1、 考 研 全 程 輔 導 專 家發展心理學詳細知識點筆記關于人的成長一、 發展心理學的定義狹義:研究個體畢生心理發展的特點和規律廣義:研究動物到人類的心理演變過程個體發展:個人從誕生到成年直至衰老的身心變化過程發展的基本性質:(1連續性與階段性(2定向性與順序性(3不平衡性(4差異性二、個體心理發展與種系發展的關系霍爾:個體心理發展是一系列或多或少復演種系進化歷史的過程三、發展心理學的研究內容:心理發展的基本原理相關理論:1、遺傳決定論2、環境決定論3、二因素論4、相互作用論(1遺傳和生理成熟是個體心理發展必要的物質前提和基礎生理成熟在一定程度上制約個體心理狀態的發展(爬樓梯實驗(2環境和教育

2、對個體心理發展的現實水平起決定作用(3社會生活條件和教育是制約個體心理發展水平的最重要的因素(4個體心理發展是遺傳和環境相互作用的產物5、生態系統理論:微系統:直接環境中間系統:外層系統:宏系統:(相關知識只可意會不可言傳,故省略詳細記錄內因與外因(由于本人極其厭惡馬克思主義,故省略年齡特征:是指在一定的社會和教育條件下,在個體發展的不同年齡階段中所形成的一般典型的本質的 心理特征。(重點,切記關鍵期:環境影響能起到最大作用的時期(由于廢話太多,省略第二節 發展心理學的發展一、科學兒童心理學的誕生與演變1882年德國心理學家普萊爾(Preyer,1842-1897撰寫的兒童心理出版,標志著科學

3、兒童心理學的誕 生。第一階段:1882年以前準備時期第二階段:1882一戰形成時期第三階段:一戰二戰分化演變時期第四階段:二戰 發展增新時期二、從兒童的發展到生命全程的發展的研究 考 研 全 程 輔 導 專 家(一霍爾將兒童心理學研究的年齡范圍擴大到了青春期(二精神分析學派最先研究生命全程的發展榮格對人生的階段劃分(三生命全程發展心理學的問世在馮特之后美國的心理學家何林渥斯最先提出要追求人的心理發展全貌而出版發展心理學概論第一部生 命全程發展的心理學著作,1932第三節 心理學的研究方法一、發展心理學研究的原則客觀性原則矛盾性原則層次性原則教育性原則(重要生態化原則二、發展心理學研究的設計(一

4、橫斷研究設計是在同一時間內,對不同年齡的被試進行測查并加以比較,探究其心理發展的規律或特點。(二縱向研究設計是在比較長的時間內,對同一個或同群個體心理發展進行有系統的定期研究,以探究心理發展的規律。也叫 追蹤研究。局限:取樣有限,且樣本容易流失(三系列交叉研究設計將橫斷研究設計與縱向研究設計綜合起來的方法。(四跨文化研究指一個課題通過對不同社會文化背景的被試進行研究,以期探討個體心理發展的共同規律和不同社會生活條 件對個體心理發展的影響。三、發展心理學的研究方法(一自我報告法由調查者提出問題讓被試回答。1、訪談法和問卷法研究者向孩子和孩子的父母詢問一系列有關兒童的行為、情感、信念或思維的特點等

5、發展方面的問題,被試 通過問卷或口頭問卷回答調查的問題的方式。2、臨床法與訪談技術有很大關系,研究者向被試提供某個任務或某刺激,然后要求被試作答,根據被試對上一個問題 的反應相應地提出下一個問題的訪談方法,臨床法把每個研究對象當作一個獨特的個體來研究,非常靈活。 (二觀察法1、自然觀察法研究者通過觀察人們在自然生活環境 (如家庭、 學校或操場 中的日常活動, 來檢驗自己的假設的一種方法。 2、結構觀察法在實驗室中,研究者從被試身上引發自己感興趣的行為并且觀察被試反應的一種方法。局限:有些不經常發生的行為遺漏觀察;自然環境中有多種因素綜合作用,難以確定其中關系;行為失真 (三個案研究法:研究者廣

6、泛收集個體生活中的各種信息,通過分析個體生活中的歷史事件來檢驗發展假設的一種研究方法。 (四人種態研究法研究者與某個文化或亞文化群體的成員住在一起,對之進行廣泛的觀察和記錄,以便了解某獨特的價值觀、 考 研 全 程 輔 導 專 家傳統和文化過程的一種方法。(五心理生理學方法測量兒童生理過程與其身體、認知、社會化或情緒行為和發展之間的關系的一種研究方法,是一種測量生理 反應和行為之間關系的技術。第一章 導論某個時候你會對人類發展的某些方面感到好奇。新生兒:這個世界看起來是什么樣的?他們對新的環境有感覺嗎?嬰兒:什么時候認出父母,什么時候再鏡子里認識自己? 第一節 發展心理學解說一、發展心理學狹義

7、:研究人類個體從受精卵形成到出生、成熟、衰老的生命全程心理和行為發生與發展規律與特點和規律, 以及人生各個階段的心理年齡特征。簡言之,就是研究個體畢生心理發展的特點和規律。廣義:研究各種系心理發展,即研究從動物到人類的心理演變過程。兒童發展心理學二、種系發展與個體發展(一種系心理發展1、動物心理的進化過程2、人類心理的進化過程(二個體心理發展1、個體心理的發展過程個體發展:個人從誕生到成年直至衰老的身心變化過程。發展不僅僅指向前的過程也指衰退消亡的變化。2、發展的基本性質:(1發展的連續性與階段性(2發展的定向性與順序性(3發展的不平衡性(4發展的差異性3、個體心理發展與種系發展的關系20世紀

