校園生活為主題，自己尋找、 創作、組織文字資料和圖片素材， 制作多種多樣的板報， 并在適當時候安排評比 并把優秀作品制作成展板先全校展示。案例分析 1. 由老師給定板報主題， 文字資料，圖片素材、 都是磁盤中以文件形式存放好的， 要求學生按一定的格式（如字數、圖片數等）組織成一份板報。2.教學內容的呈現形式以學生為主體， 以動手實踐為主線。 所以教師應該調動學 生自主學習興趣，重視直觀教學，重視學生實踐、重視教學信息的反饋，及時輔 導。3. 全體，學習窗口界面，復習基本操作，學習藝術字方法，學習調整整個板報的 版面。4.任務驅動”展開教學， 激發學生的學習興趣和

54、主動學習精神， 并使抽象的學習 目標具體化，引導教學活動有序完成。5. 勵學生的創作欲望，愛創作板報的過程中，鼓勵學生自我表現。“Flash動畫的制作”教學案例案例引言:1、知高中信息技術課程標準提出：中小學信息技術的培養目標是 “培養學生 的信息素養”，就高中階段而言，信息素養的培養包括三個層面的內涵：識層面，是傳統文化素養的延續和拓展。 2、意識層面，是對信息與信息技術的 認識。3、技術層面，是對信息技能的要求，對信息源及信息工具的了解及運用。我在中國地圖版的信息技術（必修二）一一多媒體技術的應用的教學過程中，由于多媒體本身的表現豐富，發現學生的求知欲強，學習興趣濃。但是也 有部分學生因為

55、信息技術基礎薄弱或習慣于文化課的學習，在操作技術學習方面 的方法和能力有所欠缺。在上教材第三單元第二節音樂動畫一一梁祝的實例前，我更擔心，因為教材的內容寬泛，前面章節輔墊較少，要想學好這節Flash的綜合實例并熟練掌握談何容易？課前又不好讓學生預習，光看書不操作根本不 行，況且書上flash還是英文版。怎樣教？引導學生怎樣學？這兩個問題如果處 理不好，學生就會產生畏難情緒喪失信心， 上了不如不上。所以我打算分為兩三 個課時進行講解，自己又特意精心設計了兩個實例。案例描述:上課了，我打開音樂動畫一一梁祝的最終 SW格式效果動畫，本想這個 展示能引起學生對這節課的關注，結果教室內發出活躍的哄然大笑

56、。師：“為什么笑？”生1:“蝴蝶像紙片一樣動作僵硬，飛行時有點像被風刮得發飄。”生2:“這兩個蝴蝶最后應該飛出畫面，讓人留點懸念，在邊緣上撲閃翅膀 飛不走，非常滑稽，需要點擊才動”。生3: “動畫的背景素材模糊不清”。師：“那你們會不會做呀？你們是否知道這些缺點都是能調整的嗎？”生（躍躍欲試）：“怎么做？老師快做！在哪里調整？”我本打算激發興趣后按部就班地演示這個實例的操作步驟，可當時突然改變了主意，認為這個“包裹”暫不打開。師：“是同學們覺得不滿意，這個我想留給大家自己調整！”生：“那我們沒有學呀！”師：“我先學其他兩個類似的例子，完了每人再把這受傷的蝴蝶調整好, 使得它暢快飛舞，好不好?生：“好！”大家異口同聲，聲音洪亮,聚精會神地看著我的“極域”演示。具體過程:在以往演示實例的過程中,學生對一些概念的理解不透徹致使操作中漏洞百出，這次還要著重強調一些基本概念。其實要把這兩三節課的任務完成，學生 還是存在一定的難度，因為知識點太多，比如對象的“舞臺級”和“遮擋級”的 概念（即圖像為何分離為何組合）、工具箱中主要各個工具的使用、動作動畫過 濾幀的建立、引導的生成、影片剪輯和按鈕元件的