1、再別康橋教案教學目標：1.知識與技能目標： 了解詩歌的三美， 把握作者蘊含在詩歌中的 情感。2.過程與方法目標： 學生誦讀感受詩歌三美。 教師指導學生討論 詩歌意象蘊含的情感。3.能力培養目標：新詩的欣賞方法。 教學重點：新詩的鑒賞。分析理解詩人獨具特色的意象選擇。 教學難點：詩的欣賞方法。教學方法：誦讀欣賞法問答法課時安排：2課時課堂教學設計：一、導入。上高中的第一天， 我們好多同學離開了家。這就是離別。當然是 暫時的離別。在每個人的一生當中， 都會經歷更多更另人傷感的離別。 由“離別”這個話題，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學 們回憶一下，初中時候我們學過的關于離別的詩歌有哪些。（

2、學生思考，發言。）剛才同學們說得很好。 老師也搜集了一些， 我們一起來分享。關于“別”的詩歌：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。孤帆遠影碧空盡， 唯見長江天際流。 廣陵 ）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。莫愁前路無知己，天下誰人不識君！師：那么，我們今天要學的再別康橋，是誰別誰？ 答：徐志摩別康橋 師：對。那么，這首詩展示的，又將是怎么樣的“別”呢？我們 都知道，感情越深，離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分？我 們來了解康橋與徐志摩。二、作者及背景簡介（同學先講，老師補充）徐志摩（18961931），浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲1920年赴英國劍橋大學，攻讀博士學位。劍橋就是詩歌中的康

3、橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經 常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不 幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自 由，一個李白贈汪倫）李白黃鶴樓送孟浩然之王維送元二使安西）高適別董大）是美。 他的作品就是這種精神的融合與體現。今天我們就來 一起走進徐志摩的內心世界。三、學生齊讀。四、整體構思與思路1、提問：這首詩抒發了作者一種怎樣的感情？依依惜別的感情， 也

4、就是再中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、 再別康橋的情感體驗， 表現了一種含著淡淡憂愁的離 情別緒2、剛才我們提到了很多關于別離的詩歌，如果我們把這些詩歌 和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？ 明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西 天的云彩”。3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？借代指康橋美好的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。啟發：設想一下， 如果是你們要遠行， 面對父母親友， 你們眼中 所看到會是什么樣的情景呢？照一般情況設想， 詩人告別康橋時， 可 能有送行的人， 詩人的眼中也會看到高樓大廈、 車水馬龍。但這一切， 詩人都

5、沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩” ，意象的選擇新 穎，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之 感。五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。 指名一名同學單獨朗讀。 （帶著感情的） 教師評價：讀的很美，為什么呢？因為同學對詩歌的感覺到位。 這首詩歌本身很美。再別康橋是首新格律詩，新格律詩有個很大 的特點就是“三美”音樂美、繪畫美、建筑美。 （音樂美是指在 韻律方面給人的美； 繪畫美是指描寫的內容方面給人的美；建筑美是 指外觀整齊， 給人建筑的美感。）而徐志摩是十分贊成這種觀點的。 他的詩歌也具有這種美， 再別康橋這首詩，較為典型地表現了徐 志摩詩歌的風格。音樂美。1、我們一起來看

6、看這首詩在節奏上有什么特點。請同學們看看第一節和最后一節。這兩節有什么特點？明確：第一節和最后一節在語意上相似，結構上也相似，讀起來 節奏也相同。這種方法叫做“回環往復” ，在詩經中就叫做“復沓” 。 我們在雨巷中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應，結構圓合， 也增添了詩歌的節奏感。（板書：回環往復）2、韻律和諧。啟發： 雨巷 是壓韻了的， 而且是一韻到底， 那么這首詩壓 韻了沒有？（有）2請同學找出韻腳。韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢； 溯，歌；簫，橋；來，彩。3每一小的節2、4句壓韻，節節換韻。詩人追求的是詩歌韻律 跳動的美感。（板書：韻律和諧）3、詩歌節奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯

7、上口，悅耳動聽，充 分體現了詩歌的音樂美。建筑美。1、同學們看這首詩一共有幾節？（7）2、 每一節有幾行？（4。顯得很勻稱）（板書：節的勻稱）3、 每一行的字數是不是都一樣的？（不一樣。每一行的字數基 本為六、七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列，于參差 變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節都兩兩錯落有致，更 加突顯節的勻稱。）（板書：句的整齊）學生默讀， 體會詩歌的音樂美、 建筑美和詩歌中的依依惜別的 感情。六、繪畫美。找出意象。1、 好。同學們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩？河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。2、 這些美景都集中在第2、3、4節，我們先來看

8、第2節。請一位同學朗讀。金柳。1、這一節寫的是柳。 那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳？其“影” 又是什么影？柳是“金柳” ，影是“艷影”。我們經常說“花紅柳綠” ， 在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？因在夕陽中。 夕陽照射下柳樹變成了金色的。 用暗喻把柳樹 比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時候，既 寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好， 而新郎對新娘的愛也就是作 者對康橋的愛，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。2、如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是 “新娘”，為什么？不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽 剛之美。3、為什么

9、不說朝陽中的新娘？夕陽中的新娘是帶著憂愁的， 和離別的氣氛吻合， 而朝陽中 的新娘太朝氣蓬勃了，情調不合。夕陽中的新娘帶著憂愁？新娘？憂愁？不是新娘帶著憂愁，是離別,反正我覺得夕陽中的新娘好。 朝陽中的新娘是帶有力量的， 噴薄而出的， 夕陽中的新娘是溫柔 的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？難道是康橋邊只有柳 樹？不是。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳留。柳在中國的傳統中的意思等于留。 中國古代就有折柳贈別的習俗， 在 送別詩中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新” （王維送元二 使安西）而且柳樹下垂的枝條，風一吹就像在揮手告別。