8、初霍爾(Hull,1844-1924復演論:個體心理發展是一系列或多或少復演種系進化歷史的過程。胎兒的發展復演了動物進化的過程兒童期重演了人類原始的古代的遠古時代少年期是中世紀的復演青年期是比較新近的祖先特征的復演三、發展心理學的研究內容:(一心理發展的基本原理1、遺傳和環境在心理發展上的作用。(1一向發展的因素觀點回顧理論遺傳決定論認為心理發展是有先天的,不變的遺傳所決定的,心里發展的過程就是先天遺傳質的自我發展和自我表達過 程,與外界影響、教育無關:外界影響和教育即使對兒童心理發展起作用,至多只能促進或延緩遺傳素質的 自我發展和自我表露,不能改變它的本質。優生學的創始人高爾頓(F . Ga

9、l ton 考 研 全 程 輔 導 專 家美國兒童心理學家霍頓環境決定論重視環境與教育對兒童心理發展的作用,認為兒童心理的發展完全是由環境決定的。行為主義心理學派的創始人華生(J. B. Watson程序教學理論的創立者、新行為主義心理學家斯金納(B. F. skinner二因素論折衷的觀點被統稱為“二因素論”美國心理學家吳偉大(R. S. Woodworth心理的發展等于遺傳和環境的乘積德國兒童心理學家斯滕。相互作用論認為心理的發展是遺傳與環境兩大因素相互作用的結果,遺傳對心理發展作用的大小依賴于環境的變化,兩 環境作用的發揮,也受到遺傳限度的制約。瑞士的皮亞杰(J. Piaget法國的瓦龍

10、(H. Wallon(2遺傳和生理成熟是個體心理發展必要的物質前提和基礎遺傳是個體心理發展的物質前提遺傳素質的個別差異為個體心理發展的個別差異提供了最初的可能性生理成熟在一定程度上制約個體心理狀態的發展(爬樓梯實驗(3環境和教育對個體心理發展的現實水平起決定作用環境和教育是遺傳所提供的心理發展的可能新變為現實。社會生活條件和教育是制約個體心理發展水平方向的最重要因素。教育作為一種特殊的環境,對個體心理發展起主導作用。(4個體心理發展是遺傳和環境相互作用的產物環境影響著遺傳因素的變化和生理成熟遺傳素質及生理成熟制約著環境對個體心理的影響(5生態系統理論微系統是個體活動和交往的直接環境,包括家庭、

11、托兒所、幼兒園、學校以及與同伴群體和社區玩伴的交往等。兒 童不僅受微系統中人的影響,而且他們的生物和社會性特征習慣、氣質、生理特征和能力,也影響著同 伴的行為。中間系統:指微系統如家庭、學校和同伴群體之間的聯系或相互關系。如果微系統之間有較強的支持性關系,發展可能 實現最優化。外層系統:兒童和青少年并未直接參與但卻影響他們發展的社會系統如:父母的工作環境、家庭的收入、學校的整體計 劃、學校的收入等。宏系統:是個體發展所處的大的文化或亞文化環境和社會階層背景。它實際上是一個廣闊的意識形態。它規定如何對 待兒童、交給兒童為什么以及兒童應努力的目標。 考 研 全 程 輔 導 專 家2、心理發展的外因

12、與內因在個體與客體的相互作用過程中,社會和教育的個體提出的要求所引起的新的需要和其一有的心理水平之間 的矛盾,是個體心理發展的內因或內部矛盾,也就是個體心理發展的動力。(二生命全程心理發展的年齡特征1、年齡階段的劃分胎兒期(從受孕到出生新生兒期(出生1個月乳兒期(1個月1歲嬰兒期(1歲3歲幼兒期(3歲6歲 學齡前期童年期(6歲11、12歲 學齡初期少年期(11、12歲14、15歲學齡中期青年期(14、15歲17、18歲學齡晚期 (青少年期成人期(18歲35歲中年期(35歲55、60歲老年期(60歲以后2、年齡特征的研究(1心理發展年齡特征的實質(2心理年齡特征的穩定性與可變性年齡特征:是指在一

13、定的社會和教育條件下,在個體發展的不同年齡階段中所形成的一般典型的本質的心理 特征。3、心理發展的關鍵期個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。關鍵期內,在適宜的環境影響下,行為系的特別容易。心理 發展特別迅速,個體對環境的影響極為敏感。有時也較敏感期第二節 腦、體能與動作的發展一、兒童腦神經系統的發展(一神經系統結構的發展4周的時候形成神經系統 ;8周可以分辨大腦皮層;26周具有成人的溝回以及皮層六層結構;1518大 腦皮層細胞形成;出生后 6個月2歲細胞增殖;2歲以后腦細胞停止增長,但仍繼續發育1、 腦重量的增加新生兒腦重 390克左右,達成人的 25%其后腦重量隨年齡的而增長,增長的速

14、度為先快后慢,20歲左右停止 增長2、 腦皮層結構的復雜化兒童出生后腦的發展主要表現為腦皮質結構的復雜化和腦機能的完善,重量增加主要由于腦神經細胞的結 構復雜化和神經組織的伸長,.神經纖維髓鞘化的逐漸形成.兒童大腦各區的成熟是由后往前進行的:枕葉-顳葉-頂葉-額葉此外,大腦的反 射活動時大腦機能發展的重要標志。 兒童的枕葉到 9歲基本上成熟, 顳葉到 11歲基本成熟, 而全皮質 (枕葉, 顳葉和頂葉則到 13歲才基本成熟。(二 神經系統機能的發展1,大腦皮層興奮與抑制機能的發展2.第二信號系統的形成與發展:(談虎色變、談梅生津3,大腦功能的側化第一,大腦兩半球功能側化的出現和形成.第二,利手的

