1、.五年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思-組合圖形的面積人教版新課標(biāo) 一分耕耘一分收獲。這次的校內(nèi)公開課，讓我感受頗深，沒有讀透教材，沒有認(rèn)真看透教材傳于我們的信息，我們對(duì)課堂的把握就會(huì)有所失，也給我敲響警鐘。對(duì)于本節(jié)課，?組合圖形的面積?是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，三角形和梯形的面積計(jì)算的根底上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算，這是面積知識(shí)的提升和開展。一方面可以穩(wěn)固已學(xué)的根本圖形，另一方面那么能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)展綜合，進(jìn)步學(xué)生組合圖形面積的必要性，二是針對(duì)組合圖形的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性。針對(duì)本節(jié)課，我有一下反思： 一、自主拼圖，建立組合圖形模型課前安排學(xué)生利用七巧板制作自己喜歡的圖案，課上展示，

2、這是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷進(jìn)展的。通過(guò)這樣的活動(dòng)使學(xué)生明白組合圖形是由多種平面圖形組成的，可以有多種不同的組合方法等。這樣做不但使學(xué)生熱情高漲，興趣濃重，而且增加了神秘感，也具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)，使學(xué)生在頭腦中對(duì)組合圖形產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，更為下一步探究組合圖形面積做好鋪墊。二、聯(lián)絡(luò)生活，體會(huì)組合圖形必要性引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的組合圖形：從我們生活中哪些物體的外表可以找到組合圖形。讓孩子們感受學(xué)習(xí)組合圖形的必要性，也進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的各個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題擅長(zhǎng)提問(wèn)題。三、探究方法，尋求解決問(wèn)題最優(yōu)化在學(xué)生解決組合圖形面積時(shí)，重視把學(xué)生的思維過(guò)程充分暴露出來(lái)，讓學(xué)生

3、認(rèn)真觀察、獨(dú)立考慮、自主探究、培養(yǎng)了才能。為每個(gè)學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法進(jìn)展計(jì)算，開拓學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生尋找最簡(jiǎn)單的方法，實(shí)現(xiàn)方法的比較，同時(shí)也是反思自己的方法和學(xué)習(xí)別人方法的一個(gè)很好時(shí)機(jī)，通過(guò)學(xué)生的探究、交流、討論、優(yōu)化、使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握組合圖形面積的計(jì)算方法，進(jìn)一步開展學(xué)生的空間觀念。學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立考慮，得出解決問(wèn)題的方法；然后通過(guò)小組和全班交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)了別人的方法；最后，從這些方法中，比較、反思、知道最簡(jiǎn)便的方法。四、總結(jié)全課，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展回憶，引導(dǎo)讓學(xué)生在總結(jié)上有所提升，在知識(shí)方面，還有數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想方面都應(yīng)

4、該有收獲的。對(duì)于本節(jié)課，暴露出的問(wèn)題：1.各環(huán)節(jié)時(shí)間的分配。本節(jié)課在各環(huán)節(jié)的分配上有所欠缺，需要對(duì)各環(huán)節(jié)有個(gè)提早預(yù)設(shè)，需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子們?cè)谟行У膯挝粫r(shí)間內(nèi)進(jìn)展學(xué)習(xí)，到達(dá)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。課堂進(jìn)展中，給于人的印象為趕，這就不能照顧到后進(jìn)生，導(dǎo)致他們對(duì)本節(jié)課失去學(xué)習(xí)欲望。2.語(yǔ)言藝術(shù)。本節(jié)課的課堂評(píng)價(jià)相對(duì)于去年有所進(jìn)步，但是在引導(dǎo)孩子們過(guò)渡環(huán)節(jié)以及布置任務(wù)的目的性上不明確，導(dǎo)致花費(fèi)時(shí)間在糾正孩子們對(duì)于不同的答案的判斷上。3.組合圖形方法優(yōu)化上。雖然引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑可以使學(xué)生明白在組合圖形的分割中，需要根據(jù)所給的條件進(jìn)展合理的分割，可以到達(dá)計(jì)算組合圖形的面積，但由于給予孩子們更多的時(shí)間相處更多的方法，從而忽略個(gè)后進(jìn)生，也忽略了孩子們想表現(xiàn)自我的心理，導(dǎo)致出現(xiàn)個(gè)各個(gè)一樣分割的方法。本節(jié)課沒有在最后引導(dǎo)孩子們到達(dá)“分割的圖形越簡(jiǎn)潔，計(jì)算起來(lái)越簡(jiǎn)便也是本節(jié)課的一大缺乏。4.在課堂生成上，沒有及時(shí)的進(jìn)展快速考慮，導(dǎo)致一些生成沒有及時(shí)的解決，忽略后，孩子們的質(zhì)疑沒有解決，也不能到達(dá)學(xué)習(xí)的效果。5.孩子們的傾聽上。這需要課堂上，