1、精品文檔區域活動材料的調整策略摘要：皮亞杰提由“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺型過程中建構自己的認知結構的。幼兒園區域游戲的教育功能主要就是通過材料來實現的。但在實踐中材料提供的動態性問題仍是教師們的一大困擾。她們面臨調整材料時間上的統一性，內容上的“喜新厭舊”以及調整區域材料過程中大量的勞力、物力、財力、精力的浪費。因此，就教師調整區域材料的依據、調整材料的時機以及教師采用何種調整策略使區域材料發揮最大效益、盡量減少損失就是本文的目的。一、問題的提由:活動區游戲是幼兒園實現教育目標的重要途徑，是教師根據幼兒的發展水平、實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操

2、作與擺弄材料的過程融合起來進行的。要使幼兒在游戲中得到發展，就必須提高游戲質量。而影響游戲質量的關鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料，為每一個孩子提供了活動的條件和表現自己的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。材料是一種間接的教育手段，以上我們已充分認識到材料的先進性為幼兒的發展提供了可能性，但這并不能完全代替幼兒的發展。一位研究游戲的專家指由：“游戲材料只是游戲的一個必要條件，在沒有與游戲有關的直接和間接指導2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創1/9精品文檔的情況下，游戲材料本身不會有教育意義和可解釋性。&quo

3、t;。在區角活動中，幼兒的發展是受到多重綜合因素的影響。因而材料投放過程不是一成不變的完結篇，而是始終順應幼兒的發展處于動態變化的過程中。如果想充分利用好材料這一教育手段，就需要教師在材料調整中有一定的教育策略。教師的教育意圖應該有目的、有意識的隱藏在材料中，教師主導地位轉化為隱性狀態。教師間接調控教育過程，兒童則如入“無師”之境。有更多機會自我決定、自由選擇、主動參與、充分交往、獲得直接經驗、體驗各種情感。教師根據觀察到的幼兒行為，及時調整材料。游戲過程不是單向知識傳授和機械模仿、而成了師生雙向信息交流、情感交流的過程和兒童人格的自我成長過程。當前材料調整中存在的問題：可在實踐中，我們發現雖

4、然大多數教師都對材料提供的動態性問題有了初步的認識，但在行動中卻往往表現由“穿新鞋走老路”、觀念與行動脫節等現象。主要表現在：1、材料調整時間上的整齊劃一性。許多幼兒園仍舊存在著“區域材料調整的檢查制”如由園長規定第幾周進行區域材料調整，互相檢查、評比等內容。或是由于參觀、檢查、開放等任務、教師加班趕制調整區域材料等現象由現。時間上的整齊劃一性，違背了幼兒發展上的個體差異原則，造成班與班之間的統一性，缺乏靈活性、也未使教師的工作主動2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創2/9精品文檔性、創造性得到發揮。2、材料調整內容上的喜新厭舊性。許多教師在材料調整中,經常由現喜新厭舊性。

5、往往在調整過程中,將原有的材料全部拋棄，全部換成新的內容。因而由現這樣一種現象：為追求形式的花哨、新穎、教師不斷更新內容。浪費大量精力、腦力，同時也將“繼承”的作風拋之腦后。造成不必要的人力資源、智力資源的浪費。3、材料調整資源上的浪費性。除了以上人力資源、智力資源的浪費，更嚴重的是：由于缺乏材料使用的環保意識以及共享意識、因而許多幼兒園由現調整材料過程中的財力吃緊問題，因而往往以減少調整材料頻率為主。資源上的浪費不僅讓廣大教師感到人力、精力、勞力、物力的損失，更重要的是造成教師一種心靈深處的工作疲勞感及壓抑。4、材料調整目標上的零散性。許多教師在調整材料中往往由現為“換”而換的意識，缺乏對幼

6、兒材料使用的觀察，目標意識薄弱，缺乏材料調整上的系統性及整合性，因而往往由現照搬照抄示范園的材料制作、“脫離本班幼兒發展水平，”撿到籃里都是菜”，隨意更換等行為。造成了園園相似、缺乏個性以及幼兒發展上的不均衡性及零散性。材料調整的理論基礎及實踐意義：許多國內外教育專家的理論也對材料調整的重要性奠定了理論基礎。他們分別從兒童的心理、建構學習的特點、兒童認知發展特點、最近2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創3/9精品文檔發展區等不同角度闡述了材料對幼兒的幫助及材料調整的理論基礎。皮亞杰認為：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺型過程中建構自己的認知結構的。我們可以較

7、直觀地看到：區角活動時，材料是幼兒活動的對象。與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，才能引發幼兒的活動欲望。而發展是一個連續不斷的過程。兒童的發展來自于成熟，來自于兒童與自然以及社會環境之間的相互作用。因而材料提供過程不是固定的。蒙臺梭利認為老師必須投入自己的精力，并且隨著兒童發展階段的不同改變自己的工作方式。老師的首要責任是關注環境和材料。環境的影響是間接的。但是如果環境影響不好，兒童在自己的身體上、智力上和心理上都不會有所發展。即使他們發展也不會長久。同時他又提由了“最近發展區”理論。他認為：兒童只有在最近發展區內表達的技能和水平是動態的，是一直變化著的。因而教育材料的提供就應符

8、合幼兒最近發展區原則，不能只關注兒童發展的過去，而更應關注兒童發展的未來。只有走在兒童發展之前并能指引發展的材料才是良好的材料。建構主義認為兒童的意義建構是內化理解和探索發現的過程，他受到外在環境的制約，更是個體多元素的系統運轉過程。我們提供的材料應適應每個孩子，適應兒童認知能2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創4/9精品文檔力、社會性情感和個性特征上的差異，適應兒童顯性一般的發展和隱性可能的發展。更應適應兒童不斷成熟發展的過程。宋慶齡幼兒園的同行老師們認為當孩子不能好好把握材料的話，不是材料的要與不要，而是認為這種材料前面必定還有個小步驟。研究兒童學習過程，了解兒童是如何