15、出現 考 研 全 程 輔 導 專 家二, 體格發展個體達到成熟以前的生長發育大致分為 4個時期:(10-2歲,迅猛發展(22歲到青春發育期,發展較平緩(3青春發育期開始(男:13-15 女 11-13 ,發展急劇迅速,變化較大(415-16歲成熟,發展又趨緩慢(一身高和體重身高和體重增長,一般女孩可長到 18歲,男孩 20歲左右.兩個最快的發育高峰:1,出生后 1-2年 2,青春期.(二身體各系統的發展(1各系統的發育是不平衡的.(2出生后腦和神經系統發育最快,(3淋巴系統的發育在第一個十年中很迅速.這是因為兒童時期機體免疫力弱,需要強有力的淋巴系統的保 護,10歲左右發展達到最高峰,達到成人

16、的 200%,在第二個十年中,淋巴系統逐漸退縮.(4生殖系統的發育在童年時期幾乎沒有什么進展,而在全身第二次發育開始以后才迅速發展.三. 動作發展(一動作發展的順序1,頭部, 2,軀干部: 3,手臂和手: 4,腿和腳:(二 動作的訓練影響嬰兒動作發展的重要因素是生理成熟環境和教育對動作能力的發展起著一定的作用.例如:不同的教養方式可以影響動作的發展速度,照料孩子的 不同方式會造成動作反戰的差異.如非洲嬰兒在母親背上的襁褓內,因頭缺乏支撐,所以很快學會了使頭直立. 研究表明,長期的動作訓練可以加速動作的發展,但訓練隊某些活動的影響可能比對其他的一些活動更大,例 如行走訓練.心理學家格塞爾作了著名

17、的雙生子試驗/認為成熟時學習或訓練的基礎, 學習只是對成熟起一種促進作用, 共 用在成熟的基礎上進行, 學習訓練才能有效而成功。(三動作發展的規律1,從上到下: 2,由近及遠: 3,由粗到細或由大到小: 4,從無意動作到有意動作:第三節 青春期身體與性的發展一,身體和性的發展特征1,身高,體重的急速成長2,肩膀及臀圍的改變3,肌肉力量的增加4,性的成熟5,第二性征的出現二,青春期的心理影響(一對生理變化的普遍反應女孩一般會變得更加關心自己的長相和身材,對身體形象的評價漸漸消極,對月經初潮既感到興奮,又有些 困惑.男孩對自己身體形象的評價比女孩積極,他們更歡迎體重的增加,希望長得更高,毛發更濃密

18、些,瀟灑些.對 首次遺精迷迷糊糊.(二青春期變化的社會影響經常和父母爭吵,但并不涉及核心價值觀念.一旦青春期過渡結束,到青少年晚期,親子關系一般會重新變得親 考 研 全 程 輔 導 專 家密起來.(三早熟與晚熟對青少年的影響1,對男孩的可能影響早熟的男孩比晚熟的男孩具有一些社會優勢.2,對女孩的可能影響早熟可能會使其出于劣勢地位.總而言之,男孩因早熟帶來的優勢和晚熟帶來的劣勢都比女孩的大,雖然晚熟的男孩和早熟的女孩有可能體驗 到更多的焦慮,但到成年期時,這種早熟禾晚熟之間的差異會變得越來越小,越來越模糊,最后我們應該注意到, 早熟和晚熟所導致的差異并不大,除了青春期開始早晚這一因素外,還有其他

19、因素影響這個階段共同決定這個 階段的發展.三,青少年的性特征青少年面臨的一個主要障礙就是如何正確對待性和表達性感覺.(一性態度和性行為大多數青少年現在認為因愛而性是可以接受的,正在拋棄有關性行為的雙重觀念.性態度變得更為自由,青少 年的性行為也在增加.(二青少年性行為的個人和社會后果1,性傳播疾病2,少女懷孕和生育(三應對青少年的性問題家庭教育四,青少年成長的一些問題1,營養 : 營養不良; 肥胖; 厭食2,抽煙,酗酒:減少青少年抽煙,酗酒的對策3,藥物濫用4,情緒壓力和關愛缺失5,自殺 :社會管理對策6,健康狀況和疾病 :近視,牙病第四章 認識發展:皮亞杰理論認識是指人類獲取并運用知識解決問

20、題的求知活動和心理過程。認識過程有助于人們理解和適應周圍環境, 他主要包括注意、知覺、學習、思維和記憶。認識發展研究是所有發展學科中多元而又令人興奮的主題,他研究兒童發展過程中心理能力方面所發生的變 化。發展心理學家研究認識主要是想解決兩個問題:(1描述兒童的認識功能如何隨年齡變化兒生長;(2說明或解釋兒童認識功能變化的因素或機制。第一節 皮亞杰關于認知發展的基本觀點皮亞杰(Jean Piaget,18961980瑞士心理學家,其認知發展理論可以說是發展理論中最重要、最詳 盡和最有爭議的理論。他認為通過對兒童個體認識發展的了解可以解釋整個人類認識發生的規律,從而建構 成他的整個學說"

21、發生認識論"皮亞杰對兒童認識心理學的主要貢獻體現在以下幾個方面;第一, 提出了一套完整的、富有辯證思想的關于兒童認識發展的理論。第二, 描繪了個體從出生到青年初期認知發展的路線。第三, 首次將樹立邏輯作為刻畫兒童邏輯思維發展的工具。 考 研 全 程 輔 導 專 家第四, 構造了發生認識論的理論框架。第五, 創造了一套研究兒童認知發展的獨特的方法一、皮亞杰的認知發展觀(一兒童認知發展的內在主動性兒童不是只能被動的等待著環境刺激的影響和塑造的生物體,而是刺激的主動尋求者,環境的主動探索 者,兒童環境之間構成作用與反作用的關系。因此,在很大程度上,是兒童自己在決定這自身的發展方向和 水平。

