1、初中數學作業分層的實踐與研究開題報告初中數學作業分層的實踐與研究開題報告第一部分：課題研究的論證報告各位領導，各位老師：大家好！在學校領導的關心、支持和指導下，我校數學教研組申報的銀川市級教研課題初中數學作業分層的實踐與研究逐步通過縣級、市級逐級審批，于2014年元月六號成功立項。為此，我代表銀川十四中數學教研課題組做開題報告，請各位領導審議，各位老師討論。一、課題的提出數學是一門基礎學科，同時又具有嚴密邏輯性和高度抽象性等特點，數學學習更需要積極思考、深入理解。新課程標準提出了一個重要的數學教育理念，它體現了數學的個性化特征：不同的人在數學上得到不同的發展。反觀數學教學的現實狀況，就會發現由

2、于內容偏難，要求偏高，若再加上作業布置的不合理，自然會形成部分學生學習困難，即使付出努力也不見得能有很好的分數的情況。因此學生普遍感到壓力巨大，對毅力較弱的學生，難免產生厭學情緒，抄作業，甚至不交作業也成了常有的事，造成惡性循環。由于學習需求得不到滿足，學習興趣得不到激發，學習激情得不到刺激，中等生則有一種安逸感。總之，與我們教師設想結果相差甚大。任何的教學方式應服務于學生的全面發展及主動發展。作業作為教學的重要環節，理應發揮它的反饋作用：找出教學中是否有疏漏，學生是否消化吸收；發揮它的激勵作用，調動學生學習的積極性和參與性，樹立自信，克服恐懼感，為后繼學習掃除障礙。分層布置作業可以改變教師課

3、前備課的關注點和備課方式；可以改變教師業務能力的評價標準；減少學生的課業負擔。研究時我們必1/14初中數學作業分層的實踐與研究開題報告須注意教師課前備課的關注點和備課方式是否合適；學生智力分層是否恰當；學生作業量的多少；學生的作業難度是否適宜。鑒于此，我們提出了初中數學作業分層的實踐與研究這一課題的研究，它具有一定的理論價值和實踐意義。二、課題的現狀中學數學教學過程中，常常會遇到學生的數學水平差異這一問題。有的同學接受得快，一點就通，甚至無師自通；一些同學要經過努力也能過得去；另一些同學則是不能拿同樣的標準去衡量他們的，否則會使他們學起來非常吃力。這一現象幾乎在所有班級都出現過，在所有學科中出

4、現過。對于數學作業來說更是這樣。所以，數學作業很有必要分層。盡管分層布置作業有很多的優點，但是在實際過程中還是會遇到一些困難。分層次布置作業使得作業的布置不再一刀切，不同層次的學生選擇不同類別的作業，用意是好的，但卻帶給了學生誰好誰壞的暗示，程度較差的學生容易受歧視，自卑；而且分層次布置作業大大增加了老師的工作量，有些時候為了布置好合適的作業，需要花上一早上的時間。作業的批改量也大大的提高；還有布置適合的作業，題目不能全部來自課本和學案。題目如何呈現給學生也是一個難題，我現在采取的措施是打小紙條或打在大屏幕上，但學生容易丟；最后，由于部分學生沒有良好的學習態度，無論你給他布置什么樣的作業，都在

5、那里應付，抄襲，達不到自己預想的效果，總會給自己“自尋煩惱”的感覺，這使得分層次布置作業的推行陷入困境。美國教師布置家庭作業的目的主要定位在十個方面：一是提供練習機會；二是作好課堂準備；三是參與實踐活動；四是發展學生的個性；五是改善親子關系；六是加強交流；七是促進同伴互動；八是執行有關政策；九是樹立學校的形象；十是懲罰問題學生。2/14初中數學作業分層的實踐與研究開題報告在國內，對于作業的研究開展相對較晚。綜合近些年研究，有論者把作業在教學中的作用歸結為：一是教師反思課堂教學的媒介；二是培養學生良好學習習慣的平臺；三是培養學生創新精神的載體；四是師生溝通和交流的紐帶。為此，我們迫切提出了本課題

6、的研究。(二)本課題所要解決的主要問題及其突破。1、轉變我校數學組教師對學習、實踐新課標的觀念和態度，落實國家課程計劃，推進課程改革，培養學生創新精神和實踐能力。2、提高教師的教學研究能力和教學水平，形成校本教研文化，推動基礎教育課程改革。3、通過分層作業的研究，解決合理布置，滿足不同層次學生的學習需求，促進教學實施取得更好的教學效果。4、將研究的經驗上升為理論，使其更具有普遍性和推廣性是研究的難點。三、實踐本課題的可行性分析(1)設計合理本課題是在新課程改革大潮下對班內學生存在的普遍現象進行研究，是每一位一線教師都會面臨的一個現實問題，有研究的師資條件，也有利于我們大面積提高教學質量。(2)