10、原來不僅 是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。5、 金柳的艷影明明是在波光里蕩漾， 詩人為什么說“在我的心 頭蕩漾”？表達了詩人什么樣的情感？“在我的心頭蕩漾” ，無非是說康橋已經在詩人的心里扎下 了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情。青荇。1、我們再看到第三節，請一位同學朗讀。2、“青荇在水底招搖”用了什么手法？擬人，表達了油油青草的多情可愛。 “招搖”的意思本來是 故意張大聲勢，引人注意。 “招搖撞騙”中的“招搖”就是這個意思。 這里的意思應該是“招手搖擺” ，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩 人的歡迎態度。顯得生動、形象。同學們可以想象下，這是怎樣一幅 美景啊！3、大家再看下一句

11、： “在康河的柔波里，我甘心作一條水草。 ” 這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐 志摩卻愿意做這樣的一條水草？在這里，軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓 人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛?？岛拥牧魉?、水草在作者眼中所呈現的那份安閑、自在、正是詩人心 向往之的境界。正因為康河中的水草可以自由自在， 無拘無束地生活， 所以詩人才甘心做康河中的一條水草。清泉。1、 我們接著來看第四節，請同學齊讀第四節。這里用了什么修 辭手法？就是把清泉比成虹。2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢？ 美好的夢容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝

12、。所以 說是彩虹似的夢?？禈虻纳睢W習是徐志摩心底的一個夢，對康橋 的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當然要呵護，要靜靜地呵護， 這樣的夢當然不愿醒，這樣的康橋當然不愿離開。繪畫美。上述三節詩， 每一節都是一個可以畫得出來的畫面， 比如河畔的 金柳在康河里的倒影， 康河水底的招搖的水草， 榆陰下的長滿浮藻的 青潭。這些畫面具有意境鮮明、 色彩絢麗的特點。 很美。 詩人通過動 作性很強的詞語， 如“蕩漾” “招搖”“揉碎”“沉淀”，使每一幅畫面 變成了動態的畫面，給人以立體感。更增添了畫面的美感。七、品味五、六節。1、請大家看到第五節和第六節。齊讀。這兩節的感情相同嗎？ 不同。第五節興奮歡快，

13、第六節失意低落。 （兩個詞：放歌/沉默）2、第五節作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌。 ”在那一瞬間，他 忘了自己要離開， 他很愉悅。 他似乎已經忘記了要離別康橋而去了完 全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。3、但是詩人放歌了嗎？（沒有。 ）你怎么看出來的？（但我不能 放歌。 ）4、我為什么不能放歌呢？ 但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離 去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得 不應該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的 康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。因此這一節要讀得稍微緩慢深沉。5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語？ “笙蕭”是中國傳統

14、的用以抒發感情的樂器之一。這一句把 “悄悄”比作“別離的笙簫” ，化靜為動，化虛為實，化無形為有形， 化無聲為有聲，具有很好的審美效果。 “沉默是今晚的康橋”一句也有類似的審美效果。6、大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句， 究竟是誰在沉默？這是什么表現手法？康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側面烘托的手法。八、品味第一節和第七節。1、好，我們再回過頭來看第一節和最后一節。這兩節都是直接 抒發詩人感情的。 先看第一節。 作者再來康橋有什么特點？什么輕？輕輕地腳步輕。2、輕輕的，寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景，詩人 以“輕輕的

15、告別”突出了寧靜的基調。連用三個，達到了一種什么效 果？唱三嘆。 連用三個， 突出地表現了自己對康河的愛和依依惜 別的情感。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈。 即使作別一刻 還要把這種寧靜之美藏于內心， 不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得 以展現。3、請男生齊讀第一節。再請女生齊讀最后一節。4、第一節里面，詩人寫到“作別西天的云彩”，最后一節卻說“不 帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走 呢？我們中國有很多人，因為喜歡某地，或者刻上“XXX到此一游?！?或者摘一把花，采幾束草帶回去留做紀念?？墒窃娙藧劭禈?，卻“不 帶走一片云彩”，表現了什么？表現作者對康橋愛得深愛得真愛

16、得純愛得善。 突出作者的灑 脫和飄逸。從作別到不帶走，一步一步產生一種離別的美。不像其他 的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重。感情是輕快的。5、最后一節為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”？ 避免重復那怎么不是其他的，如“靜靜的” “慢慢的”“默默的”？ 受上節影響， “悄悄今晚的康橋”而且都是疊字，產生種 音韻美，承上節而來，讀起來一氣呵成，章法嚴謹。九、課外拓展。所以， 康橋是徐志摩靈魂的故鄉， 我們通過這首詩能感覺到詩人 對康橋依依不舍， 希望與康橋永不分離的感情。 下面我們來欣賞徐志 摩的另一首離別詩：沙揚娜拉。沙揚娜拉贈日本女郎最是那一低頭的溫柔 像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞， 道一聲珍重，道一聲珍重， 那一聲珍重里有蜜甜的憂愁 沙場娜拉！（全班同學齊讀）1、這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。2、詩一開始，就以一個構思精巧的比喻， 描摹了少女的嬌羞之 態。 “一低頭的溫柔”與“水蓮花不勝涼風的嬌羞” ，兩個對立的意象 恰當地重疊在一起，使我們感到一股朦朧的美感。3、接下來，就的互道珍重，我們體會到詩人的那種離別之情。 。4、大家看看這一句：“甜蜜的憂愁”，憂愁怎么會是甜蜜的呢？ 甜蜜和憂愁在感情上