22、兒童發展具有內在主動性的一個重要表現是兒童的好奇心。(二兒童的發展是其心理結構的改進與轉換認知結構或圖式是皮亞杰理論的核心概念,認知結構是指個人在感知及理解客觀事物的基礎上,在頭腦 中形成的一種內在的心理結構。皮亞杰認知結構組織的最基本的單元稱為"圖式",圖式(或基模 schema是指兒童對一個事件基本要素和相 互關系的抽象表征。皮亞杰認為,心理發展就是個體通過與環境的相互作用來不斷建構和改進其認知結構,實現認知的發展。 強調兒童認識發展的實質是認知結構的變化和轉換,而成熟又是促進這種變化和轉換的重要因素。 (三兒童認知發展的建構性特點建構是指個體通過對物體和事件進行活動或

23、操作,去發現事物的性質,從而獲取知識的過程。在皮亞杰看來,客體只有在主體結構的加工改造以后才能被主體所認識,主體對客體的認識程度完全取 決于主題具有什么樣的認知結構。因此,兒童對于客觀世界的解釋是根據他們已經知道的關于世界的知識。 對現實和認識是一個能動的、積極的、活躍的建構過程,體現了主體與環境的相互作用。不同智力發展水平的兒童就會建構出不同的現實。(四兒童認知發展的階段性特點第一,在不同的發展階段,兒童的認知具有不同質的特點。第二,每個階段都使形成下一個階段的必要條件,前一個階段的結構是形成下一個階段結構的基礎。 第三,在同一發展階段內,各種認知能力的發展水平是平衡的,即在不同的方面,兒童

24、所表現出來的能力 是和諧的,水平相當的。第四,階段間的順序是不能改變的,任何個體都將按照固定的次序經歷相同的發展階段。二、皮亞杰關于兒童認識發展機制的理論皮亞杰關于認知發展機制理論的倫理的核心是:認為兒童認知的發展是通過動作所獲得的對客體的適應而現 實的。適應的本質在于主體取得自身與環境之間的平衡,達到平衡的具體途徑是同化和順應。(一適應組織皮亞杰認為,所有的生物包括人都有適應和組織(或建構的傾向,這同時也是認知發展的兩種機能。 一方面,由于環境的影響,生物有機體的行為會產生適應性的變化;另一方面,這種適應性的變化是消極被 動的過程。而是一種內部結構的積極的組織過程。皮亞杰從生物學的觀點出發,

25、對適應作了具體的分析,他認為,個體的每一個心理的反應,不管指向與外部 的動作,還是內化了的思維動作。都是一種適應。適應的本質在于取得機體與環境的平衡。組織是通過整合和協調生理或心理結構,最終形成較復雜系統的心理傾向。組織過程的運作,保證了所有結 構能合適地發生相互關系。(二同化和順應皮亞杰人為適應是通過兩種形式實現的,同化和順應,同化是指將外界元素整合到一個有機體正在形成 或已經新城的結構之內。即把外部信息直接納入自己已有的認知結構的過程。當個體面對一個新的刺激情境時, 如果能夠利用已有的圖式或認知結構把刺激整合到自己的認知結構中, 這就是同化。也只有通過這一過程,主體才能對新刺激作出反應。當

26、個體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時,其認知結構由于刺激的影響而發生改變,這就是順應。順應 是指主體通過調整自己的認知結構,以使其與外界信息相適應的過程。順應過程對主體認知結構的發展具有 考 研 全 程 輔 導 專 家十分重要的意義,通過這個過程,主體認識結構會不斷得到修正。皮亞杰人為心理發展就是個體通過同化和順應日益復雜的環境而達到平衡的過程。 個體也正是在平衡與不 平衡的交替中不斷建構和完善其認知結構,實現認知的發展。同化和順應是相輔相成的兩個方面。有同化,必然有順應。(三平衡皮亞杰認為, 平衡是個體保持認知結構處于一種穩定狀態的內在傾向性。 這種傾向性是潛藏在個體發展背 后的一種動力因

27、素。克服不平衡狀態有三種基本途徑:(1 忽略(2 同化(3 順應第二節 皮亞杰認知發展階段論皮亞杰認為,在個體從出生到成熟的發展過程中,認知結構在與環境的相互作用中不斷重構,從而表現 出具有不同的質的不同階段,他把兒童思維的發展分為以下四個階段,并不是所有兒童都在同一年齡完成相 同的階段。然而,他們通過各個階段的順序是一致的。前一階段是達到后一階段的前提。階段的發展不是間 斷性的跳躍,而是逐漸、持續的變化。一、感知運動階段(02歲感知運動階段兒童在認知上有兩大成就:1、獲得了客體永久性所謂客體永久性是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續存在的意識。 即當某一客體從兒童事 業中消失時,兒

28、童大約在 912個月獲得客體永久性。2、形成了因果聯系二、前運算階段(27歲皮亞杰以不同形式的運算作為劃分階段的標志,運算指一種內化了的可逆的動作,即在頭腦中進行的可 以朝相反方向運轉的思維活動,或者說運算是指內部化了的觀念上的操作。皮亞杰把前運算階段又劃分為兩個階段、前概念或象征思維階段(27歲和直覺思維階段(47歲。 這一階段兒童思維的特點主要體現在以下幾個方面:1、早期的信號功能(1表象符號-延遲模仿(2語言符號2、泛靈論和自我中心主義自我中心主義指兒童完全以自己的身體和動作為中心。 從自己的立場和觀點去認識事物, 而不能從客觀的, 他人的觀點去認識事物的傾向。(皮亞杰的三山試驗3、思維

29、活動具有相對具體性,不能進行抽象運算思維4、思維具有不可逆性:兒童不能在心理上反向思考他們見到的行為,不能回想起事物變化前的樣子 三、具體運算階段(712歲具有以下兩個顯著特點:1、 獲得了守恒性,思維具有可逆性可逆性的出現是守恒獲得的標志,也是具體運算階段出現的標志。兒童能反向思考它們見到的變化并進 行前后比較,思考這種變化如何發生的。守恒是指個體能認識到物體固有的屬性不隨其外在形態的變化而發生改變的特性。兒童最先掌握的是數目守恒,年齡一邊在 67歲,接著是物質守恒,在 78歲之間出現,而幾何重量守 恒和長度守恒在 910歲左右,而體積守恒一般要 1112歲以后。2、 群體結構的形成 考 研

