1、 44激趣盤活方芳輕松作文作文應是最能培養學生創新能力的廣闊天地，但現實中的作文教況卻不能盡如人意。不同的小腦袋，寫出的文章卻有著大體一致的“精神套路”、“思維模式”、“表達范式”，因此，作文教學必須積極面對課程改革，結合教學實踐，反思教學行為，大膽探索課堂教學改革中的新思維、新方法。一、回歸生活，讓學生有話可說葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”作文是一種樸實的生活行為，豐富多彩的生活，是學生寫作永不枯竭的源泉。我們必須牢牢抓住“表現生活、感受生活、描繪生活”這一切入點，有計劃、有目的地開展一些實踐活動，引導學生在生活中觀察、聆聽、感悟。讓陽光、雨露

2、、鳥語、花香、親情、友誼一一呈現在他們面前，并“積累寫作素材”，從而極大地調動學生寫作的積極性，自覺、快樂地在作文中表現美、創造美。某老師在執教我眼中的人間天堂前，給學生布置了一個觀察活動，讓他們任意選擇一個視點觀察家鄉。學生們用自己獨特的視角、純潔的童心去觀察生活、感受生活，拍下了許多生動真實的照片和錄像。課堂上學生主動提交收集的材料以及提供的理由。有的尋覓到了“老蘇州”、“新蘇州”的明信片，說作為蘇州二千五百多年的光輝歷史的見證；有的拍下了許多大運河、干將河、護城河、平江河的照片，認為人間天堂與水有著密不可分的關系，一方水土養育一方人；有的認為，現在是經濟高速發展的時代，人間天堂也敞開了她

3、寬廣的胸懷，迎接來自五湖四海的朋友，大力發展經濟建設，又煥發出青春的光彩接著教師選擇了四個話題“姑蘇園林采風”、“我看東、西工業園”、“干將路的變遷”、“小·流水·人家”進行圖片和DV 展示，讓學生敘述橋看到、聽到、想到些什么。留下充分的時間給他們自由發言，談自己的感受，相互交流并補充。再圍繞一個中心選擇材料，在我眼中的人間天堂這個大題目下，確立小標題，于是，護城河邊逛一圈、古韻今風、周末的金雞湖、水文化的吸引力等包含各種社會生活的作文應運而生。教師的這一設計，拓寬了學生生活和學習的渠道，讓學生脫離書本和屋子的禁錮，走進生活，用自己的好奇心、探索欲，獲得對社會物質文化、精神

4、文化的認識、理解、體驗和感悟，從中也樹立了他們正確的人生觀、價值觀，健全了他們的人格。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”可見，當作文回歸生活，學生們被一幕幕生動鮮活的生活畫卷所感動，他們在作文時自然有事可寫，有理可析，有情可抒，有感可發，那么也就能成功地拓深了作文主題的內涵。二、開放指導，讓學生一吐為快語文課程標準強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。但是我們習慣以老師的行動來代替學生的活動，指導得過多過細，有的教師甚至不顧學生實際，機械地套用一些作文教學模式，因此學生的作文能力不能得到提高，更主課·201111B堂密碼 45要的是缺乏新意。怎樣才能喚醒學生沉睡的心靈，放飛他

5、們的智慧呢？小學生作文是用自己的話表達自己要說的意思，這是一種創造性活動，學生應成為作文的主人。在作文教學中，要把學生當成朋友，當成伙伴，通過與學生的溝通展開活動。要引導學生觀察，激發學生的作文興趣，使其產生表達的沖動。喝可樂是一堂中年級的以課堂動態教學為主的習作課。教師是這樣設計的：新課伊始，激趣導入：播放一則百事可樂廣告，然后揭題喝可樂。這時，有學生發現了老師事先放在課桌肚里的可樂，便迫不及待地想一解饞癮。于是習作在潛移默化中開始了。接著完成第一個觀察任務：把可樂倒入透明的一次性塑料杯中，注意觀察杯中的可樂有什么變化。繼而完成第二個觀察任務：請學生喝可樂，在盡情暢飲的同時，觀察喝可樂的有趣

6、事。教師在同學們暢飲可樂之時，用數碼照相機抓拍場景。最后師生瀏覽照片、交流趣事。對孩子們來講，親身經歷的才是難忘的，才是有話可寫、有情可抒的。在喝可樂的過程中，教師從“獨奏者”轉變為“伴奏者”，改變了傳統教學中教師灌輸式的講話，而在潛移默化中引領學生學會觀察，在觀察中培養創新意識。學生則充分發揮主體性，在輕松愉悅的課堂氛圍中，看看、聽聽、聞聞、品品、想想等方式醞釀成“我要寫”的強烈愿望。孩子們樂，教師也樂，在“百事可樂”的課堂學習氛圍之下，同學們筆走如飛，一篇篇富有個性的文章寫成了。三、合作探究，讓學生盡意馳騁語文課程標準指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異

7、和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主、合作、探究的學習方式充分體現了以人為本的教育理念，它肯定了學生的主體作用，并把學生放在與教師平等的地位上。作文占據語文教學的“半壁江山”，應如何滲透這些理念，發展學生個性呢？雖然書包在現實生活中與同學們朝夕相伴，熟悉得很，但如果用單一的寫作體裁去表達，無疑會束縛學生的手腳。根據標準中淡化文體，強調自由表達的精神，我在指導習作時進行了這樣的嘗試。首先，讓學生課前分組準備。先讓幾個同學當領頭羊（他們中有的寫事，有的狀物，有的寫童話，有的寫詩歌，還有的寫廣告宣傳詞）進行招兵買馬，

8、其他同學自愿選擇，找“領頭羊”自由組合成合作小組，從不同的角度探究與書包有關的內容。其次，課上交流收獲：用生動的語言引導孩子展示探究書包的收獲，這收獲不僅是商品，還有經驗、心得、或是美好的心愿各組可采取不同的形式匯報自己的活動方式。同學們從不同的角度分別說了書包的外形、特點、來歷、書包的變化等。接著進行謀篇布局指導。學生有了豐富的寫作內容，還要讓他們學會多角度構思，培養思維品質的廣闊性和靈活性。于是就“怎樣進行構段”、“怎樣突出重點”、“怎樣用上平時積累的好詞好句進行表達”等在課堂上布置了合作探究的任務。在合作探究中，同學們各抒己見，通過分析、比較、補充，不斷將探究向前推進，以求得最佳的構思。

9、這種學習方式，體現了學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三主”思想，讓學生全員參與、全程參與、主動參與，營造一種自主學習、探究學習的氛圍。當教師用生動的語言引導學生展示探究收獲時，同學們興趣盎然，思維的閘門一下就打開了，分別從不同的方面交流了與書包有關的內容。當學生收集了七彩的作文素材后，教師又引領學生第二次合作探究，進行構思寫作。在合作探究中，有學生說：“我的書包外形與平常的書包不同。”其他同學則幫助其換上“與眾不同”“別具一格”等詞語進行潤飾。有學生寫書包的顏色：“它穿著紅紅的外衣。”可通過小組討論，他們改用了感嘆句或比喻句：“書包穿著美麗的外套，紅艷艷的，醒目極了！”“書包的外衣紅紅的，多像新娘子穿的紅禮服啊！”等等。在展示這些探究收獲時，沒有聽到教師“要寫些什么內容”“應該怎么寫”，但是，我可以感受到學生思維的放飛，想象的展開。在小組學習中，思維的火花互相碰撞，每個同學都感受到成功的喜悅。他們不光成為了作文的主人，也學會了團結協作，學會了尊重他人，學會了與人競爭。因此，合作探究的學習方式，可以使學生的消極學習變為