7、制度保障學校有健全的教育科研制度和機制，學校上下已形成濃郁的科研氣氛，有利于本課題研究順利完成。(3)隊伍優良本課題組的成員都是多年從事數學教學的教師，具有數學教育的專業素質，具有豐富的教學經驗，并且經常性地在一起交流與反思。四、課題組成員的研究能力分析課題組王萍、牛慶銳、林美娜、馬愛紅、汪培兵、樊利祥、葛燕、3/14初中數學作業分層的實踐與研究開題報告董秀蘭、孫衛平、楊莉娟等老師綜合素質較高、教研能力強，業務水平一流，撰寫相關論文在國家級、區級、市級論文評選中獲得一、二、三等獎，所輔導學生參加各種學科大賽取得輝煌成績。所以課題組成員具備研究課題能力，能勝任課題研究工作。五、研究方法的設計（一

8、）研究方法：以文獻研究法、行動研究法，經驗總結法。文獻研究法：認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，尋求更有力的、直接的理論來支撐和完善本課題的理論依據。用理論指導課題研究，著力收集與課題研究相關的理論與經驗，確保課題按照正確的方向進行。行動研究法：一是課題組成員單獨進行課堂教學設計研究，二是課題組成員共同協作研究，定期開設公開研討課，經常聽課、評課。經驗總結法：一是有計劃的召開課題組成員會議，及時總結階段性的研究成果，總結經驗，交流問題，探討解決方法，制定下階段的工作重點；二是向周邊學校、教研員及有關專家求取寶貴經驗，對課題研究進行中期指點，提高課題研究的精確度和實效性。第二部分課題研究的

9、實施方案一、研究目標1.通過本課題的研究，通過分層作業的研究，解決合理布置，滿足不同層次學生的學習需求，促進教學實施取得更好的效果。2、將研究的經驗上升為理論，使其更具有普遍性和推廣性。二、研究方法4/14初中數學作業分層的實踐與研究開題報告在研究組織上，以教研組為龍頭，以三個備課組為支線(初一、初二、初三)，以行動研究為主要方法，邊研究，邊實踐，邊總結。1 .學習理論，搜集資料，提出依據，大膽實踐；2 .不斷總結當前存在的問題，找準切入口，尋找有效途經；3 .反思、觀察、發現、調查、分析，以獲得真實的研究信息和資料。4.歸納總結、再實踐、反復提高，形成理論。三、研究步驟(一)本課題分三個階段

10、進行。1、準備階段：(2014年2月-2014年5月)(1) 學習相關的理論知識，分析該課題在國內外研究現狀和發展趨勢。(2) 制作問卷，了解學生數學學習情況。(3) 組內專題座談，對本校學生學習現狀進行分析，提出改進對策，進行重點實驗研究。(4) 擬定、撰寫課題研究方案。2、實施階段(2014年5月-2015年8月)分三個階段實施第一階段：(5) 2014年3月-2014年7月，通過對準備階段了解的情況進行分析、研究、匯總，根據我校實際情況，制定切實可行的作業分層設計的策略。(6) 定期進行數學課堂教學觀摩和研討活動，開展校本教研活動，初步進行分層作業的實踐。(7) 課堂觀察，對學生的課堂情

11、況、小組學習參與情況進行量化統計和研究，并進行定期的數據比對。5/14初中數學作業分層的實踐與研究開題報告(8) 問卷調查，了解前一階段教學策略的有效性，進行階段性總結。第二階段：(9) 2014年9月，問卷收集，作業收集，整理歸納存在的問題第三階段：(10) 2014年10月，進行專項討論，針對不同課型提出作業分層設計的方法及策略(11) 2014年11月-2015年6月，第二輪分層作業實施階段，并跟蹤進展情況。3、總結階段(2015年9月一2015年12月)(12) 類收集實驗過程中各種資料、統計分析。(13) 行全面分析，撰寫實驗研究總報告。(14) 善提升，在課堂實踐中完善作業分層設計