30、 全 程 輔 導 專 家群體結構是以種分類系統,主要包括類群及運算和系列化群集運算。具體運算階段兒童分類和理解概念 的能力都有明顯地提高。在解決兩類范疇相結合的復合群及的分類任務上,具體運算期與前期運算期的兒童 不同,他們能夠根據物體各種特性結合的復雜規則進行分類。具體運算階段的兒童雖然已實現了許多運算的群集,但是,兒童這是進行的運算仍需具體事物的支持, 對那些不存在的事物或從沒發生過的事情還不能進行思考。第六章 語言的發展語言是兒童發展過程中掌握的最復雜的符號系統,不同的語言環境和文化背景條件下的兒童能夠在短期內 理解和應用語言,其發展過程包含值得研究的規律。第一節 關于語言發展的理論一、

31、語言是什么(一 定義(二 語言研究的領域二、 語言發展理論(一 習得論強調環境和學習對語言獲得的決定性影響1、 斯金納的強化論兒童在環境中所受到的刺激和強化歷程對語言形成和發展具有決定性的影響,強化是學習的必要條件。依據 強化論的觀點,父母首先由選擇地通過贊許、注意等強化了嬰兒于成人言語接近的那些咿呀語,因而增加了 嬰兒這些語言的發音頻率。2、 懷特赫斯特的選擇性模仿說認為兒童是通過成人言語的選擇性模仿學習語言的。兒童通過直接的模仿來組織詞、短語和句子,能把范句 的結構應用到新的情境,或者將模仿到的舊結構重新組成新的結構,這種模仿不僅在形式上與范例相似,更 重要的是在功能上相似,是在正常的自然

32、奇景中(不是在強化和訓練的情境下發生的語言獲得模仿。 (二 天賦論否定環境和學習是語言是語言獲得的決定因素,強調先天稟賦的作用1、 喬姆斯基的先天語言能力說(1 決定額頭語言獲得因素不是經驗和學習而是先天遺傳的語言能力(2 人類的神經系統存在著一個包含語言先天概念的心理結構,即先天的普遍的語法知識,因而不同種 族、不同語言環境的兒童都能按基本相同的方式和順序掌握本族語言(3 語言的獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉化的過程,這個過程是由語言獲得裝置(LAD實現的(4 每個句子都有其表層機構和深層結構。句子的深層結構(語義通過轉換規則而變為表層結構(語 音,從而被感知和傳達2、 勒尼伯格的自然成

33、熟說(1 生物的遺傳素質是人類獲得語言的決定性因素(2 語言以大腦的基本認識功能為基礎(3 語言是大腦功能成熟的產物,其獲得存在關鍵期(211、12歲(三 相互作用論語言是在口語運用的環境和關系中學到的,人類具有學會語言的先天傾向。人類機體具有接受語言學習的 準備,而在掌握語言的進程中接受和表達的廣泛經驗也是必不可少的條件,兒童在掌握語言的進程中扮演著 積極的角色1、 皮亞杰的認知相互作用認知結構是語言發展的基礎,認為語言能力是大腦一般認知能力的一方面,而認知結構的發展是主體和客體 相互作用的結果語言與延遲模仿、象征性游戲、繪畫等符號功能一樣,在感知運動階段的末期即 1.52歲之間出現。 考

34、研 全 程 輔 導 專 家認知結構是語言發展的基礎,語言結構隨著認知結構的發展而發展2、 Bates等的社會相互作用論環境對語言發展有至關重要的作用:重視兒童和成人交往在語言獲得中的作用,認為兒童與成人的語言交流 史語言獲得的決定性因素成長中的語言剝奪會導致正常語言機能的喪失。他們強調語言環境和兒童的語言輸入的作用,兒童和他所處 的語言環境構成一個動態的系統和統一的整體, 兒童在其中不是一個被動的接受者, 而是一個主動的參與者。 第七章 智力發展(此文轉載在學習之前, 請列舉出你認為智力很高的人所具有的 5個特征, 并說明你為什么這樣來定義智力。 在學習“什 么是智力”這一問題時,看看哪一個觀

35、點與你的最相似。第一節 智力的一般理論一、智力的概念1、智力就是個體學習的能力。2、智力是個體思維的能力。3、智力是個體適應環境的能力。4、智力是智力測驗所測的能力。5、智力是一種綜合性的能力。目前,我國心理學界一般傾向于認為,智力是個體的一般性綜合認知能力,其中抽象邏輯思維能力是智力的 核心。二、智力理論(一智利的因素論1、二因素論斯皮爾曼2、多因素論和群因素論桑代克、瑟斯頓3、流體智力和晶體智力論卡特爾(二智利的結構論1、智力的層次結構論阜南2、智力的三維結構論吉爾福特(三智力的信息加工理論智力的三元理論斯騰伯格(四多元智力理論霍華德、加德納第二節 智力的發展變化一、智力發展的一般趨勢在人

36、的一生中,智力水平隨個體年齡的增長而變化。一般來說,智力的發展可以劃分為三個階段;增長階段、 穩定階段和衰退階段。從出生到 15歲左右,智力的增長與年齡幾乎等速增長,速度逐漸減慢。一般在 18歲 到 25歲之間,智力的發展達到高峰;在成人期智力表現為一個較長時間的穩定保持期,可持續到 60歲左右; 進入老年期(60歲以后 ,智力的發展表現出迅速下降現象,進入衰退期。二、智商的穩定性與可變性嬰兒時期的智力測驗結果不能很好地預測以后的智力過了嬰兒期,同一兒童在不同年齡的智商存在著顯著正相關。隨著年齡的增長,智商亦不是一成不變的,絕大多數兒童的智商均出現了一定程度的變動。造成智商變動的原因可能是:(