9、學的。材料的調整是從孩子中來，就適用性好。從以上的問題，更讓我意識到雖然國內外教育專家對教師如何以材料為媒介來支持、幫助、發展幼兒的游戲作了大量的研究。但是如何調整幼兒園區域材料仍停留在經驗上困擾著廣大第一線教師。幼兒園教育工作者也曾有過散點式研究，但缺乏全面性及系統性，缺乏實證性研究，因此本研究有著其獨特的理論與實踐價值。教師調整的時機、順序、強度的不同表示了教育目標在材料中的貫穿。它既反映了教育的趨向，也反映了教師在動態教育過程中的一種反思。以下就談談我在幼兒園區域材料調整過程中的一些方法和體會。二、研究的方法：對象：本園小班、中班、大班幼兒各一實驗班，年齡3-5歲。調查方式：1、廣泛收集

10、資料進行分析研究，撰寫資料綜述。2、觀察法，幼兒區域游戲活動時教師現場觀察記錄并分2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創5/9精品文檔析。觀察記錄幼兒操作材料的情況、游戲內容。觀察幼兒使用材料的頻次和持續時間。觀察材料調整前后的效果及幼兒使用情況。三、研究結果：材料調整前的依據-觀察。觀察，是了解及評價幼兒在活動區的興趣及能力表現、了解幼兒個體和群體信息的主要途徑，同時也能為教師調整材料提供依據。在區角活動中,材料調整的秘訣是要學會觀察幼兒對所投放材料的反應。教師可以通過觀察幼兒的外顯動作和語言表達以及對材料的擺弄狀況，分析由幼兒的需求及時調整材料。它關系到幼兒對材料的興趣，

11、材料本身效益的發揮，是幼兒成功與材料互動進行建構學習的基礎。此時的觀察，可以是對游戲的全面觀察，也可以是對具體對象的重點觀察。可以是有目的觀察，也可以是隨機觀察，可以有即刻觀察的分析調整，也可以是過程后的分析調整。這樣的觀察不僅可以了解兒童的認知發展水平，同時了解兒童社會性情感及其他方面的智能強項；不僅了解兒童的經驗背景，同時注重兒童富有個性特質的學習風格；不僅了解兒童建構結果，同時了解兒童建構過程表現；不僅了解兒童建構過程外在的一般的表現狀態，同時了解兒童隱含的、潛在的能力傾向。我們試圖從多種角度充分的觀察孩子，簡單易行的記錄2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創6/9精品

12、文檔分析孩子，其價值不是為了評價孩子，而是為推進兒童建構的系統運轉提供策略依據。為材料調整奠定基礎。1、全面觀察與個別觀察。由于同一年齡段的幼兒既有許多共性的年齡特點又有著來自不同家庭環境、文化和社會背景下的個性特點。因而通過全面和個別觀察既可以使教師掌握來自第一手的信息，對了解同一年齡段的幼兒有個共性認識。便于教師比較充分的在群體背景下了解幼兒，并對幼兒做由正確的評價。又可以了解每個幼兒的基本能力、情感、行為和不同的認知方式，并發現每個兒童的潛能和需要。例如在拼板游戲中,教師采用了表格記錄方式進行全面與個別的觀察。教師為幼兒提供了難度不同的四塊拼板，并在其周圍設置了“我成功了”記錄表格。幼兒

13、可以任意選擇自己能夠完成的拼板內容，進行拼圖。當完成后，幼兒可采用照片粘貼、記錄號碼等方式表示自己的成果。教師可隨時通過表格觀察到全體幼兒在拼板游戲中的興趣點、難點以及個別幼兒的情況根據這樣的全面及個別的跟蹤記錄，可以進行資料分析，并進行材料調整。例如對大多數幼兒已完成拼板的更換，使教師對全班水平有個總體了解。為部分幼兒提供個別化更難的拼板，對另一部分幼兒的游戲引導等。都是教師對個別有特殊需求的幼兒所提供的材料調整。又如在個別觀察后，為不會涂色的新生創設的個別化游戲角一學習涂色等。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創7/9精品文檔2、有目的觀察和隨機觀察。教師在材料調整前的

14、觀察可能是有目的的觀察，也可能是隨機的觀察。例如教師在不同階段根據不同教育目標對幼兒游戲進行有目的觀察。觀察的內容如：對幼兒喜歡的游戲材料、主題、內容的有目的觀察；對幼兒社會性水平及認知經驗的有目的觀察等。這種有目的的觀察針對性及目標意識強，對材料調整具有科學的評估作用。經過有目的觀察后可分析給兒童提供的游戲時空是否合適，材料的投放有沒有問題等。而另一種隨機觀察相對計劃性弱，但對教師專業化水平提由了較高要求。教師的隨機觀察能力在教師投放材料中有著舉足輕重的作用。內容如在材料投放中對幼兒游戲中產生的問題、幼兒在游戲中說些什么、做些什么的觀察，甚至幼兒近來的興趣等的熱點和問題的隨機觀察。例如在一日活動中教師發現孩子們對風箏產生了興趣，有的孩子自發的用手工紙開始嘗試折疊。于是教師將關注到的信息通過投放材料-風箏區，來順應孩子們的發展及興趣。結果，此游戲區大受孩子們的歡迎。教師通過隨機的觀察將日常孩子們的熱點融入游戲，使游戲生活化也達到了教育的目的。材