12、，整理匯編實驗成果(4)常規工作分工：課題組組長：王萍負責結題報告、階段性總結報告的撰寫，負責文獻資料的查找。核心成員：馬愛紅負責設計調查問卷王萍、牛慶銳、葛燕、董秀蘭、樊利祥、孫衛平負責教學觀摩研討課。樊利祥、孫衛平負責分析、歸納、整理分層作業事件過程中的優缺點，及時總結牛慶銳負責開題報告的撰寫，以及作業分層的實施者林美娜負責對分層作業的收集，調查問卷的收集整理歸納，分析葛燕，負責撰寫結題報告以及作業分層實踐者。董秀蘭，分層作業的實踐者。6/14初中數學作業分層的實踐與研究開題報告楊莉娟，分層作業的實踐者。(5)階段成果形成：1、問卷調查表及分析材料2、中小學銜接教學校本課程、測試卷3、作業

13、分層的典型案例研究、經驗材料、調查報告4、優秀教學設計、教學觀摩研討課錄像光盤5、結題報告和教師撰寫的案例和論文四、研究途徑本課題的研究主要是初中數學作業分層的實踐與研究，是教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員單獨進行作業分層設計研究，從理論的層面、實踐的層面、清晰的層面、有效的層面對分層作業的有效性進行研究、實踐，并在大家共同評議討論的基礎上加以分析，歸納，形成本學科的分層作業的模式，再借助于現代科技手段，發揮互聯網的強大功能和優勢進行經驗借鑒，最后形成教學模式和方法，形成我校重要的校本教學資源，最終目的是提高教師的科研水平和教學質量。2014年4月20日7/14初中數學作業分層

14、的實踐與研究開題報告附錄:課題申請表、數據表課題類別一般課題課題名稱初中數學作業分層的實踐與研究主題詞數學作業分層興趣負責人姓名土萍性別女民族漢出生日期1978、2、17行政職務數學教研組長專業職務中教一級研究專長最后學歷最后學位學士擔任學科數學工作單位銀川十四中電子信箱通訊地址銀川十四中郵政編碼750021聯系電話（區號）（單位）（家庭）2032515（手機）主要參加者姓名性別出生年月專業職務學歷學位工作單位土萍女中教一級甘學士銀川十四中牛慶銳男中教一級甘學士銀川十四中樊利祥男中教一級甘銀川十四中林美娜女中教一級甘學士銀川十四中馬愛紅女中教一級甘銀川十四中劉兵男中教一級甘銀川十四中汪培兵男中

15、教一級甘銀川十四中葛燕女中教一級甘學士銀川十四中董秀蘭女甘學士銀川十四中楊莉娟女甘學士銀川十四中孫衛萍女196608中局學士銀川十四中預期最終成果（可以兼報）A.論文B.研究報告C.其它預計完成時間（兩年左右）2015、12、課題設計論證8/14初中數學作業分層的實踐與研究開題報告 本課題研究現狀述評、選題意義和研究價值 本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處 本課題的研究思路、研究方法（限3000字內）一、課題的提出:1.研究背景：數學是一門基礎學科，同時又具有嚴密邏輯性和高度抽象性等特點，數學學習更需要積極思考、深入理解。新課程標準提出了一個重要的數學教育理念，它體現了數學的個性化

16、特征：不同的人在數學上得到不同的發展。反觀數學教學的現實狀況，就會發現由于內容偏難，要求偏高，若再加上作業布置的不合理，自然會形成部分學生學習困難，即使付出努力也不見得能有很好的分數的情況，因此學生普遍感到壓力巨大，對毅力較弱的學生，難免產生厭學情緒，抄作業，甚至不交作業也成了常有的事，造成惡性循環。由于學習需求得不到滿足，學習興趣得不到激發，學習激情得不到刺激，中等生則有一種安逸感。總之與我們教師設想結果相差甚大。任何的教學方式應服務于學生的全面發展及主動發展。作業作為教學的重要環節，理應發揮它的反饋作用：找出教學中是否有疏漏，學生是否消化吸收；發揮它的激勵作用，調動學生學習的積極性和參與性

17、，樹立自信，克服恐懼感，為后繼學習掃除障礙。分層布置作業可以改變教師課前備課的關注點和備課方式；可以改變教師業務能力的評價標準；減少學生的課業負擔。研究時我們必須注意教師課前備課的關注點和備課方式是否合適；學生智力分層是否恰當；學生作業量的多少；學生的作業難度是否適宜。二、研究現狀及成因分析中學數學教學過程中，常常會遇到學生的數學水平差異這一問題。有的同學接受得快，一點就通，甚至無師自通；一些同學要經過努力也能過得去；另一些同學則是不能拿同樣的標準去衡量他們的，否則會使他們學起來非常吃力。這一現象幾乎在所有班級都出現過，在所有學科中出現過。對于數學作業來說更是這樣。所以，數學作業很有必要分層。