37、1 智力發展的速率存在著個體差異。 比如, 有先快后慢。 有的則先慢后快, 這樣導致多次試驗分數的起伏;(2 一些測驗項目可能過分的強調了某方面的知識或某種技能, 這樣有無機會習得這些知識或技能也會造成 智商偏高或偏低的現象。三、智力發展的差異性 考 研 全 程 輔 導 專 家(一智力發展的個體差異(二智力發展的群體差異1、智力發展的性別差異2、智力發展的文化差異四、關于智力落后問題大約有 3%的學齡兒童被確定為智力落后兒童。被確定為智力落后兒童。智商低于 50的個體只占少數,他們多是受到器質性病變的影響,典型的因素有唐氏綜合征、疾病或受傷。一 生需要照料。智商 5070的中度智力落后兒童通常

38、是由于家族文化缺陷導致的, 得到的遺傳潛能少, 又在無刺激的撫養環 境中長大。可進行知識和實踐的學習。可獨立生活和工作,偶爾需要幫助。到中年時,智力落后個體的生活沒有正常人好,大多從事半技術性或非技術性工作。五、智力測驗(一嬰兒智力測驗1、格塞爾發展順序量表2、貝利嬰兒發展量表(二智力測驗能預測什么1、智商作為學業成就的預測源兒童的智商與他現在和將來的學業成績中等程度的正相關。智商高的學生不僅學習成績好,而且在學校的時 間也長。這是一個整體趨勢,具體到某個個體來說,智商分數也許不能準確反映他現在或將來的學業成績。 因為學業成績與學習態度、興趣和成就動機等因素有密切的關系。2、智商作為職業績效的

39、預測源職位與智商之間是有很明顯的關系的,那些專業人員和白領商人還是要高于藍領工人或體力勞動者。一般情 況下,職業聲望越高,個體的平均智商也越高。但每一個職業群體的智商都是多樣化的,很多職業很低的人 智商也很高。智商對工作績效有預測作用。二者也呈中等正相關。聰明的律師、電工或農民比那些智商低于他們的人工作 績效更突出。3、智商作為健康、適應和生活滿意度的預測源有了很高的智商,并不能保證就能獲得健康、快樂或成功。即使對那些精選出來的有超常智商的人來說,家 庭環境質量對他們將來的收獲和成功還是會產生實質性的影響。第三節 智力發展的影響因素及干預一、遺傳方面的證據1、雙生子研究在同一個家庭中,兩個孩子

40、的智商水平的相似性與遺傳基因的相似性成正比。比如,遺傳基因完全相同的同 卵雙生子的智商比只有一半相同遺傳基因的異卵雙生子或普通兄弟姐妹的智商之間的相關要高得多。 2、收養兒童研究被收養兒童的智商與他們親生父母的智商之間的相關要遠遠高于他們的養父母。二、環境方面的證據1、累積缺陷假設奧托·克林伯格(Otto Klineberg 1963提出:貧窮的環境會阻礙兒童智力的發展,而且這種抑制效應會隨 時間而累積。個體處于貧困環境越久,智力測驗的成績就越差。2、長期趨勢:弗林效應在整個 20世紀,人們變得越來越聰明了。弗林通過研究發現從 1940年開始,每過 10年,各國家公民的智商 平均增長

41、 3分,這被稱為弗林效應。3、收養兒童研究 考 研 全 程 輔 導 專 家一些研究者對那些離開了不良家庭環境,被有良好教育背景的父母領養的孩子進行了智力增長方面的研究。 發現這些兒童的智商在新環境中均有不同程度的提高,而且收養年齡越小,提高越大。4、家庭環境與智商家庭環境的質量或特點對兒童的智力表現和生活狀況起著重要的決定作用。嬰兒期:父母對孩子活動的卷入情況;給孩子提供適當的玩具和材料;孩子每天得到多樣性刺激的機會三方 面對嬰兒后來的智商和學業成績有很強的預測力。學前期:父母熱情,喜歡交流,渴望與孩子一起活動,以及鼓勵性的語言和學術行為,與兒童將來的智力表 現有密切相關。三、流行的錯誤觀念(

42、1認為孩子的智力是由遺傳因素決定的,孩子是否聰明取決于先天的造化(2認為孩子能不能取得成功完全靠她自己有沒有能耐(3認為開發智力是一項極復雜的專業性工作,它只能由專職的教師才能完成,父母對孩子智力發展是無能 為力的。四、智力與創造力的關系兒童必須學習的角色探險家的獨立與探索藝術家的想象與直感運動員的熱情與力量五、超越智商成功智力認知與人格“新的總和”R. J.斯滕伯格(1995成功智力的三大關鍵:(1分析性智力發現好的解決辦法(2創造性智力找對問題(3實踐性智力解決實際的問題成功智力的品質表現:1、具有成功智力的人能自我激勵2、具有成功智力的人學會了控制自己的沖動3、具有成功智力的人知道什么時

43、候應該堅持4、具有成功智力的人知道如何充分發揮自己能力5、具有成功智力的人能將思想轉變為行動6、具有成功智力的人以產品成果為向導7、具有成功智力的人完成任務并堅持到底8、具有成功智力的人都是帶頭這9、具有成功智力的人不怕冒失敗的風險10、具有成功智力的人從不拖延11、具有成功智力的人接受合理的批評和指責12、具有成功智力的人拒絕自哀自憐13、具有成功智力的人具有獨立性14、具有成功智力的人尋求克服個人困難的方法15、具有成功智力的人能集中精力達到其目標16、具有成功智力的人對自己要求不高也不低17、具有成功智力的人具有延遲滿足的能力18、具有成功智力的人既見樹木,也見森林 考 研 全 程 輔

44、導 專 家19、具有成功智力的人具有合理組織的自信和達到目標的信念20、具有成功智力的人能均衡地進行分析性、創造性和實踐的思維五、父母能做什么(1為孩子創造好的家庭環境(2盡量為孩子創造活動的機會(3關心和鼓勵孩子的興趣(4讓孩子體會成功的樂趣(5盡量理解孩子的世界(6在輕松愉快的氣氛中培養孩子(7重視成就動機培養第八章 情緒的發展(本文轉載第一節 情緒的產生與識別情緒是一種雙向的過程。情緒的產生和識別都是兒童學習調節與環境中的他人交往的重要途徑。一、情緒在發展中的作用(一情緒對行為的組織和調節作用 (二情緒對人之發展的作用(三情緒對個性形成的作用 (四情緒對交往發展的作用二、情緒的產生新近的

45、研究表明面部表情可能至少有一部分取決于遺傳編碼。 (來自研究結果的支持:所有文化中的成人都有 類似的面部表情嬰兒在相當早的年齡就出現了各種各樣的表情(Johson等,1982 。參加研究的母親中, 95%認為他們的孩子在一個月時候就表現了喜悅,85%報告了發怒,74%報告了吃驚,58%報告了害怕,34 %報告了傷心,99%都認為他們一個月的嬰兒表現出了某種興趣。(一本能的情緒反應兒童出生后,立即可以產生情緒反應,頭幾天的新生兒或哭或安靜、或四肢劃動等等,可以稱為原始的 情緒反應。原始情緒反應的特點:與生理需要是否得到滿足直接關聯。身體內部或外部的不舒適的刺激,如 饑餓或尿布潮濕等等刺激,會引起

46、哭鬧等不愉快情緒。原始情緒反應與遺傳本能:達爾文認為,情緒表現是 人類進化與適應的產物。如啼哭時嘴角下彎的表情,是人類祖先在困難時求援的適應性動作;忿怒時咬牙切 齒和鼻孔張大等表情,是人類祖先即將進行搏斗時的適應性動作。(二原始情緒的種類華生根據對醫院嬰兒室內500多名初生嬰兒的觀察提出,先天的情緒反應有三種:1、怕:大聲、失持。 2、怒:限制活動會使嬰兒激怒。3、愛。撫摸嬰兒的皮膚,抱他,會使嬰兒產生愛的情緒。三、情緒的分化嬰兒情緒發展表現為情緒的逐漸分化。(一布里奇斯的理論加拿大心理學家布里奇斯(Bridge,1932是早期比較著名的。她通過對一百多個嬰兒的觀察, 認為,初生嬰兒只有皺眉和

47、哭的反應。是未分化的一般性激動,是強烈刺激引起的內臟和肌肉反應。3個月以后,嬰兒的情緒分化為快樂和痛苦。6個月以后,分化為忿怒、厭惡和恐懼。比較,眼睛睜大、肌 肉緊張、是恐懼的表現。12個月以后,快樂的情緒又分化為高興和喜愛。18個月以后,分化出喜悅和妒 忌。(二林傳鼎的理論我國心理學家林傳鼎于19471948年觀察了500多個出生后110天的嬰兒所反應得54種動 作的情況(1963 。認為:新生兒已有兩種完全可以分辨得清的情緒反應,即愉快和不愉快。二者都與生 理需要滿足有關。從第一個月的后半月到第三個月末,相繼出現6種情緒,欲求、喜悅、厭惡、忿急,煩悶, 驚駭。這些情緒不是高度分化的,只是在

48、愉快或不愉快的輪廓上附加了一些東西,主要是面部表情。46 考 研 全 程 輔 導 專 家個月已出現由社會需要引起的喜悅、忿急,逐漸擺脫同生理需要的聯系,如對有伴、玩具的情感。從3到入 學前,陸續產生了親愛、同情、尊敬、羨慕等20多種情感。(三伊扎德的理論美國心理學家伊扎德(Izard,1982隨著年齡的增長和腦的發育,情緒也逐漸增長和分化,形成了人類的9種基本情緒:愉快、驚奇、悲傷、憤 怒、厭惡、懼怕、輕蔑、痛苦。每一種情緒都有相應的面部表情模式。把面部分未散各區域:額眉、眼鼻頰、嘴唇下巴,并提出了 區分面部運動的編碼手冊孟昭蘭對嬰幼兒情緒進行了實驗研究,其結果支持了伊扎德的觀點。四、情緒的識

49、別早在嬰兒能夠理解語詞之前,就通過一整套情緒表現得模式來交流。研究者估計,在36個月這段面對面 游戲的高峰期,一個嬰兒可以看到大約3200次面部表情的樣例。早在4個月時,嬰兒就已能區別不同的 情緒。 向46個月的嬰兒呈現一個成人高興發怒或自然狀態下面部表情的幻燈片 (Labarbera等, 1976 ,嬰兒注視高興表情比注視憤怒的能力,這是與嬰兒自身情緒表現得發展相一致的。微笑和出聲笑 這些積極情緒的發展還早于害怕這種消極情緒的發展。 (6個月的嬰兒還不能作出對發怒表情的恐懼的相應反 應。 嬰兒準確的產生一種表情的能力要大于它們準確地再認表情的能力(Field和Walen,198 2 。要求4