18、盡管分層布置作業有很多的優點，但是在實際過程中還是會遇到一些困難。分層次布置作業使得作業的布置不再一刀切，不同層次的學生選擇不同類別的作業，用意是好的，但卻帶給了學生誰好誰壞的暗示，程度較差的學生容易受歧視，自卑；而且分層次布置作業大大增加了老師的工作量，有些時候為了布置好合適的作業，需要花上一早上的時間。作業的批改量也大大的提高；還有布置適合的作業，題目不能全部來自課本和學案。題目如何呈現給學生也是一個難題，我現在采取的措施是打小紙條或打在大屏幕上，但學生容易丟；最后，由于部分學生沒有良好的學習態度，無論你給他布置什9/14初中數學作業分層的實踐與研究開題報告么樣的作業，都在那里應付，抄襲，

19、達不到自己預想的效果，總會給自己“自尋煩惱”的感覺，這使得分層次布置作業的推行陷入困境。美國教師布置家庭作業的目的主要定位在十個方面：一是提供練習機會；二是作好課堂準備；三是參與實踐活動；四是發展學生的個性；五是改善親子關系；六是加強交流；七是促進同伴互動；八是執行有關政策；九是樹立學校的形象；十是懲罰問題學生.在國內，對于作業的研究開展相對較晚。綜合近些年研究，有論者把作業在教學中的作用歸結為：一是教師反思課堂教學的媒介；二是培養學生良好學習習慣的平臺；三是培養學生創新精神的載體；四是師生溝通和交流的紐帶。三、完成課題的可行性分析 已取得的相關研究成果和主要參考文獻 主要參加者的學術背景和研

20、究經驗、組成結構(如職務、專業、年齡等) 完成課題的保障條件(學校的條件、設備、經費能否支持課題研究) 課題研究的階段劃分(起止時間)、各階段研究的主要內容或階段成果、以及相關負責人。五、研究步驟和成員分工(一)本課題分三個階段進行。1、準備階段：(2013年12月-2014年3月)(1) 學習相關的理論知識，分析該課題在國內外研究現狀和發展趨勢。(2) 制作問卷，了解學生數學學習情況。(3) 組內專題座談，對本校學生學習現狀進行分析，提出改進對策，進行重點實驗研究。(4) 擬定、撰寫課題研究方案。2、實施階段(2014年8月-2014年7月)分三個階段實施第一階段：(5) 2014年3月-2

21、014年7月，通過對準備階段了解的情況進行分析、研究、匯總，根據我校實際情況，制定切實可行的作業分層設計的策略。(6) 定期進行數學課堂教學觀摩和研討活動，開展校本教研活動，初步進行分層作業的實踐。(7) 課堂觀察，對學生的課堂情況、小組學習參與情況進行量化統計和研究，并進行定期的數據比對。(8) 問卷調查，了解前一階段教學策略的有效性，進行階段性總結。第二階段：(9) 2014年9月，問卷收集，作業收集，整理歸納存在的問題第三階段：(10) 2014年10月，進行專項討論，針對不同課型提出作業分層設計的方法及策略(11) 2014年11月-2015年6月，第二輪分層作業實施階段，并跟蹤進展情

22、況。3、總結階段(2015年9月一2015年12月)(1)歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。10/14初中數學作業分層的實踐與研究開題報告(2)進行全面分析，撰寫實驗研究總報告。(3)完善提升，在課堂實踐中完善作業分層設計，整理匯編實驗成果(二)課題組成員及分工課題組組長：王萍負責結題報告、階段性總結報告的撰寫，負責文獻資料的查找。核心成員：馬愛紅負責設計調查問卷王萍、牛慶銳、葛燕、董秀蘭、樊利祥、孫衛平負責教學觀摩研討課。樊利祥、孫衛平負責分析、歸納、整理分層作業事件過程中的優缺點，及時總結牛慶銳負責開題報告的撰寫，以及作業分層的實施者林美娜負責對分層作業的收集，調查問卷的收集整理歸納，分析。葛燕，負責撰寫結題報告以及作業分層實踐者。董秀蘭，分層作業的實踐者。楊莉娟，分層作業的實踐者。六、研究預期成果形式1、問卷調查表及分析材料2、中小學銜接教學校本課程、測試卷3、作業分層的典型