50、歲表演不同的表情,如高興、害怕和發怒,然后讓兒童和成人一起判斷他們自己的表情錄像。對 于同一種表情,成人的判斷比嬰兒準確。這表明兒童產生情緒的能力比識別情緒要強。情緒的產生和識別能 力是具有正相關的:那些能更準確地發出情緒信號的學前兒童對于判斷表情也具有更好的技能 (Malatesta, 1982 。隨著年齡的增長,兒童區別和產生表情的能力都有所增長。興趣:眉毛上揚,嘴巴可能呈圓狀,唇可能緊縮著。害怕:嘴巴縮回,眉毛平坦且上下動,眼皮往上舉。厭惡:舌頭伸出,上唇上揚,鼻子皺著。喜悅:眼睛明亮,雙頰上舉,嘴巴微笑著。哀傷:嘴角垂下,眉頭上揚生氣:嘴角平坦,眉毛緊縮下沉,眼睛注視前方。第二節 幾種

51、基本情緒的發展一、哭1、健康嬰兒有9種類型的啼哭:出生時的首次啼哭;饑餓或口渴;不適意;困倦;恐懼;驚嚇;憂郁;焦急;發怒等2、嬰兒的啼哭有不同的模式:(1饑餓的啼哭是有節奏的,其頻率通常是 250450赫茲。這是嬰兒的基本哭聲。出生第一個月時,有一 半啼哭是由于饑餓或干渴引起的。到第六個月,這一類啼哭就下降為 30%(2發怒的啼哭,聲音往往有點失真。(3疼痛的啼哭,事先沒有嗚咽,也沒有緩慢的哭泣,而是突然高聲的大哭,拉直了嗓門連哭數秒,接著是 平靜地呼氣,再吸氣,然后又呼氣。由此引起一連串的叫聲。疼痛的啼哭還可以分為偶發性疼痛型和通常性 或慢性疼痛型。 (4恐懼和驚嚇的啼哭,突然發作,強烈而

52、刺耳,伴有間隔時間較短的號叫。(5不稱心的啼哭,開始時的兩三聲是緩慢而拖長的,持續不斷,悲悲切切。(6招引別人的啼哭。從第三周開始出現。先是長時間吭吭吱吱,低沉單調,斷斷續續。如果沒有人理會就 大哭起來。哭泣是一項苦惱的信號,可以引起照顧者的注意。二、笑笑是情緒愉快的表現。兒童的笑,比哭發生得晚,可分為以下種: 考 研 全 程 輔 導 專 家(1自發性的笑(05周這種早期的笑在 8個月后逐漸減少。(2誘發性的笑(無選擇的社會性微笑,5周4、5個月 。4個月前的嬰兒只會微笑,不會出聲笑。4個月以后才笑出咯咯聲來。(3社會性的笑(5、6個月起三、恐懼(一恐懼的分化經歷幾個階段1、本能的恐懼(0歲開

53、始 :最初的恐懼不是由視覺刺激引起的,而是由聽覺、膚覺、機體覺等刺激引起的。2、與知覺和經驗相聯系得恐懼(4個月左右開始嬰兒從 4個月左右開始,出現與知覺發展相聯系得恐懼。3、怯生(6個月左右開始 :嬰兒在對少數幾個特定的人發展了積極情緒關系的同時。所謂怯生,是指兒童對不熟悉的人所表現出來的害怕反應。影響怯生的因素:(1父母是否在場。 (2環境的熟悉性。 (3陌生人的特點。 (4撫養者的多少。 (5嬰 兒與母親的親密成度。 (6嬰兒接受的刺激。4、預測性恐懼(2歲左右開始這時由于想象力的發展,出現了預測性恐懼,如怕黑、怕狼、怕壞人等等。(二特定恐懼的發展變化一般來說,1周歲以下的兒童主要對一些

54、直接的刺激感到恐懼,如強烈的聲音、發出大聲的人和物、突然的 動作、墜落、閃光、陌生的人或情境。隨著時間推移,有些恐懼減少了,但新的恐懼又產生了。如 2歲左右, 兒童會對黑暗和獨處感到害怕。再往后,社會性、想象性刺激引起的恐懼增多了。隨著年齡增長,對想象的 動物和個人安全方面的恐懼減少了。對學校和社會的關心急劇增長。成人的恐懼是一高度的社會恐懼和極少 想象性恐懼為特征的。(三對恐懼發展的理論解釋生物因素、學習和知覺過程都在其中起著重要的作用。1、生物因素論認為恐懼是由生物因素決定的。根據這種觀點,恐懼有一種體質上的基礎,它不依賴于特定的學習經驗。例 如,怯生的出現年齡受遺傳因素的影響:在同卵雙生

55、子之間比異卵雙生子之間有更大的一致性(Plomin和 defries,1985 。跨文化研究發現了恐懼反應在不同文化中有時間上的高度相似性。2、學習理論恐懼不是由內部因素或體質因素決定的,相反,恐懼是一種習得的現象。通過工具性或經典條件反射直接實 現恐懼的學習。3、知覺再認觀這種觀點認為,當兒童接觸到的知覺刺激與原有的知覺模式很不一致時,就容易產生恐懼反應。可以解釋微 笑和出生笑,同樣也能解釋恐懼。赫布(Hebb,1946關于黑猩猩恐懼發展的經典研究(四克服恐懼的方法1、對抗性條件作用 2、系統脫敏法 3、榜樣作用 4、認知療法第三節 高級情感的發展一、道德感的發展 二、理智感的發展 三、美感的發展四、情緒情感發展的基本趨勢(一情緒情感的社會化 (二情感的豐富和深刻化 (三情緒的自我調節化 第九章 兒童個性的發展第一節 人格與社會性發展的理論一、弗洛伊德的心理性欲理論病人發病與其童年早期經驗有關。提出重視早期經驗對人格形成的作用 考 研 全 程 輔 導 專 家19世紀末 20世紀初(一人格的形成三部分構成-本我 自我 超我個人行為是三種成分的相互制約,相互作用的結果。1、本我 由人的先天本能和基本欲望組成。是人格中最原始,最難接近的部分。由快樂原則支配。嬰兒幾乎 處于該狀態。2、自